小组合作在思想品德课中的尝试
让“小组合作”为思想品德课增光添彩
让“ 小 组合作＂为思想品德课增光添彩
阳 城县 润城 中￣（ ０ ４ ８ １ ０ ０ ） 卢军苗
“ 自主 、合作 、探 究”是课程 改革 以来 教学 中的一种重 要的学 习方式 ，他注 重学生情感 态度价值 观 的培养 。让学生 学会 学 习 、学会合作 、学会探究 。小组合作 学 习就是 新课程 改革 倡导 的重 要学 习方式 之一 ，它对 于改 变学生单纯 的接受 式学 习方式 ，树立并增 强学生 的合 作意识 ，建立 和弘扬 团队 精神意义重 大。我认 为优化小组 构成 、责权 明确 即分 组是关 键 ，小组合作 学 习即小组操作 是重点 ，评 价机制是难 点 。初 中思想 品德课 小组合 作学 习，经过尝试 我认 为 ：要 让小组合 作学 习成 功进行 ，发挥其应有功能 ，应做好 以下工作 ：
一
题。 ２ 、从时政与教材 的结合点 中选 择提取问题。思想 品德课
教学 要突 出时代 性 ，要 与时政紧 密结 合 ，这 是该学科 的重要 教学 特点之一 。 因此 ，教师要善 于捕 捉那些 社会热点 、学生 自身生活 、家乡 的建设 发展等 问题 与教材 的结合点 ，及时把 它设 计为小组 合作探究 的问题 。例如 ：学 习人格尊严 可结合 学生 生活实 际 ，如照 片的使用 ， 日记 的内容 ，信件 的 内容等 未 经本 人 同意 是 违法 的。学 习 实现祖 国完 全统 一这 一 内容 时 ，可结合 陈水 扁的 “ ３ ７ ２ ０ 公投 ”、 “ 金钱 外交 ”、 “ 台独 时间表”等出题 ：陈水扁 的险恶之心用意何在？ 我们青少年对 此应如 何做 ？ ……这样 ，政治 课学 习与 实 际相结 合 ，学 以致 用 ，增强 了学生的政治责任 心和社会使命感 。 ３ 、从学 生的疑惑 中选择提取问题 。教学 中学生有 时会 突 现一 些 “ 新发 现 ”、 “ 闪光点 ” 、 “ 奇 思妙想 ”等 ，教师应 充分 利用课 堂 中的这 些资源 ，经 过筛选 ，把它确 定为合作 探 究 的问题 。 ４ 、从学 生设 计的问题 中选择提取问题。新课标大力倡 导 自主探究学 习方式 。教 学中教师 可以有 目的 的安排 学生 自己 找 问题 ，设计 问题 。教师再从 中精 选 出那些 具有共 性 的、能 服 务于教学 的问题 ，作 为小组合作 探究 的问题 。这种做法 的 好处是强化 了学生的问题意识 ，培养 了学 生的质疑能力 。
初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思
么？ 在讨论 交流中学 生们 知道 了歌 曲歌颂 的是我 国的总设计师邓
小平 同志在 １ ９ ７ ８年十一届三中全会后 ，带 领各族人 民坚持改革 开放 、 你离奋斗 ， 取得 了举世瞩 目的辉煌成就。 然后我再 出示问题
能得 出更 多不 同角度的理解 ， 这些理解恰恰提高 了他们 的逻辑思
中学课 ｉ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ５ 期
初中思想品德课堂实施小组台作学习的探索与反思
＠ 曾淑 英
摘要 ： 在 思想品德课 堂改革的浪 潮 中， 小组 合作 学习是 我们
在教 学中运 用最 多的 学习方式。在新的形势下 ， 初 中思想品德教
能争取优秀小组 ” 。
二、 小 组 合 作 学 习的 开 展
的话 题 ， 它将思 想 品德 课 “ 让 学生感受 、 理解 知识产 生和发展 过
“ 小组合 作” 后， 教 师提供根据教材 内容而精心设计 的“ 导学
案” ， 让学生 回答里面的练习题 。练习题 可采用竟答的形式进行 ，
点到谁 ， 谁就代表本小组 回答 ， 答对 了本小组所有 成员都能加分 ， 答错 了也不扣分。这样的规定容易让学生获 得成 绩感 ， 培养 自信 心。 “ 导学案” 的练 习题 ， 从 内容设计 上看 ， 第一是注重了对“ 双基 ” 知识的巩固 ， 第二是注重对发散性思维 的培养。 从形式设计上 ， 有 利于促进小组内的合作 ，有利 于小组成员集体荣誉感 的培养 ， 而 组间竞 争更 有利 于树立学 生的竞争意识 。 如有的学生在 自评 中写 道： “ 小组合作学习使 我对 思想 品德 学习有 了信心 。” 、 “ 小组合作 中我能大胆地发表意见 ， 积极与他组竞争 ， 争当优秀小组 ” 。 完成 “ 导学案 ” 练 习题后 ， 教 师在教学 中设 置相应的情境 ， 如 漫画情境 、 表 演情境 、 音 乐情 境等 ， 并 且提 出小组合 作讨论 的 问 题， 开展 “ 小组 Ｐ Ｋ ” 。教师可采用抢答形式或各小组轮 流展示 ， 由
浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用
浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用本学期我校积极推行小组合作学习课堂模式，使学生能够自主学习，大胆地展示自己，课堂热烈而有序，这样的小组合作课堂，学生的综合能力得到了提升，学习成绩也进步较快。
下面谈谈我在思品课堂中进行小组合作学习的几点做法：一、首先建立小组，确定组员位置二、小组合作在课堂中的有效运用需要具备的要素1.通过导学案导学的方式引导学生的合作学习“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
这个环节一般为五到七分钟。
此环节目的是强化学生的团队合作，保证团队里每个成员都要自觉去预习。
在授新课的过程中，都是要围绕着导学案提出的合作探究题进行小组讨论——小组成员展示——异组交叉点评的步骤进行，整个课堂基本都是学生通过小组合作来获得知识，教师在这个过程中主要起到的是引导、点拨、解疑的作用。
通过学案导学，各小组的合作学习有了明确的学习目的和学习内容，提高了学习的积极性和主动性。
2.要选好小组合作讨论的内容讨论的内容非常重要，有一些内容比较简单，大部分学生都能够通过自学就可以掌握的，如果再拿出来讨论就没有意义了，也浪费时间。
教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。
3.教师对合作学习的有效控制（1）发挥教师主导作用，加强对合作学习过程的监控在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。
自主不等于自流。
在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。
对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
小学二年级思想品德教案培养团队协作能力
小学二年级思想品德教案培养团队协作能力随着社会的发展和竞争的加剧，培养学生的团队协作能力变得越来越重要。
作为小学二年级的思想品德教师，我们在课堂上应该注重培养学生的团队合作精神和能力。
本教案将介绍一些可以用来培养小学二年级学生团队协作能力的活动和方法。
一、活动一：小组合作游戏为了提高学生的合作意识和团队精神，我们可以组织一些小组合作游戏。
例如，我们可以让学生分成几个小组，每个小组选出一名队长，然后给他们一些小组合作任务，比如搭积木、穿越迷宫等等。
通过这些游戏，学生们可以学会如何相互合作、相互支持，并且体验到团队合作的乐趣。
二、活动二：角色扮演角色扮演是培养学生团队协作能力的另一种有效的方法。
我们可以组织学生进行角色扮演活动，比如模拟一个小组讨论会议的情景。
每个学生都扮演一个角色，比如会议主持人、记录员、发言人等等。
通过这种方式，学生们需要相互协作，共同完成一个任务。
在这个过程中，他们会学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，从而培养团队协作的能力。
三、活动三：团队合作项目除了游戏和角色扮演，我们还可以组织一些团队合作项目，让学生们一起完成。
比如，我们可以组织一个班级艺术展览，每个小组负责设计和制作一件艺术品。
在这个项目中，学生们需要相互合作、分工合作，共同完成一件作品。
通过这样的项目，学生们可以培养团队协作的能力，并且感受到团队合作的乐趣和成就感。
四、方法一：分清工作分工要想培养学生的团队协作能力，我们首先需要教导学生如何分清工作分工。
在组织团队合作活动的时候，我们可以先给学生们一个明确的任务，并告诉他们该如何分工合作。
比如，让学生们选举队长，队长负责统筹全局，其他队员则负责分工合作。
通过这样的方式，学生们可以学会如何合理分工，如何相互配合，从而提高团队协作的效率。
五、方法二：培养积极沟通的能力团队协作需要成员之间的积极沟通。
为了培养学生的积极沟通能力，我们可以在课堂上引导学生们学会主动表达自己的想法，积极倾听他人的观点，学会妥协和合作。
思想品德教学中的小组合作学习
思想品德教学中的小组合作学习陈华合作学习是新课程改革的一种学习方式。
通过师生、生生间的合作，可以在学习过程中共同提高，达到教学相长、合作共赢的目的。
如何开展合作学习？笔者结合八年级上册思想品德教学的实际，粗浅地谈一谈自己的认识。
要组织学生开展合作学习，首先就要明确学习目的，并合理分配合作探究的任务。
例如，思品八年级上册第四课第二框“主动沟通健康成长”，该框的学习目的是：1.民主平等、“亦师亦友”的师生关系是新型的师生关系；2.掌握师生沟通的有效方法，让自己健康成长。
围绕以上教学目的，我们可以设置如下一系列思考题，以此作为小组合作探究的学习任务:(1)你心目中理想的师生关系是什么样的？你能举例说明吗？（2）在你的学习生涯中，和老师发生过矛盾和冲突吗？你是如何解决的？（3）我们与老师有效沟通的方法有哪些？你是怎样运用这些方法同老师沟通的？（4）礼仪是现代公民的必备素养。
在与老师的交往过程中，你认为应该具备哪些礼仪素养？（5）这堂课你学习了哪些知识？其中你感受最深的是什么？以上思考题，可以作为课堂学习任务，分配给每个小组去探究。
