我读《儿童的一百种语言》
《儿童的一百种语言》读后感
《儿童的一百种语言》读后感一百种语言,一百种表达方式,每个孩子都拥有自己独特的沟通方式和表达能力。
《儿童的一百种语言》这本书让我深刻认识到,孩子们的世界是一个多元的、充满创造力的美好空间。
书中,作者Loris Malaguzzi追求儿童的个性化培养,他提倡以“一百种语言”来表达孩子们的内心世界,而不是机械地将他们塑造成社会仅有的几种“正确”表达方式。
他关注每个孩子的独特需求和优势,鼓励他们通过绘画、音乐、舞蹈、戏剧等多元艺术形式去表达自己。
读完这本书,我深受启发。
在传统教育中,我们常常通过书本和课堂来教导孩子,但却忽视了孩子们自身的创意和内在需求。
每个孩子都是独一无二的,他们应该被尊重和鼓励,让他们通过自己熟悉和擅长的方式来表达自己。
儿童对世界的感知和表达方式是多样的。
在书中,作者描述了孩子们在游戏和创造中所展示的多样性,这激发了我对传统教育模式的反思。
我们应该提供一个多元化和丰富的学习环境,让孩子们能够以不同的形式和感觉来发现和学习。
书中的绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式,被称为孩子们的“一百种语言”,这些艺术表达形式能够激发孩子们的想象力和创造力。
他们不再受限于书本知识和教师的指导,而是能够通过自己的感受与思考去探索世界。
在这个信息高度爆炸的时代,孩子们被迫接受大量的信息和标准化的教育,这可能导致他们丧失独立思考和创造力。
《儿童的一百种语言》提醒了我们,教育应该关注孩子的内在需求,为他们提供多元表达的机会,激发他们的创造潜能。
阅读完这本书,我对如何教育孩子有了新的理解。
作为家长或老师,我们应该尊重并体验孩子们的一百种语言,鼓励他们通过绘画、音乐、舞蹈和戏剧等方式去表达自己。
只有如此,我们才能真正理解和满足孩子们的需求,让他们开心地成长。
总之,《儿童的一百种语言》是一本令人深思的书。
它不仅向我们展示了儿童的多样性和创造能力,更提醒我们要关注孩子的个性化培养。
让我们一起尊重孩子们的一百种语言,为他们打开一扇多元化和充满创造力的大门。
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感一、引言《儿童的一百种语言》是由意大利教育家罗里·佩曼尼编撰的一本关于儿童艺术教育的著作。
全书围绕着儿童对于绘画、雕塑和表演等艺术形式的表达,探讨了儿童发展和创造力的重要性。
阅读本书,让我感受到了儿童天真烂漫的创造力,以及理解他们的一百种语言的重要性。
二、儿童的天真烂漫本书中的儿童作品充满了孩子们的天真和烂漫。
他们不受传统绘画规则的约束,大胆地运用各种颜色和形状,创造出独特而有趣的作品。
这些作品展示了儿童对于世界的独特看法,以及他们内心深处的情感表达。
儿童的创造力和想象力是无限的,他们能够将平凡的事物转化为独特的艺术作品。
在阅读本书中的儿童艺术作品时,我被他们的创造力所打动。
这也让我想起了自己小时候的创造力和天马行空的想象力,以及现在成年后随着生活压力的增加,这些宝贵品质逐渐减弱的事实。
三、一百种语言的理解《儿童的一百种语言》这标题包含着深刻的内涵。
儿童的语言不仅仅是言语的表达,而是通过绘画、雕塑、表演等各种形式表达内心世界的方式。
儿童的艺术作品正是其中一种语言,它们以简洁而直接的方式传递出儿童的情感、思想和体验。
通过阅读本书,我更加深入地理解了儿童的一百种语言。
这些语言并不受限于文字或语言的形式,而是通过直观的艺术作品来表达。
儿童通过绘画或雕塑来表达自己内心的欢乐、悲伤、烦恼等情感,而这些作品能够让我们更好地了解儿童所经历的世界。
同时,也让我反思了成年后过度依赖文字和言语表达的限制,以及儿童艺术作品所带来的无声交流的力量。
四、儿童发展与创造力《儿童的一百种语言》也着重讨论了儿童的发展和创造力。
作者提出,儿童在发展过程中应受到充分的保护和鼓励,以培养他们的创造力和表达能力。
在现代社会,儿童面临着诸多的竞争和压力,他们的创造力和独立思考能力也受到限制。
因此,我们需要重新关注儿童的发展需求,提供有益的环境和支持,以培养他们独特而宝贵的创造性思维。
阅读本书让我深思儿童艺术教育的重要性。
儿童的一百种语言读后感(精选26篇)
儿童的一百种语言读后感儿童的一百种语言读后感(精选26篇)读完一本书以后,大家心中一定有不少感悟,不妨坐下来好好写写读后感吧。
你想知道读后感怎么写吗?以下是小编为大家整理的儿童的一百种语言读后感,欢迎阅读与收藏。
儿童的一百种语言读后感篇1读完《儿童的一百种语言》这本书,我觉得:尊重儿童的一切;尊重孩子的想法,接受孩子的个人差异,感激孩子、老师、父母和社区的任何小贡献。
