浅谈科学教学中的提问

浅谈科学教学中的提问
【摘要】：科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。

教师应该给学生提供充分的科学探究机会，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。

要从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，让学生自主地进行探究，体验探究过程的曲折和兴趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。

而其中课堂提问是促进学生进行自主学习和科学探究的方法之一，是优化课堂教学的一种必要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。

【关键词】：科学；科学探究；提问；激发兴趣；引导探究；开展质疑讨论
教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的，学生喜欢在一个平等、宽松、民主、和谐的环境中学习。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”通过各种形式、不同情况下的提问，可以激发培养学生学习兴趣，引导学生进行探究，使学生享受学习的乐趣，是初中科学教学的任务，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。

那么如何在课堂上进行开展提问呢？
一、激发学生学习兴趣的提问
兴趣是学习的最好老师。

在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

以学生身边熟悉或喜欢的事物出发，根据学生的心理特点，创设问题情景，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。

例如在学习导体和绝缘体这一课前，可以演示电线和墙壁开关，设问：为什么电线里面的芯都是金属丝，而外面要包上一层橡胶；为什么墙壁开关的外壳是胶木。

由两个简单、平常的问题，让所有学生都能就此开始思考，纷纷举手回答，由此他们主动的进入到新课的学习中。

然后让学生思考设计一个电路来检测哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。

当检测到自来水，人，铅笔芯（较长）时，小灯泡不发光，于是先把它们归到绝缘体一类。

然后我拿出课前准备好的发光二极管，介绍了它的特点：发光二极管被作为各种用电器的
指示灯，只要很小的电流就能使它发光。

于是我用发光二极管又检测了一遍，学生自己得出了自来水，人，铅笔芯是导体，同时也体会到了导体导电能力的不同。

又比如在学习氢气的化学性质中氢气的爆炸极限知识点前，我为了能让学生真正理解和掌握爆炸极限的概念，提出了我们生活中的一些现象：家里都用煤气作为生活燃料，在烧饭做菜时，点火后煤气会安安份份地在空气中燃烧，给我们生活带来方便；而当煤气泄漏时，如果遇到火种就会发生严重的爆炸事件，给我们带来巨大的危险。

为什么同样是煤气作为燃料，同样是在空气中点燃，为什么造成的结果却各不相同呢？这个时候，学生就会把生活中这两种现象结合起来考虑，他们都诧异，从燃烧的条件看来的确相同，那么为什么结果不同呢，他们迫切的想知道为什么？从学生强烈的求知欲中进入到新课。

另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与课本知识有关，并且是学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在“乐学”的气氛中。

二、引导学生进行探究的提问
引导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是科学教学的重要任务，也是最终目的。

在教学过程中，必须考虑到学生通过实验、操作、观察、设计、讨论等多种途径寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发引导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与活动，激发探究科学知识的兴趣。

案例一：在学习铁的时候，为了揭示铁生锈的原因，可以先启发学生结合生活实践去思考铁生锈的各种情况。

比如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。

然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生化合反应。

（2）铁制品生锈是因为水的存在，铁与水发生化学反应。

（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。

在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。

这样不但大大调动了学生学习的积极性，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。

同样的引导在科学的复习课上，也能吸引学生积极思考，热烈讨论。

只是在复习课上，教师自己首先要善于发现问题，提出问题，从而诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。

案例二：在上电功率复习课时，我首先让学生观察一个灯泡的铭牌（220V 40W），我提问：观察铭牌能知道什么？学生回答：额定电压220V，额定功率40W。

我再提问根据这个数据还能求出什么？学生很自然就想到了灯泡的电阻和额定电流。

我再提示：如果再增加某个物理量，能求出其他的物理量吗？这个时候，学生的思维就发散开来了，他们自己提出了问题：加时间还能求出什么？加上实际电压能求出什么？再给一相同的灯泡，在这个电源上，并联时电路的总功率为多大；串联时电路的总功率为多少；亮暗程度如何？给一个不相同的灯泡，在这个电路中，串、并联时电路的总功率多大，它们各自的亮暗程度又如何？……这样学生的主观能动性就被调动起来，他们自然地把电功率的知识完整地整理起来，体现了学生探究过程中显现出来的灵活思维，从而更好地培养了学生的创新意识和创新精神。

三、学生开展质疑讨论的提问
学生通过学习解决了一些疑问，但同时又会产生或提出一些新的问题。

学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。

此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑解疑，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，对科学的学习态度就会得到培养和提高。

例在学习压力的概念时，有这样一道作图题：物体A静止在桌面B上，请用力的示意图做出物体A对桌面B的压力。

其实这道作图题并不是太难，因为这个压力的施力物体是A，受力物体是B，所以力的作用点应该画在A与B的接触面上。

可是一个学生在黑板上错误地将压力作用点画到了物体A的重心上，坐在下面的学生都沉不住气了，纷纷举手要求发言，还有几个胆大的学生窃窃私语：“这么简单的题目都不会做……”做错题的学生站在黑板前，手足无措，脸涨得通红，不知如何是好。

我先示意大家安静，然后让那学生在旁边熟练地作出物体A所受重力的示意图，当然，前后两个图完全一样，这时我开口了：这位同学很好的领悟到老师的意图，把有的同学会犯的作图错误演示了一下。

这么一说，全班学生都愣住了，瞪大了眼睛。

我又问：大家知道压力的作用点在哪儿吗？学生们异口同声：受力物体表面上。

接着我请黑板前的同学画出正确示意图，在得到全班学生认同后，这个同学高高兴兴地回到座位上。

在学生做错题目，手足无措时，老师就要凭着自己的教学经验和机智，巧妙地挽回学生的自尊，把学生的错误引向正确，让学生获得成功的体验，也让其他学生深刻记住这种错误，防止再犯。

每个学生都有要求进步的愿望，即使学习成绩差的学生也不例外。

我们要用爱心去激励，以真诚去接纳每一位学生，培养学生的自我发展欲望。

又如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。

然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。

这样一环扣一环，步步设疑，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣，成功的喜悦。

这样，学生在教学过程中，已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入创造性思维的境界。

学生面对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是跃跃欲试，不但掌握了知识，培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气与信心。

特别是后进生，也有了强烈的参与意识，在创造的氛围中，唤起创造的欲望。

总之，教师要在教学中不断地总结，不断地改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验和多媒体等手段，积极开展科学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的快乐，只有这样才能真正减轻学生负担，使学生获得良好的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生的素质及能力得以提高，从而培养学生的创新精神与实践能力。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001.7
[2]肖川，《教育的理想与信念》，长沙：岳麓书社，2002.6
（注：本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。

请预览后才下载，期待您的好评与关注！）。