当然，学生自主探究的时间可以灵活把握，规定10分钟左右为宜。
小组合作学习的第二个环节便是探究成果展示。
每个学习小组可指定一位代表，把小组成员的观点收集汇总起来，做好整理记录，然后根据老师的安排，作探究成功展示发言。
例如，上面第（3）个问题，我们同老师有效沟通的方法有：①从老师的角度看问题（即学会换位思考）；②.正确对待老师的表扬和批评；③.原谅老师的错误；④礼貌待师；⑤.注意场合；⑥.勿失分寸；等等。
除了列举这些方法，学生还要举例说明是如何运用具体方法同老师沟通的。
这样一来，就把设置的问题深化下去了，而且学生发言的人数也有所增多，课堂气氛相应地就活跃了很多。
小组合作学习的最后一个环节便是授课教师的总结性发言。
这种发言，可以从两个方面进行总结：一是对本堂课的学习内容进行总结；二是对各小组的探究学习作点评式总结。
小组合作学习在思想品德课中的运用研究
小组合作学习在思想品德课中的运用研究【摘要】小组合作学习教学模式，有利于提高学生团队精神、提高学生学习政治兴趣，在共同学习的过程中，发挥学生的主动性，培养学生的创新思维能力。
本文重点介绍了在教学实践过程中，如何对小组合作学习进行操作。
【关键词】理论依据小组合作学习具体做法价值操作原则可能存在的问题一、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象——学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。
对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。
他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。
并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。
可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。
均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
二、小组合作学习新课程倡导“小组合作学习”，教材中也设计了许多“说一说”、“议一议”，引导学生进行小组合作学习，开展讨论，各抒己见，既能锻炼学生的胆量，培养学生的口头表达能力，又能纠正学生的思想偏差，使学生的认识得到提高，思想得到升华。
小组合作学习是一种有效的学习方式。
组织学生进行小组交流活动，能给学生更多的发言机会，同学与同学在一起，亲近，思想放松，放得开，敢想敢说，同学间能大胆交流，能充分发表自己的观点和看法。
小组合作学习是同学取长补短，集思广义，能有效的把握问题的关键的好方法。
交流能让学生施展才华，学有所用；交流能提升知识，提炼语言，提高表达能力；交流是心与心的交融，是心灵的沟通，是情感的流露，是个性的张扬；交流是潜能的开发，是智慧的结晶。
小组交流既可以培养学生的归纳、总结和表达能力，又可加强同学间的交流与合作，更能培养同学的团队精神。
（1）小组合作学习的具体做法：第一阶段，组织准备阶段。
由老师协调组成小组，四人或六人一组，学生自荐或推荐组长。
小组合作学习在思想品德课堂中的运用
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县榆 树 中学 黄海 波的课 题。 “ 自主合作学 习”是我通过外地学习 、 交 流、再实践探 索 ，初 步形 成的一种教学模式 ，尚不成熟。但它充分 体现了所有高效课堂 教学 中不可缺少的一个重点环节 —— “ 小 组合作学 习”。在 思想 品 德课 的教学 中 ，这一环 节教 学的实效 性应该成 为我今 后教学 的焦
作学 习的方式 是有 难度 的 ，他们会 觉得头绪 杂乱 。由无序变 为有 序 ，需 要教师 直接参 与到各 小组 中当示范 ，教师可每 次参加一 个 组 ，全程参与 ，包括展示成果 ，这样让学生有章可循 ，学会合作 。 总之 ，教师要放手但不放任 ，相信学生但不失控 ，要做好顾 问 ，参 谋与合作者的角色。 ２ 、要 长期培养学生 的合作 学习能力 与 品质 。思想 品德 这门学 科是－ －１ ＇ ３集知识性 、可读性 、科 学性、社 会性 于一 体的有丰富内容 的学科 ，只有 用现实材 料结 合实际才能取 得 良好 的教学效果。参 与 作 为一种 能力 ， 合 作作 为一 种品质，需要 耐心的培 养，长期 的训 练 才能形成 ， 任何一 种急 功近利的做法 都不 利于实现 合作 学习。合作 学 习需要 学生具备 良好 的心 理、品质 、习惯等 。首先是认真倾听 ， 认真倾听 不仅 能培养听辩能 力，也是 现代 人的一种 涵养 ，不懂得倾 听 ，合作 就如缘木求鱼 。那 么，平 时我们 在课堂 中就要对学 生培 养 认真倾听 的习惯 。