《儿童的一百种语言》是指孩子们可以用一百种不同的方式来表达他们对事物的态度,或者更准确地说,如果课堂文化允许的话,可以用一百种不同的符号来表达他们对事物的态度。
从瑞吉欧教师的角度来说,瑞吉欧教师解读为启发者。
教师并不预先设定孩子能力上的限制。
他们相信每个孩子都有一定的权利和能力,也就是说即使是残疾儿童也有特殊的能力。
老师鼓励孩子们用他们的信念来反驳、假设并加以实验。
更重要的是,瑞吉欧老师有着浓厚的学术研究氛围。
他们经常与学校里的其他老师、行政协助职员和美术老师进行交流、讨论和会谈。
他们经常使用照片和视频来讨论某一个画面,并要求教师表达他们的观点和反思他们的教学实践。
在读完《儿童一百种语言》之后,我也有了其他的感受,那就是:教师是一个重要的角色,在瑞吉欧的儿童教育体系中也不例外。
但瑞吉欧的老师扮演了一个不同的角色。
教师在这里不是权威,不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者、辅导者和观察者的角色,孩子不是被动地接受教师的语言和文化,而是具体的执行者,孩子的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。
老师的角色是多样的:倾听孩子的声音,观察孩子,更是一个同伴和向导。
回顾我的日常生活,虽然我也在学习关于孩子和观察孩子,但我忽略了最重要的一点:观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵,还需要敏感的心灵,进入孩子的内心,倾听他们的声音。
这样,我们就可以真正与孩子零接触。
时代在不断更新,教学方法也在不断进步。
单一的模式不适用,需要不断的演变和进步。
作为一线教师,我们应该不断反思我们在教学中所面临的复杂情况,将所学的理论与实践相结合,根据自己的实际情况进行学习和应用。
儿童的一百种语言读后感八篇
儿童的一百种语言读后感八篇儿童的一百种语言读后感篇一如今:现在大家不都是在学习别的国家的语言吗?有西班牙语的,英语的,阿拉伯语的……各种各样的语言。
而这些语言从一个中国人的嘴里蹦出来也是一件很平常的事情了。
例如,你随便去找一个打招呼,他们都可能会像你打一声招呼,“Hello”(你好的意思),但你们有没有想到过一件事呢?假如未来的语言到底是什么样子呢?到了那时,英语从此再也不流行了,而汉语开始流行起来了。
那是因为,中国不断的发展起来,远远的超过了任何国家。
可以跟任何发达国家一比。
你想一想,中国成为世界上的第一个国家,你说:汉语能不流行全国吗?(这里科普下知识,中国是中国发达家,而像那些日本,美国是发达国家,而发达国家本身就比发达中国家好很多)这样一来,可就苦了外国的小朋友,因为汉语本身就是很难懂得。
每到周末,以前痛快玩耍的时间都没有了,为什么呢?原来是被父母逼着去上汉语辅导班去了。
而家长自身呢?其实家长也是很忙的。
白天忙于去上班,晚上忙于补习汉语。
如果中文不学好,就会被别人看不起。
而现在,因为全国都流行汉语,全世界都在讲汉语,如果你不讲不好汉语,生意就别想做了。
相比之下,中国的孩子从此就得到了释放,以后在也不会有什么“英语听力大赛”,“英语作文大赛”,现在都变成了有关是汉语的大赛。
不过啊~学好英语也是应该的,多一种语言也是挺好的,而且现在的电脑程序都是英语数字这些类的东西,而汉语想插进去,也很难插入,因此,还是别想太多了,还是乖乖的学好英语吧。
儿童的一百种语言读后感篇2我们中国的汉字是历经了5000年文化历史所流传下来的经典,在这个漫长的5000年中,汉字发展产生了巨大的改变,例如简化期,以前的车字远远比现在的车字复杂很多,由此可见有些汉字化期中简化了。
而且远古的汉字在5000年中也变化多端,从以前的甲骨文到现在的不知改变了多少次。
由此可见其的珍贵与宝贵性。
而外语却只有小小的几百年历史可以形成鲜明的对比。
(完整版)《儿童的一百种语言》读书笔记
读《儿童的一百种语言》有感何潇筱第一次听说《儿童的一百种语言》是在一次赴沪培训时见到的。
那是在参观的一所幼儿园的大厅墙上,醒目地写着罗里斯·马拉古齐的一段经典的话:“儿童有一百种组成。
儿童有一百种语言,一百只手,一百种思想,一百种思维方式、游戏方式、说话方式……”这样的一段话让我对伟大的瑞吉欧教育产生了莫大的兴趣。
《儿童的一百种语言》这本书记录了在意大利北部瑞吉欧·艾米利亚地区发展了近50年的一个非凡的幼儿教育体系。
加德纳在此书的前言中提到瑞吉欧的教育体系是一个能够开发和指引幼儿的心智、情绪、社交以及道德潜能的多个学校组成的集体。
其主要的教育方法时让幼儿在美好、健康和充满爱的环境下长久地、专心地参与各种项目活动。
它认为儿童是具有能力的,儿童是通过自主探究和实践等方式解决问题的过程来构建自己的知识经验的,它强调孩子所有的认知经验过程都是他人无法替代的。
