浅析教学过程中教师的主导作用

关键词 教 师
分类号 Ｇ４ １ ５
主导作用
基础 目标
标 准
在 教 学 理 论 发展 史 上， 于教 学 过程 中教 对 师 与学 生 、 教 与 学 的 关 系 问题 ， 著 名教 育 世界 家 们 观 点 各 有 不 同 。赫 尔 巴特 的 教学 论 主张 以 救 师 为 中心 ， 调 教 师 的作 用 ， 重 研 究 教 师 强 着 的教 ， 忽 略 学 生在 教 学 过 程 中 的 作 用 。杜 威 而 的 教 育 论 剐 主张 学 生 中心 主 义 ， 调研 究 学 生 强 的 学， 忽 视 教 师 的 作 用 。苏 霍姆 林 斯 基 月 强 而 调 教 师 与学 生 在 教 学 过 程 中 的 相互 作 用 ， 承 既 认 教 师 的 主 导 作 用 ， 调 学 生 是 学 习 和发 展 又强 的 主 体 ， 持 教 师 主 导 作用 和 学 生 主 体 作 用 相 坚 统 一 。 应 该 说， 氏 的观 点 最 符 合 当前 素 质 教 苏
一
教 师 决 定 的 。就 是 在 教 学 过 程 中， 师 运 用 精 教 神 的 和 物 质 的 教 育 手段 ， 学 生 施 加 系 统 的 长 对
期的影 响， 来达到一定的教育 目的和教学效果 所 起 到 的 作 用 。 良好 的 主 导 作 用 是通 过教 师
的 主 观 努 力 ， 造 ｛ 利 于学 生 身 心 发 展 的外 部 创 Ｊ 条 件 ， 发展 学 生 内在 积 极 因 素 并 克服 消极 因 以 素所 发 挥 的积 极 作 用 。 在 当前 教 学 工 作 中， 主导 作 用 仍 存 在 着 一 些 误 区 。 比 如 有 的人 认为 “ 生讲 、 学 生 先
听 是 自古 以来天经地义的常规， “ 以 教 代 “ 学 ， 学 生 当作 知 识 容器 ”， 行填 愕 式 把 实 育 的要 求 。 教 学 ， 果 教 师 辛 苦 不 堪 、学生 如 坠 云海 ； 有 结 教 师 的 主导 作 用 的 涵 义 的 人 把 。 导 ” 当 作 主 宰 ， 主 教师 的句 句 话 从 哲 学 认 识 论 的 观 点 看 ， 学过 程 归 根 身 都是 “ 教 真理”， 都是 法律 ， 听从教师 一切 底 是 学 生 的 认 识 过 程 。 这 种 认 识 过 程 与 人 类 “ 裁决 ， 结果教师自以为 威信高”， 殊不知 般 认 识 过 程 不 同 ， 主要 是 通 过 获 取 间 接 经 把 学 生 完 全 置 于 消 极被 动 地 位 ， 是 一 种 奴 化 它 这 验， 学 习书本知识 来认识和掌握 已知真 理。 即 教 育 的 毒瘤 ；有 的教 师 不 善 于 用 生 动 形 象 的 这 是 一 条 比 较 简 捷 的 认 识 道 路 。 这 里 有 一 个 语 言， 当直 观 的 教具 ， 合 学 生 特 点 的教 学 方 恰 适 从 不 知 转 化 为 知 、 再 从 知 转化 为 用 ， 直 至 形 法 ， 不注 重培 养能 力 ， 进 行 程 式 繁 琐 的模 式训 只 成技 能 的复 杂的能动过 程 。而要 实现这 个 复 练， 果 不 自觉 沦 为 “ 知 识 ” 的 传授 。这 些 结 死 杂的能动 过程， 自始至终离不 开教师的 主导作 不 良主 导 作 用 是 当 前 提 高教 学 质 量 、培 养 社 用。 会 主 义 建 设 人 才 的 严 重 障碍 。 什么 是教 师 的主导 作用昵 ？通 俗地 讲就 二 、教 师 发 挥主 导 作 用 的 前 提 是 教 学 的 方 向 ， 内 容 、方 式 方 法 等 都 是 由 教 师 的 一 言 一 行 都 对 学 生 产 生 着 直 接 而