教育专家 魏书生在 一堂课 中就多 次表扬善 于倾 听 的 同学 ，这是多么好的一项举措 啊！其次 ，要培养学生 自 信但不 自 负的心理 。不 自信就不敢发表见解 ，就只能盲从 ；自负就不善于 吸 取别人的意见 ，这样既不利 于提高也 不利 于健康成 长。另外 ，还要 鼓励学生勤思维 、求创新 。在讨论 中，学生根据活动的进展 。对原 来的想法加以完善 ，见解 日趋成熟 ，思想 不断汇聚 ，智慧不断碰撞 闪烁创新 的火花 ，那是合作学习的灵魂。 ３ 、学习小组 的组合 与各成 员的分工。我们课 堂的小组合作 学 习是合作 最常见 ，也是最基 本的组织形式 之一 ，又可分 自由组合 小 组 和按座 位组 合的小组 。我们可根据学习 内容对这两种小组进行选 择 ，比如 学习较严 谨 、深刻的内容选择固定组合的小组为好 ，有 利 于学生快 速进 入状 态，而对 一些 表演的内容可让学生 自由组合，给 他们一定的选 择空 间，可以释放他们的灵性 。 合作学习 的基本要素之一是要有 自 觉 的主体意识 ，每个成员都 要各 司其 责，各尽其力 。小 组内应该 有一 定的分工 ， 每一位学生都 要被指定 担任一种特定的角色。 组织者 ：引导小组活动 ， 确保指定作业都 能按时完成。 激励者 ：激励所有小组 成员参与活动 ，确保没 有垄 断讨论也没
思想品德课小组合作学习的实践探究
小学思想品德小组合作学习的实践研究一）、本课题研究的基本内容、重点和难点小学思想品德小组合作教学学习中的教师有效介入研究：何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究。
在小组合作学习过程中，教师的首席作用体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。
发挥教师首席作用时必须要尊重学生的主体地位。
小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。
通过独立思考，学生会对有自己独到的见解，再通过合作学习提高到新的境界。
老师要舍得给学生充足的时间去阅读文本，思考问题、合作学习。
课堂上，给充裕的时间去让学生沉下来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解，产生创造性思维与真挚的情感体验，使阅读教学真正成为学生、教师文本之间对话的过程。
在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的内容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。
重点：小组合作学习的模式，方法与策略。
难点：小组合作建设，自主学习培养。
（二）、国内外同类课题研究的现状小组合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学八五规划重点课题《合作教学研究与实践》，浙大教育系的《合作学习小组教学实验》、上海市的《分组教学的构想和实践》等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在思想品德课中有效地开展小组合作学习的思考
堂形式也在新课程理念 的指引下 ， 发生了很大的变化 ． 特别是课
们发现很多课堂上 的小组合作学 习只是流于形 式，表 面上 热热 学生 ，这样 的合作学习可行性、操作性会更强。 闹闹、各 抒 己见 ，实 际上对学生 的合作意识 、合作精神 、合 作 合 作 的核 心是 让每 个学 生 ，尤 其是 后进 生能 得到 主动 发
三、在轻松愉悦的氛围里学会创造性思考 通过一系列 的教学 实践 ，笔者认 为小组合作学 习能密 切师 大多 数 孩 子 成 为观 众 ；又 要 在 小组 合 作 学 习 中张扬 学 生 的 生的关系 ，让学 生从被动服从 向主动参 与转化 ，从而 形成 师生 个 性 ，同 时也不 要过 多对学 生学 习 的行为 进行 干涉 。让学 生 平等 、协作 的轻松 愉悦 的课堂气氛 。在这样一种课堂 气氛 中 ，
二 、在合 作学 习的过程 中学会 探究性思考 堂授课 中都采取 了不 同的形式 引导 学生开展 了小组合 作学 习 ， 笔者在 听课学 习 中，经 常注意到这样一种 现象 ：为了迎合 但本人总感觉一些授课 中花 架子 、形式主义 的嫌疑 还有 明显痕 当前课程 改革 的要求 ，有些教育工作者为 了小组 合作而合作 ， 迹 ，学 生被动接受安排 、消极应 付听课 、迎合教师授意 ，导 致 生搬硬套流于形 式。一个很简单的 问题也要学生小组学 习 ，这
一
、
在全员参与的基础上学会独立性思考
色 自主创新 的道路 有什么合理化的建议 ？三个 问题 由浅人 深 ，