在瑞吉欧,教师们知道如何倾听幼儿、如何使幼儿发起活动,以及如何运用有效的方式去引导幼儿。
这整个的教育体系都强调教师需要更多地了解幼儿,一次幼儿更能敞开心扉去迎接挑战,尝试自己大脑里的各种想法。
在瑞吉欧里,教师与家长的沟通也是其衡量教育经验质量的方式。
教育观点是,基于儿童的年龄特点我们应该鼓励儿童通过多种方式表达个人想法和观点,要求家长及教师以倾听者、观察者、记录者、支持者的身份来倾听理解、观察记录儿童的各种活动。
作为一个专业的幼儿教师应该是一个合格的儿童支持者、环境创造者、知识的共同建构者、促进游戏思维和理解的交流着、倾听者、鼓励者、思想沟通者和家长的伙伴。
在这些身份证,教师是家长的伙伴这一点是最难做到的。
在当下的环境中,我们的现状是家长与教师很多时候是对立的状态,而并非是情感一致的伙伴。
一次次的幼儿园事件导致了家长不相信教师,教师也对家长防备,这就成了对幼儿身心发展的阻碍之一。
而瑞吉欧在对教师的基本角色的定义中也给出了很好的示范。
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感《儿童的一百种语言》是一本非常有趣的儿童读物,它以儿童的视角探讨了世界上不同的语言和文化。
这本书让我感受到了语言的魅力和多样性,也让我更加了解了世界各地的儿童们是如何用他们独特的语言来表达自己的。
在书中,作者通过生动有趣的故事和插图,向读者展示了来自不同国家的儿童们是如何用他们的母语来交流和表达情感的。
我看到了来自中国的儿童用中文写字,来自印度的儿童用印地语唱歌,来自非洲的儿童用斯瓦希里语讲故事……每一种语言都有它独特的韵味和魅力,让人感受到了世界的丰富多彩。
通过阅读这本书,我深深地体会到了语言是如何贴近人们的生活,是如何成为人们心灵交流的桥梁。
每一种语言都承载着一个民族的文化和历史,都是一个民族的独特标志。
在这个多元化的世界里,语言的多样性是我们应该珍惜和尊重的。
除了语言的多样性,这本书还向我们展示了儿童的纯真和天真。
无论来自哪个国家,哪种语言,儿童们都有着相似的快乐和悲伤,都有着相似的好奇和探索。
他们用他们的语言来表达自己的情感,用他们的眼睛来观察这个世界,用他们的心灵来感受生活的美好。
通过这本书,我也更加深刻地理解了语言与文化的关系。
每一种语言都是一种文化的表达,都承载着一个民族的智慧和传统。
语言不仅仅是一种交流工具,更是一种文化传承的载体。
在全球化的今天,我们更应该珍惜和传承自己的语言和文化,也应该尊重和包容他人的语言和文化。
总的来说,读完《儿童的一百种语言》让我收获颇丰。
我不仅对世界上的语言和文化有了更深入的了解,也更加珍惜和尊重了每一种语言和文化。
我相信,只有在多元化和包容的环境中,我们才能更好地相互理解和和谐相处。
希望每一个孩子都能在自己的语言和文化中茁壮成长,也能在多元化的世界中获得快乐和幸福。
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感《儿童的一百种语言》是一本深受孩子喜爱的书籍,它不仅通过儿童的视角和语言讲述了一百个有趣的故事,还善于激发孩子的创造力和想象力。
读后感的作者提供了一些关于这本书的背景介绍,个人阅读体验和感受,以及对于文章或书籍重要性的评述,最后还包含了一些创新的思考和观点。
整篇文章的语言流畅、清晰,用词准确,符合语文规范,没有出现语病和错别字。
作为一位读者,我有幸阅读了《儿童的一百种语言》,这是一本关于儿童故事的精彩之作。
它由百位作家共同编写而成,每个故事均以儿童为主角,通过他们独特的视角讲述了一百种有趣的语言。
这本书旨在激发儿童的阅读兴趣,培养他们的语言能力和创造力。
在阅读过程中,我被书中的故事深深吸引。
每个故事都充满了童真和想象力,让我如临其境地融入其中。
作者们用简单明了的语言和生动形象的描写,勾勒出一个个鲜活的儿童形象,让我不禁陷入对这些故事的深思和反思。
这本书的重要性不仅在于它为儿童提供了一百种不同的语言故事,更在于它培养了孩子们的语言能力和创造力。
通过阅读这些故事,儿童能够了解到不同的文化和语言背景,开拓视野,培养跨文化交流的能力。
同时,这些故事中充满了人情味和生活哲理,能够引导孩子正确的价值观和道德观,帮助他们成长为善良正直的人。
读完这本书,我不禁产生了一些创新的思考和观点。
比如,作者们可以通过增加新的故事来拓展这本书的内容,让更多的儿童能够参与进来,分享自己的语言故事。
同时,我认为这本书可以进一步结合多媒体和互动技术,通过图画、音频和视频等形式,使故事更加生动和有趣,吸引更多的孩子来阅读。
总之,《儿童的一百种语言》这本书给予了我非常深刻的阅读体验和感受。
它不仅让我了解到了不同的语言和文化,还培养了我的想象力和创造力。