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２０年‘ ０２ 月
第２ 期
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芜 湘
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浅析教收 稿 日期： ２ ｏ — — ０ ０２ ３ ３
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深剡 的影 响。因此， 名教师 的知识 和能力 如 一 何， 系列他 的教育对 象的知识能力， 关 思想品德 的形成 和发展 。教师要 发 挥好 主导作用必 须 具备哪些条件呢＇ 首先， 要具有科 学 的世 界观扣 乐观的人 生 态度 ．科学 的世界 现一 一 即 以辩 证唯物 主 义 为 主 导 的 世 界 现 ， 对 于 每 个 人 都 是 非 常 重 要 这 的， 师 更 是 如此 。 只 有 树 立 了科 学 的 世 界 观 ， 教 才能在 纷繁复杂 的世界 中保 持清醒的头 脑， 明 辨是非， 高膪远瞩。 其次， 要具备渊博 的理论知识 ．当今社会 科学技术 一 日千里 高度发展， 门学 科不断 发 各 展 并 相互 渗 透 ， 缘 交 叉 科 学 蓬 勃 发 展 ， 现 在 边 对 和 未来 的建设人 才提 出 了新的 更高要求 。在 教 学 过 程 中， 但 要 使 学 生 了 解 课 程 的 基 本 概 不 念 、 原 理 ， 让 他 们 更 新 观 念 ， 发 趣 ， 高 还要 激 提 动手能 力， 解学科发展 的动 态。这就要求教 了 师 不 仅 要 有 丰 富 的 专业 知 识 ， 要具 备 一 定 的 还 文化 素养， 掌握学 科发展的前治理论， 这样才能 高屋 建瓴 。 “ 师者 ， 所 、授 业 、解 基 也。 能否传好道 、授射 业、解好感， 莳先 要 看 教 师 自身 的 水 平 和 素 质 ， 有 “ 高 才 能 只 师 弟 子 强 。 第三． 具有 良好的实践动手 能力’ 、解 分析 庚 问题 的示 范 能 力 。 许 多 教 师 特 别 足 日 参 加 工 作 的 青 年教 师， 少 深 入 生 产 第 一 线 ， 乏 实 很 缺 践经 验。 打铁 先要本身 硬”， 想一个很 少 试 参 加 生 产 实 践 的 教 师 如 何 培 养 出 动 手能 力 强 的学 生。而素质教 育对实践 要求较高 。因此， 教师要有意 识地 投入 到生产 实践 中去， 发现 问 题， 凌 问 题， 高 自己 的 实 践动 手 能 力 ， 自己 解 提 把 的经 验 和 知 识 传 递给 学 生。 第四， 能够回顾 本学 展 的历史， 学 镟 站在 科 的制 高点上， 以面向 未采和寻 求发展的 眼光 去看 问题 、看世界， 去点拨 未来．这 样 ｆ 师 教 通过言传身教， 对学生施加 系统的 长期的影 响， 作用效 果是不可估量 的。例 如， 一位 教师在 讲 授 机 床 课 程 时 首 先 向 学 生 介 绍 ， 国 机 床 的 拥 我 有 量居于世 界第二位， 但三分之 二左右都是 性 能较差 的落后机床， 种落后局面， 这 已严 重影 响 我 国经济 建设。 同时又 介 绍了国外机床 工 业
ｒ 淮南工业学校 ２２０ １０ ７，教 师 ）
摘 要 教 学过程 中， 与学的关系问题存在着两种不 同观 点，一种是 。 教 学生 中心 论 ，一种是 “ 教师 中心论 ．这 两种做 法都 不能使教学效果选到最 大值 ．本文 阐速 了教 学
过程 中教 师主导作 用的含 义 基础 、 目标厦衡量标准等问题．