教 师应 鼓励 班级 的每 一个 学 生都 积极 参 与到 小组学 习中 使每 个学生都能在合作 中 自觉主动 、独立 自主地学 习和 发展 ， 让学生真正把握学 习的主动权 ，在合作 中学 会探究性思考 ，把 来 ，告诉 学生 合作 学 习的重 要性 。根 据学 生的个 性差 异 ，组 建 优化 的合作 小组 ，做 到取 长补 短 ，各尽 其才 。在课 堂上 ， 知识转化为能力 ，学生应该 是终生受益的。
小组合作学习在初中道德与法治中的运用
小组合作学习在初中道德与法治中的运用一、学生情况分析：本学期我继续担任七年级（1、2、3、4班）的道德与法治课的教学工作，学生思想活跃，有一定的学习积极性，但基础不一，有一部分学生上课纪律较差、学习不认真、成绩较差，所以作为教师要严格要求学生，转变教学观念，改进教学方法，使学生尽快进入学习状态，并且注意做好后进生的转化工作，充分调动学生学习思想品德的积极性，使全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气。
对学生展开较好心理品质、高尚道德情操和恰当思想方法的教育，并使他们懂磨练意志、优化性格、自尊心自信心、陶冶情操、严苛自律对个人成长的意义；鼓励他们正确对待社会，培育健全人格；并使他们具备直面挫折的承受能力和看待顺利的正确态度，以适应环境现代社会生活的须要。
二、教材分析：充斥着学生身体和心理的快速发育，单一制意识逐渐进一步增强，生活矛盾也已经开始突显。
七年级下卷教材在设计中遵从学生的蜕变规律，以学生蜕变中的问题与矛盾为基础，注重“蜕变的不仅就是身体”的基本观点，萃取确认了青春时光、搞情绪情感的主人、在集体中蜕变、来到法治天地四个自学主题，共四个单元。
第一单元：青春时光。
作为七年级下册起始单元，本单元奠定七下青春生命教育的底色。
内容主题聚焦“青春”，基于却不局限于“青春期”，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应。
着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更强调从“身体—心理—精神”的整体状态来看待青春成长；不仅关注初中阶段的学习与生活，更希望为人生奠定基础。
第二单元：搞情绪情感的主人。
本单元unclear青春生命蜕变的主题，著眼学生在身心发展关键期的情绪特点与广为意义上的情感生活，从“情绪—情感—情操”的完备链条推动学生的品德心理自学，以及教学在道德与价值观层面的鼓励。
第三单元：在集体中成长：对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够带来归属感的“集体”，集体生活是学生社会性发展的重要园地，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。
探究合作学习在中学思想政治教学中的运用
探究合作学习在中学思想政治教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化和全球化的时代，中学思想政治教育的重要性日益凸显。
作为培养学生的思想品德和社会责任感的重要途径，中学思想政治教育对青少年的成长和发展起着至关重要的作用。
在传统的思政教学中，学生普遍存在passivity ，缺乏参与感和主动性，导致教学效果有所限制。
随着合作学习理念的逐渐普及和应用，越来越多的教育工作者开始将合作学习应用于中学思想政治教学中。
合作学习注重学生之间的互动和合作，通过让学生在共同的学习任务中合作，促使他们积极参与、相互协作、分享思考，从而提高学习效果和培养学生的综合素质。
合作学习不仅可以提高学生的自主学习能力和创造力，还可以促进学生的思辨能力和合作精神。
探究合作学习在中学思想政治教学中的运用，是当前教育改革的重要议题。
在本文中，将探讨合作学习的概念和原理，分析中学思想政治教学中的重要性，探讨合作学习在中学思想政治教学中的具体运用，以及合作学习对学生的影响和挑战。
2. 正文2.1 合作学习的概念和原理合作学习是指学生之间通过相互合作、协作共同完成学习任务的一种学习方式。
在这种学习模式下，学生们可以互相交流思想，分享知识，共同探讨问题，提高解决问题的能力。
合作学习的原理包括以下几个方面：合作学习强调学生之间的互动和交流。
学生在小组中相互激发思维，通过讨论和交流的方式澄清问题，拓展思路，促进思想的碰撞和交流。
合作学习注重学生之间的互助和支持。
在小组学习中，学生可以相互帮助、互相学习，共同攻克困难，提高团队合作能力和集体智慧。
合作学习强调学习者的参与和主动性。
学生在小组学习中可以更加主动地参与讨论，提出问题，发表观点，增加学习的积极性。
合作学习倡导学生学会倾听和尊重他人意见。
在小组学习过程中，学生需要尊重他人的观点，善于倾听，尊重多样化的思维方式，增加对多元文化的理解和包容。
合作学习的概念和原理为中学思想政治教学提供了有益的指导和借鉴，有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的思想政治素养。
初中思想品德课中小组合作学习的实践与探索5页word