同时,这本书也给我带来了一些创新的思考和观点,让我对儿童教育有了更深入的了解。
我相信,这本书将对儿童的未来发展产生重要的影响,帮助他们成长为富有创造力和国际视野的人。
完整word版儿童的一百种语言读后感
《儿童的一百种语言》读后感读了《儿童的一百种语言》这本书,让我感受到瑞吉欧教育体制的完善和强大,完善是说它的各种教育机制已经建立了一个很完整的系统,在各个项目中整和了很多的内容(其中包括幼儿已知的内容和未知的内容还有幼儿假设的内容),形成了一个整体;强大是说在项目的策划、组织、发展的过程中参与的人很多,有教师、幼儿、教学协同人员、家长、社区人员等,从理论到具体的实施都有科学的依据和支持。
再从瑞吉欧的教师方面来说,瑞吉欧的教师被解释为启发者,教师并不预先设定幼儿能力上的限制,他们认为每个幼儿都有自己一定的权利和能力,即使是有身心障碍的特殊幼儿也有他(她)的特殊能力。
教师鼓励幼儿们为自己的信念辩驳、假设、并加以实验。
再有瑞吉欧的教师的学术研究的氛围非常浓厚,他们经常与其他的教师、行政协助职员、驻校艺术教师相互联系、讨论和会谈。
他们经常会利用照片、录象来讨论某个片段,请教师们各抒己见,反省教学的实践。
另外瑞吉欧教师的工作都能做到多、细、深。
多是指观察得多,记录得多,对于幼儿的一举一动都观察得非常仔细,有很多的项目的策划也是从观察中得来;细是指不仅观察地细而且研究地也非常的细,比如:海蒂是个4岁大的孩子,她不喜欢看到汤姆老师的脸上戴着一个和实物一般大小的丽莎老师的面具。
海蒂告诉汤姆:“你不可以这样子,那是丽莎的名字。
”教师就将这句话记录下来,并认真研究海蒂抱怨的真正的含义?4岁孩子无法分辨代表物品的文字与代表的文字之间的不同,海蒂把所有的字当作是代表物品的象征符号,所以她用“名字”来代表“脸孔”这是她的认知,研究了以后,教师就能站在一个更好的位置去协调和建构她的进展。
深是指教师在规划组织时,能引导幼儿向更深的内容进行挑战,如:有一组幼儿对于窗外高大的向日葵感到兴趣,他们十分惊讶向日葵里头竟然有这么多的种子,教师觉得向日葵的花应该在幼儿的记忆中长久保存,便提议幼儿用纸与彩笔制作一朵开花的向日葵。
这些画成功地完成了,幼儿在画中注意到每一颗小种子,老师与小朋友都同意这个画画活动增加了他们对从没注意过的细节的变化。
《向瑞吉欧学什么——〈儿童的一百种语言〉解读》读后感
《向瑞吉欧学什么一〈儿童的一百种语言〉解读》读后感为了拓展研究视野,了解世界学前教育的前沿信息,最近我主要研读了两本关于瑞吉欧教育的书籍,颇受启发。
一本是《儿童的一百种语言》,由(美)莱拉•甘第尼、(美)乔治•福尔曼、(美)卡洛琳•爱德华兹编著,2006年由南京师范大学出版社出版,该书全方位地“原汁原味”地介绍了瑞吉欧教育。
另一本是《向瑞吉欧学什么一一〈儿童的一百种语言〉解读》,由南京师范大学教授屠美如主编,教育科学出版社2005年出版。
这两本书从国外学者和国内学者的不同视角向我们介绍了著名的瑞吉欧教育理念及其实践。
瑞吉欧•艾密莉亚是意大利北部的一个小城市,不仅风景优美,适合居住。
多年前小镇创新了一种独特的社区式管理的学前教育模式,被1991年美国最具影响力的杂志之《新闻周刊》被评为世界十大最佳学校之一。
其主要贡献在于创造了一个家长、教师、市民以及社区团体共同参与的学校。
美国教育家霍华德•加德纳曾赞叹“瑞吉欧是有效率且具人性的,它的学生们正持续见习着人性------------- 个或许将持续终生的学习过程。
"瑞吉欧教育创造了新颖的全民参与学前教育的社区式管理模式,幼儿、家庭、学校以及社区相互协作、相互融合、相互分享,共同参与到学前机构的组织管理。
研读中,可以强烈地感受瑞吉欧教育的鲜明特点和特有魅力。
1.理念:教育是全社会的事由于城市的低失业率、低犯罪率、高所得、诚信有效的地方政府及高品质的社会服务,瑞吉欧・艾密莉亚的市民在意大利20个地区中享有最高程度的市民责任感、团结、互助合作的美誉,全民民主的意识也颇为深厚。
在瑞吉欧的学前教育机构中,一直奉行着“我就是我们”的教育理念o我就是我们,也是意大利的主流文化。
意大利人坚信,个人一一“我”只有在团体一一“我们”中才能获得最大程度的发展,“我”与“我们”密不可分,是一体的。
因此,在瑞吉欧,学前教育是整个社会的事情,不仅包括市长在内的政府力量介入到学前教育的管理中,还有由家长、学校的教职员工和教学协同研究人员共同组成的社区咨询委员会,直接参与学前教育的管理中,体现了“全社会参与学前教育”的意大利学前教育特色。
读《儿童的一百种语言》
读《儿童的一百种语言》看到书名时我也十分疑惑,到底有哪一百种语言,带着这份疑惑翻开书本,细细品读,给予我很多的启发。
可以说,书中提及的“瑞吉欧”对于我们从事幼教工作的人来说一点都不陌生,我们经常可以在一些幼教杂志、教育文章、著作中见到,或者从众多教育研讨会或者众多优秀幼教从事者的嘴里听到。