初中思想品德课中小组合作学习的实践与探索思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
而学生思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
因此，我们在初中思想品德课程教学实践中采用小组合作学习，即“以学习小组作为基本组织形式，通过互动协作的方式，共同讨论、调查、分析问题和解决问题，相互信任、相互依赖、相互鼓励、承担责任、平等参与，在合作和分享中扩展自己的道德经验，实现道德水平的提升。
现将在实施小组合作学习的过程及遇到的问题与对策作一简要论述。
一、小组合作学习的实施过程1、准备阶段准备阶段包括分组与分工两个环节。
分组是实施小组合作学习的前提。
我们遵照“异质”分组原则，在摸清并掌握学生认知水平、个性特征、学习成绩、组织能力和口头表达能力等基础上，把全班学生分为若干组，每组4―5人，坐在前后座位上。
分组的作用是使组内学生之间的个性、能力互补，便于学生之间互相学习、互相帮助。
分工是实施小组合作学习的保证。
2、导入阶段导入是小组合作学习的关键环节。
首先，确定合作学习的内容。
教师根据教学内容设计问题情境，激发学生学习欲望。
接着，指导预习合作学习的内容。
预习时，教师提出预习的目标，要求学生带着问题预习，对解决不了的问题用红笔勾划出来。
教师及时了解学生预习情况，确定指导合作学习的针对性。
3、探究阶段探究是小组合作学习的重要环节，教师要善于指导学生共同探究。
第一，组织讨论。
要求各小组长组织好本组讨论，交流学习经验，总结本组解决问题的思路和方法。
教师巡回检查各组的讨论，收集学生讨论中仍然解决不了的疑难问题，以备有针对性地点拨。
第二，小组展示。
思想品德课教学中小组合作学习探究
思想品德课教学中小组合作学习探究合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式,是以学习小组为单位,在老师的指导下进行互助性的学习。
随着新课程实施的不断深入,合作学习已经被广大的教师广泛运用,在思想品德课教学中恰当地运用这种教学方式能充分调动学生学习的积极性和主动性,唤起学生学习的兴趣,促使他们保持持久的学习热情,从而打破传统的“说教式”、“灌输式”、“死记硬背式”的应试教学模式和讲框框、划杠杠、背条条、考点点的授课方式,改变学生“厌学”、教师“无奈”的沉闷局面,大大提高了思想品德课的教学效果和学生学习的成就感和自信心。
1 生生合作,体验学习带来的快乐传统的思想品德课教学主要是学生记忆观点、原理和结论,因此,教学的主要形式是教师讲解、提问,学生倾听、做笔记、回答和练习,而合作学习往往是让学生通过阅读材料、观察图表,并通过思考分析、互相交流等活动来完成学习任务。
活动的观点不仅指向掌握知识,而且指向掌握知识的方向,指向学生的认识能力和创造能力。
当学生通过动手、动口、动脑完成学习任务时,那种创造成功的喜悦是不言而喻的。
如在上《孝敬父母》一课时,我把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来,让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。
在同学们的大笑中两个男同学站出来表示愿意尝试。
我把沙袋分别绑在两个同学的肚子上,然后请他们绕着课桌在教室内走三圈,两位同学明显地感到吃力,在同学们的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁,然后我又再请这两位同学弯下腰系鞋带,可是怎么努力也弯不下腰,最后我让他们说说感受。
让学生自己去体验去感受,从而获得情感上的认同,认识上的提高,这比教师喋喋不休地说母亲如何伟大效果好得多,这样不仅使学生获得了新的知识,而且极大地调动了学生的学习热情,体验到学习带来无比的快乐。
2 差异互补,提高学生自信心在传统的教学中,由于受大教学班、课时、课堂45分钟等因素的制约,课堂教学提供给不同层次的学生的参与机会是有限的,而小组合作学习可为不同层次的学生提供有利的学习条件:为学困生创造发问机会,在优生帮助下达到求知的目的;优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养;中等生如鱼得水,在他人的启发下释疑,从而达到一种“人人求发言,人人求展示,人人求收获”的境界。
思想品德课中的小组合作学习
思想品德课中的小组合作学习从上学期开始，我们南冶中学实施小组合作学习，取得了较为明显的效果。
结合思想品德课的课程特点，在小组合作学习中做了一系列尝试，现将课堂教学的体会总结如下：一、小组合作的原则1、优化组合。
遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。
每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。
2、分工合作。