瑞吉欧幼儿教育体系的形成是在20世纪60年代。
当时瑞吉欧是意大利东北部的一座城市,当地的幼教工作者一起兴办发展了学前教育,经过了数十年的努力和各地的影响就形成了“瑞吉欧幼儿教育体系”,它是一个颇具特色及影响力的幼儿教育体系,它提倡多元化,它提出了方案教学,它更有先进的教育理念,正是这些让瑞吉欧幼儿教育体系在1990年被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系”,更值得我们深究和学习。
在《儿童的一百种语言》中曾这样讲述道:“孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦。
”看到这儿,不禁让我想到了我们班的孩子,似乎真是如此,我们班的孩子也有一百种想法。
还记得有一次让小朋友看图编故事,有一位小朋友看到了很愤怒的说道:“他怎么在抢东西?”而另一位小朋友就很开心的说道:“他真正义,将东西平均分给每个小朋友。
”不同的孩子真的有不同的想法,读了这本书真的让我豁然开朗。
每个孩子都是与众不同的,都是独一无二的个体,无论是他们的身体、外形、谈吐,还是个性、性格、气质、思维方式等,都是不同,都有着它的独特。
作为教师的我们,首先要肯定孩子的一百种语言,肯定孩子的与众不同和独特,肯定每个孩子都是一颗闪闪发亮的小星星,然后读懂孩子的一百种语言,尊重孩子的一百种语言,才能实施正确的教育。
以上是我的一些想法和感悟。
今后,我会用瑞吉欧教育理念来指导我的各项保教工作,肯定、读懂、尊重“儿童的一百种语言”,挖掘孩子的各种潜力和闪光点,实行真正适合幼儿的教育。
《儿童的一百种语言》读后感
《儿童的一百种语言》读后感《儿童的一百种语言》读后感读了《儿童的一百种语言》这本书,让我感受到瑞吉欧教育体制的完善和强大,完善是说它的各种教育机制已经建立了一个很完整的系统,在各个项目中整和了很多的内容(其中包括幼儿已知的内容和未知的内容还有幼儿假设的内容),形成了一个整体;强大是说在项目的策划、组织、发展的过程中参与的人很多,有教师、幼儿、教学协同人员、家长、社区人员等,从理论到具体的实施都有科学的依据和支持。
再从瑞吉欧的教师方面来说,瑞吉欧的教师被解释为启发者,教师并不预先设定幼儿能力上的限制,他们认为每个幼儿都有自己一定的权利和能力,即使是有身心障碍的特殊幼儿也有他(她)的特殊能力。
教师鼓励幼儿们为自己的信念辩驳、假设、并加以实验。
再有瑞吉欧的教师的学术研究的氛围非常浓厚,他们经常与其他的教师、行政协助职员、驻校艺术教师相互联系、讨论和会谈。
他们经常会利用照片、录象来讨论某个片段,请教师们各抒己见,反省教学的实践。
另外瑞吉欧教师的工作都能做到多、细、深。
多是指观察得多,记录得多,对于幼儿的一举一动都观察得非常仔细,有很多的项目的策划也是从观察中得来;细是指不仅观察地细而且研究地也非常的细,比如:海蒂是个4岁大的孩子,她不喜欢看到汤姆老师的脸上戴着一个和实物一般大小的丽莎老师的面具。
海蒂告诉汤姆:“你不可以这样子,那是丽莎的名字。
”教师就将这句话记录下来,并认真研究海蒂抱怨的真正的含义,4岁孩子无法分辨代表物品的文字与代表的文字之间的不同,海蒂把所有的字当作是代表物品的象征符号,所以她用“名字”来代表“脸孔”这是她的认知,研究了以后,教师就能站在一个更好的位置去协调和建构她的进展。
深是指教师在规划组织时,能引导幼儿向更深的内容进行挑战,如:有一组幼儿对于窗外高大的向日葵感到兴趣,他们十分惊讶向日葵里头竟然有这么多的种子,教师觉得向日葵的花应该在幼儿的记忆中长久保存,便提议幼儿用纸与彩笔制作一朵开花的向日葵。
儿童的一百种语言读后感(精选10篇)
儿童的一百种语言读后感《儿童的一百种语言》是一本蕴含丰富内涵的图书,由意大利城市雷吉奥埃米利亚的教育环境组织Reggio Emilia International Center编写出版。
该书旨在探索儿童在学习过程中的表达方式,倡导儿童的自主性和创造力。
作为一名读者,我深受这本书的启发,以下是我的读后感。
首先,让我们来了解一下这本书的背景。
雷吉奥埃米利亚是意大利一个以以儿童为中心的教育理念而闻名于世的城市。
在这里,教师不再是传统的知识灌输者,而是与儿童平等对话的学习伙伴。
《儿童的一百种语言》作为该教育理念的产物,探索了儿童通过不同的方式表达自己的能力,如绘画、音乐、运动等。
该书以图文并茂的方式展现了儿童的创造力和表达能力,旨在引导读者去重新思考儿童教育。
在阅读这本书的过程中,我深感作者对儿童的理解和尊重。
儿童具有独特的表达方式,拥有自己的一百种语言,这不仅仅包括了口头语言,还有他们的动作、表情、眼神等等。
通过绚丽多彩的插图和描述,作者展示了儿童创造力的无限可能性。
在每一张图片中,我都感受到了儿童的真诚与纯粹,无拘无束地展现自我。
这种真实与自由恰恰是成人世界所欠缺的,对我而言也是一种醍醐灌顶的体验。
同时,《儿童的一百种语言》对于我来说具有重要性。
在传统的教育方式中,儿童往往被视为被塑造和蒙受教育的对象,而不是主动参与者。
这种单向的教育模式使得儿童在表达自己、发挥创造力方面受到了限制。
而这本书的出现,带给我一个全新的视角。
它不仅给予儿童充分表达自己的权利,也提醒了成人要审视自身在儿童教育中的角色。
只有以儿童为中心,尊重他们的意愿和创造力,我们才能更好地引导他们成长。
在阅读完《儿童的一百种语言》后,我产生了一些创新的思考。
首先,作为教育者,在和儿童的互动过程中应该倾听他们的声音,给予他们足够的空间展示自己,因为只有真正听到了儿童的声音,我们才能更好地引导他们成长。
其次,我们应该鼓励孩子们尝试不同的表达方式,比如绘画、音乐、戏剧等等,让他们找到最适合自己的表达方式,并且培养他们的多元思维和创造力。
读书《儿童的一百种语言》感悟ppt课件
(三)环境课程化
瑞吉欧学校优质、开放的环境设计,让幼儿能以自己喜 欢的方式与同伴表达、反思探索活动中的想法与问题,分享 自己的经验,这充分体现了环境课程化的理念,实现了环境 教育的功能。
环境课程化,是将环境作为课程的载体,随着主题活动的 开展和深入,环境的创设也不断丰富和充实,发挥环境的激 发、过渡以及成果展示功能。
课程游戏化中特别值得我们注意的是,环境创设应当以 师幼共同参与为主,共同讨论环境的布置方案,并以幼儿的 活动成果为主要环境创设资源,把环境创设的主动权交给幼 儿,使幼儿成为环境创设的主体,成为环境创设的主人,成 为环境的主人,让幼儿真正在“自己”的环境里生活、学习。
二、教师与幼儿关系的内涵
瑞吉欧的教师被解释为启发者,教师并不预先设 定幼儿能力上的限制,他们认为每个幼儿都有自己 一定的权利和能力,即使是有身心障碍的特殊幼儿 也有他(她)的特殊能力。教师鼓励幼儿们为自己 的信念辩驳、假设、并加以实验。
我们课程游戏化在主题课程生成化中也给教师提出了更大的挑战,教 师必须具备较高的专业素养,对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断, 高屋建瓴地不断调整活动,与家长进行课程审议,动态地协商学习。目前, 有些教师在生成课程时有东施效颦之嫌,只是强调课程的生成,一味地跟 着幼儿跑,一味地强调关注幼儿当时的兴趣。教师应当基于对幼儿的了解 和已有经验,“预成”在胸,关注幼儿的“生成”,不过度介入,而是与 幼儿共同协商来学习。
(一)教师是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。
(二)教师是儿童学习的支持者和引导者。
• 1.认真对待孩子的“工作”,让他们感知“教师认为重要之事”。 教师应努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动(孩子的 “工作”),分享他们的激动和好奇,与他们共同体验喜怒哀乐。
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感由莱吉欧·艾米莉亚教育法先驱洛里斯·马拉古齐所著的《儿童的一百种语言》一书,为我们揭示了儿童的学习和表达方式具有无限的多样性。
本书以诗意的语言和引人入胜的例子,阐述了儿童从出生到上小学之间关键时期的独特学习方式。
马拉古齐认为,儿童拥有“一百种语言”来表达他们的想法、情绪和体验。
这些语言超越了我们通常认为的言语、读写和数学。
它们包括绘画、雕塑、音乐、舞蹈、建筑、戏剧和科学探索等创造性和表现性的形式。
本书提出了一个激进的概念,儿童不是一尘不染的容器,等待着被灌输知识。
相反,他们是被赋予能力的学习者,他们积极地与环境互动,以创造意义并理解世界。
马拉古齐强调了环境在儿童发展中的重要性。
他创造了一个“第三位老师”的概念,即围绕着孩子的物理和社会环境。
这个环境应该充满丰富的材料、经验和互动机会,以支持儿童的好奇心和创造力。
本书中阐述的理念对教育实践产生了深远的影响。
它促进了以儿童为中心的教育方式的发展,在这种方式中,儿童的个人兴趣和学习风格得到重视。
这种方法将儿童视为积极的学习者,他们有能力塑造自己的学习旅程。
马拉古齐认为,儿童应该被赋予时间和空间自由地探索他们的环境。
他们应该能够在没有外部压力或指导的情况下进行创造和实验。
本书强调了赋予儿童自主权的重要性,让他们有空间以自己的方式发展和学习。
此外,本书还强调了倾听儿童声音的重要性。
马拉古齐认为,儿童能够表达他们深刻的想法和感受,他们的声音应该受到尊重和重视。
成人应该充当积极的倾听者,努力理解儿童的视角和观点。