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
3、团结互助，成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了。
4、正确有效。
对不同特点的学生，合作学习的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。
二、小组合作的策略合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，通过小组或团队内部的讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。
对不同的教学内容与教学条件，该模式的教学实施策略也应有所区别。
但一般情况大致如下：1提前给学生提供预习学案，让学生课后把预习学案通过自学完成。
上课后教师让学生通过每两个组员对照课本检查答案，教师适时点拨、评价。
2、创设情境，合作互动。
出师学习目标，在课堂教学过程中，教师要围绕目标进行。
根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单“与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成”小组问题生成单“，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。
3、引导归纳，全班交流。
小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。
教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。
小组合作学习在思想品德课教学中的初步探索
＠ 吉林教 育
小组合 作 学 习莅 迢想 品德 毅 巾曲 初 步筷 棠
山东省 淄博 市转 变传统教学模式 ， 充分发 挥学 生的主体地位 ， 我校积极 参与基础教育课 程改革 ， 组织教 师探索小组合作教学模式 。小 组合作教学充分体现了 “ 自主、 合 作 、 究” 探 的新课改理 念 ， 本文就小组合作学 习在思 想品德课教 学中的初步探索谈点粗浅看法 。
（ ） 五 学生能体验合作成功 的快乐 ， 让学生喜欢合作。 在合作学 习小 组刚组 建时 ，学 生往往具 有很强 的合作愿
小 组合作学习是在 承认 以课 堂教学 为基本教学 组织形 式
的前提下 ， 教师以组织学 习小组为重要 的教学手段 ， 过指 导 通 小组成 员展开合作 ， 发挥 群体的积极功 能 ， 高个体 的学 习动 提 力和能力 ， 达到完成教学任务的 目的。 小组合作学 习前提是进行正确分组。每个学生的生理心理
望， 而经过一段时间后 ， 则变得兴 趣全无 ， 应付了事 。主要的原
因恐怕在于学生没有体验到合作成 功的喜悦 ， 没有看到合作是
个人取得成功 的重要途径 。这时 ， 教师就必 须留意学生在合作 学 习中的一举一动 ，及时发现学生 的闪光点加 以肯定与鼓励 ， 引导学 生用心感悟 、 思索 ， 与同伴的倾 诉交流 中享受那份 独 在
发展区 ， 那么学生学 习的意识就能被唤 醒 ， 合作 的需 求就会被
小组合作学 习一定要 注意少 用有助于 形成学生 团体依赖
感的总结和评价 方式 ， 积极采用个人 、 小组相结合 的评价方式 。 教学中 ， 创新采用了签名树 、 发五角星 、 发小红 旗等 多种方式评 价学 生和学习小组 ， 使学生的发言和 小组 表现 紧密结合 ， 最后 将过程性评价和 终结性评价结合 ， 决定能否参加 “ 励学 ” 活动的 依据 。这一评价方式得到 了师 生的认可 ， 更好 的促进了组 员之
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始 ， 在思 想 品德 课 中 尝 试 了 小 组 合 作 ， 到 了一 定 成 效 。 现 就 必 要 我 收
由于 尝试 小 组 合 作 的 时 间 短 、 验 不 足 ， 实 践 过 程 中 ， 也 发 现 经 在 我 了一 些 新 的 问题 ， 同时 也 尝 试 了 一些 相 应 对 策 。 ３１ 参 与不 均 与 制 度 规 范 。小组 合 作 增 加 了所 有 学生 的参 与 机 会 ， ． 其 本 意 是 让 全体 学 生 平 等 参 与 。 然 而在 具 体 实 践 中 ， 是 出 现 了 学 生 在 还
全 面 的发 展 。
【 关键词 ¨、 组合作 ； 思想品德课 ； 尝试
当前 ，全国上下正在掀起一场加强未成年人思想 品德建设高潮 。 体学生在小组合作 中不断成长。 ． 思 想 品 德课 ， 为 提 高 未 成 年 人 思 想 道 德 素 质 的 主 战 场 之 一 ， 需 要 ２４ 小 组 合 作培 养 创 新 精 神 。培 养 创新 精 神是 素 质 教 育 的重 点 之 一 。 作 必 提 高思 想 品 德课 的教 学 效 率 。 小 组合 作 ， 能改 变 传 统 教 学 中 的那 种 小 组 合 作 能 有利 于 培 养 学 生 的 合作 和创 新 精 神 。 它