《儿童的一百种语言》鼓励我们重新思考我们对儿童的认识。
它提醒我们,儿童不仅仅是被动接受信息的接受者。
他们是有能力、有好奇心和有创造力的学习者,他们应该被赋予工具和环境来充分发挥他们的潜力。
这本书不仅为教育者提供了宝贵的见解,也为父母和所有与儿童打交道的人提供了指导。
它提醒我们,儿童的学习和表达方式是无限多样的,我们应该努力为他们创造一个支持、激励和丰富的环境,让他们蓬勃发展。
读《儿童的一百种语言》有感1
读《儿童的一百种语言》有感“孩子有一百种语言;一百双手;一百个想法一百种思考、游戏、说话的方式;一百种倾听、惊奇、爱的方式;一百种歌唱与了解的喜悦;一百种世界等着孩子们去发掘;一百种世界等着孩子们去创造;一百种世界等着孩子们去梦想”。
孩子的世界是那么的五彩斑斓、天马行空。
作为一名幼儿教师,只有蹲下来去倾听孩子们的声音,尊重孩子们的好奇好问,保护孩子们的想象力,才能走近他们的世界,理解他们的思考。
在日常的教育教学中,作为一名幼教管理者,我总是要求教师作为孩子们游戏的支持者、观察者、参与者,去时刻观察孩子们的游戏状态,去分析和解读孩子们游戏背后的行为,去找适合孩子们发展的教学策略,支撑孩子们的行为、发展和成长,却忽视了,教师其实最应该做的是走近孩子们,走到他们的身边,走进他们的心里。
读了《儿童的一百种语言》后,我再次审视了自己的儿童观,我们该怎么样更好的陪孩子一起走完着快乐的成长道路呢!面对孩子的问题,我们可以用孩子喜欢的方式和孩子一起进行探究活动。
要熟知每个年龄段幼儿的年龄特点,用他们的方式,用他们的理解去引导孩子们。
比如,对于孩子的问题,小班的幼儿更适合通过故事、视频等比较直观易懂的方式予以解答,让他们形成一个概念;中大班的孩子,可以多利用教学的智慧,适当的通过聊天、探索等方式,引导孩子们寻找答案,不仅仅给予了答案的结果,还在过程中发展了孩子们的不同能力。
除此之外,教师要做到以儿童为中心,从儿童的兴趣和需要出发。
在教育教学中,教师必须尽可能减少介入,更不可过度介入,“与其牵着儿童的手,倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。
幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题,而我们教师的作用就在于鼓励、支持儿童自己出去解决问题。
因为,孩子在尝试的过程中,也许又能引发有含义的新问题,教师积极作用的核心在于“创造发现的机会”。
开园以来,我们将幼儿的兴趣爱好作和需要为出发点,开展“乐玩趣探”园本特色活动,在聚焦教育的“真问题”“真需求”“真探究”中,不断尝试将STEAM理念与幼儿的学习、生活、游戏、活动相融合,坚持计划先行-发现问题-分析问题-解决问题的教育模式;在探索中逐渐凝炼成独具特色的“STEAM项目活动日”,让孩子们参与到每次活动设计当中,不再一味地追寻结果,而是在过程中让孩子们获得成长;有效促进了幼儿全面且富有个性的发展,近三年的STEAM项目活动实施,我们惊奇的发现孩子们的思维方式发生了变化,渐渐地他们会主动探索生活中的点滴变化,愿意主动发现、探究解决问题,现在的幼儿园处处有孩子们创造的身影,时时能听到他们幸福的笑声,也让我带着园所的老师们更加坚定地陪伴幼儿走在通往“趣探索、慧发现、善思考、乐创新”的成长之路上。
孩子的一百种语言马拉古奇读后感
孩子的一百种语言马拉古奇读后感一、尊重孩子,理解孩子“孩子是由一百种组成的”,每个孩子都是独立的个体,他们有着自己独特的思维模式;有着独特的语言表达方式;有着独特的……。
每个孩子都是那么的独一无二,每个孩子身上都有属于他们自己的闪光点。
而我们要做的就是静静的等待;充满温情的陪伴;发自内心的赞美,让每个孩子都绽放属于自己的光彩。
二、倾听孩子,信任孩子“孩子有一百种语言;一百双手;一百个想法一百种思考、游戏、说话的方式;一百种倾听、惊奇、爱的方式;一百种歌唱与了解的喜悦;一百种世界等着孩子们去发掘;一百种世界等着孩子们去创造;一百种世界等着孩子们去梦想”。
孩子的世界是那么的五彩斑斓,天马行空。
如果我们愿意驻足倾听孩子的想法,你会发现每个孩子几乎都是天生的哲学家、科学家、诗人……但因为有许多的原因我们对于孩子的发现、孩子的惊奇、甚至是孩子的语言都没有很好地去倾听和感受,更别提去信任孩子。
在很多人的心理总给孩子画好框框,孩子你在框框里是安全的,而外面有许多的危险你千万不要出去。
在这一定程度上扼杀了孩子们的想法,孩子们的表达及孩子们的探索创造。
三、和孩子一起感受成长的快乐爱在左,而情在右。
在生命路的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途点缀得花香弥漫,使得穿花拂叶的行人,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可挥,不觉得悲凉!这是冰心赠葛洛的一段话。