性 、 效 性 及 问 题 和对 策 ， 一 谈 我个 人 的看 法 。 实 谈
１ 小 组 合作 的必 要 性— — 思 想 品德 课 离 不 开小 组 合 作
广东版《 思想 品德 》 材 明 确 提 出小 组 合 作 和 班 级交 流 的要 求 。 教 它 小组合作时参与不均衡的问题。 于是 ， 我就采用了相应 的对策 ， 用制度 每课分 “ 究园”“ 灵导航”“ 探 、心 、 实践 和 评 价 ” “ 、 阅读 与 感 悟 ” 四大 部 来规范小组合作 ， 如轮流制和责任制 。而且要保证每位学生有发言的 分 。并 且 在 探究 园和 实 践 与 评 价 两大 块 的后 面 ． 提 出 了具 体 问 题 和 时 间 ， 时 间控 制 上 还 需 要采 取 一 些 相 应 的 措 施 。 都 在 合 作 的具 体 要 求 ， 些 ， 必 须 通 过 小 组 合 作 ， 这 都 因此 ， 思 想 品 德 课 中 ３２ 热 情 不 够 与 机 制激 励 。 小组 合作 一 段 时 间 后 ，学 生合 作 热情 减 在 ． 退 ． 的 甚 至 出现 了厌 倦 的 情 绪 。 组 合 作 面 临 严 峻 考验 。 霍 姆 林 斯 有 小 苏 选 择 小 组 合 作是 教 材 的必 然 要 求 。
２ 小 组 合作 的实 效 性— — 学 生 成 长 离 不开 小 组 合 作
基 说 ：让学 生 经 常 感 受 到 学 习成 功 的快 乐 ， 以使 学 生 深 信 自己 的 ， 完 成 日益 复 杂 的学 习 和 认 识任 务 。 因此 ， 指 去 ” 我 于 孔 子 说 ：独 学 而 无 友 ， 孤 陋而 寡 ” “ 人 行 ， 有 我 师 焉 ” 都 强 们 必 须 要找 到一 种 激 励 机 制 ，来 调 动 学 生 参 与 小 组 合 作 的 积极 性 ， “ 则 ，三 必 ， 我 又 调 合 作 的 重 要性 ， 有 展 开 有 效 的合 作 ， 能 够 唤 醒 学 生 沉 睡 的 潜 能 ， 是 ， 们 首 先尝 试 了小 组 评 比制 ， 试 行 了星 级 评 比 活动 。 只 才 此外 ． 我还 用 收 集 典 型 小组 发 言 记 录的 方 法 ， 激励 学 生 ， 取 得 来 也 激 活 封存 的 记忆 ， 启 幽 闭 的 心智 ， 正 人 生 理 想 目标 ， 养 合 作 创 新 开 矫 培
精神 ， 促进全体学生发展。 ２１ 小 组 合作 活 跃 课 堂 气 氛 。夸美 纽 斯 在 《 教 学 论 》 ． 大 中说 过 ， 寻 找 要 并 找 出 一种 教 学 方 法 ， 教 师 可 以少 教 ， 学 生 可 以多 学 。 组 合 作 教 使 但 小 学 就 是 能 达 到上 述 要 求 的 教 学方 法 之 一 。 符 合 学 生喜 欢 一 起 交 流 和 它 讨 论 问 题 的 特 点 ， 能 使 学 生 用 共 同 的 视 角 观 察 事 物 ， 共 同 知 识 与 它 用 技 能 ， 合作 中获 得 情 感 、 在 态度 、 值 观 的 升 华 。 使 学 生 愉 快 地 融 人 到 价 教 学 活 动 之 中 ． 原 本 沉 闷 的课 堂 一 下 子 活 跃 起 来 。 自从 尝 试 小 组 合 使 作后 ， 教师每节课都不用怕 ， 无人发言 ， 堂内出现冷场 ， 课 而是要 把握 好 时 间 ， 拖 堂 ， 响 学 生休 息 和其 它 学 科 学 习 。 以免 影 ２ 小组 合作 矫 正 思 想 目标 。小 组 合 作 让 学 生 有 了表 达 自己意 愿 的 ． ２ 时 间 和 空 间 ． 给 我 们 提 供 学 生 的一 些 真 实 想 法 。 利 于 把 握 学 生 思 也 有 想 脉 博 ， 正 他 们 落 后 的思 想 。 想 是 人 生追 求 的 目标 ， 理 想 错 失 方 矫 理 但 向 ， 果 不 堪 设 想 。 我 们 的教 学 ， 仅 要 善 于 发 现 学生 的 思想 倾 向 ， 后 不 还 要 及 时 纠正 他 们 的 错误 认 识 ， 正 他 们 的 理 想 目标 。 调 ２ 小 组 合 作 促 进 全 体 发 展 。我 们 教 育 的 方 针 是 让 全 体 学 生 全 面 发 ３ 展 ， 组 合 作 不 仅 有 利 于 “ 进 生 ” 发 展 ， 有 利 于优 生 的 发 展 ， 全 小 后 的 也 使
２１ ０ ０年
第 １ 期 ７
。百家论剑。
科技信息
小组合作在思想品德课中的尝试
谢刘瑜 （ 乐清市 业余体 育学 校 浙 江 乐 清
【 摘
３５ ０ ） ２ ６ ０
要 、 组合作 ， 它能改变传统教 学中的那种单调化、 模式化、 静态化的弊端， 学习当作 学生生活的一部分 ， 将 促进 学生生动活泼 、 主动