我觉得也可以用在这里,用在我们和孩子一起成长的点滴时光里。
我们陪伴孩子成长并不是帮助孩子去规划未来成长的线轨迹。
而是和孩子一起去感受这个世界的瑰丽多彩,一起去感受成长沿路上的鸟语花香,和孩子一起庆祝或者在孩子伤心哭泣的时候给他们一个大大的拥抱。
《儿童一百种语言》不仅触动着我们的心弦,更为重要的是让我重新审视了自己的儿童观,让我了解应该怎么样更好的陪孩子一起走完着快乐的成长道路。
首先需要教师重新审视自己的角色定位:孩子们都是充满好奇心和探究欲望的,他们迫切的想知道为什么会下雨,雨是从哪里来的诸如此类的问题。
读《儿童的一百种语言》有感
读《儿童的一百种语言》有感《儿童的一百种语言》这本书从孩子的视角出发,从中找到教育的启发。
阅读了本书,我想从几个方面谈一谈这本书带给我的一些启示和感想。
一、学会尊重孩子在工作中,我们常常会把尊重孩子挂在嘴边,会认为蹲下来和孩子说话就是尊重孩子,给孩子选择游戏项目的机会就是尊重孩子……。
在阅读了《儿童的一百种语言》后,我对尊重的看法有了改变。
瑞吉欧教育让我体验到了一种真正人与人之间平等意义上的尊重。
瑞吉欧教育者对孩子的尊重来自他们对孩子能力的完全信任,来自他们对孩子活动的全力支持,来自他们对孩子内心想法的认真倾听,更来自于他们对孩子行为的期待和欣赏。
这些来自于瑞吉欧教育者们的做法,让我们看到了什么是对幼儿真正的尊重。
也让我意识到,在和孩子们一起时,我们必须彻底摒弃我是一名老师的想法,让自己真正融入孩子中间,成为孩子活动时的亲密伙伴和解决困难时的向导。
二、学会与人沟通瑞吉欧教育理念中强调的一个重要方面是沟通。
瑞吉欧教育者认为幼儿、教师和家庭三者之间的沟通与互动是促使幼儿主动获取知识经验、教师获得专业成长,家庭获得科学育儿方法的良好途径。
我觉得如果我们能够在活动中为幼儿提供更多与同伴、教师、家长甚至是某些专业人员交流的机会,认真、平等的与孩子进行交流,悉心倾听了解他们的想法和需要,我们也许会发现孩子们比我们想象中要能干的多,他们拥有观察、记录、合作、分享、创造……等等成人所拥有的能力。
同时,瑞吉欧教育者团队之间的沟通也是令人羡慕的。
他们会利用不同的方式促进教师间的交流与沟通,通过共同的分享来解决教师们在工作中遇到的困惑。
我觉得交流和分享为教师们提供了一个很好的专业成长平台,在这里教师能通过针对某个主题的交流和沟通,听到来自不同意见的声音,从而帮助教师丰富自己的理论知识和实践经验。
书中还着重介绍了社区、家庭与幼儿园的合作,让我看到了全社会对学前教育的重视,以及他们正试图通过社区与教育的合作来促进学前教育的发展。
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我读《儿童的一百种语言》
太仓市浏河幼教中心王芳
[ 成书背景]
《儿童的一百种语言》的书名构想来自于一个由罗里斯. 马拉古齐及他亲近的同僚所构思的重要展览,此展览以视觉的方式记录他们着手进行中的一项计划及这项计划对儿童的影响。
马拉古齐于1994年1月辞世,本书是为了纪念他而出版的。
这本书由卡洛琳.爱德华兹等人编著,就像瑞吉欧.艾蜜莉亚教育系统本身,是汇集众人智慧合作而成的。
《儿童的一百种语言》一书,2006年12 月,由罗雅芬等翻译、朱家雄审定、南京师范大学出版社发行。
[ 内容摘要]
霍华德. 加德纳与大卫. 霍金斯这两位著名的教育家,在本书的前言和短评中引导读者们进入此书。
本书总共分为五个部分。
第一部分为“起点” ,介绍了相关的背景,丽莲. 凯兹比较和对照瑞吉欧与美国本土教育的目标于方针;第二部分为“瑞吉欧. 艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述” ,主要以访谈的形式介绍了瑞吉欧的历史、观点、基本理念及学校管理系统下的“社区—教师” 合作关系等;第三部分为“对理论与实务交互作用的反思” ,多数以“项目” 来介绍了教育及保育的空间设计、教师的角色:伙伴、园丁和向导等;第四部分为“瑞吉欧. 艾蜜莉亚的教育取向在美国课堂的延伸作用”,包括生活在社区的幼儿:来自传统幼儿理念的束缚等内容;第五部分为“结论”。
[ 简要评价]
《儿童的一百种语言》这本书整合了幼儿教育方式各方观点的书,记录了在意大利北部瑞吉欧.艾蜜莉亚一带发展了将近40 年,综合了各家学派的一套幼儿教育模式。
同时,这本书建构了对人类早期天性的一种反思,以及在不同文化环境下这种天性该如何被引导与刺激的方式。
读完整本书,体会到了译者所谓的“小题大做” 。
他们的“小题大做”来自于尊重和幼儿有关的没一件事:把幼儿看作和任何人一样的独立个体,尊重幼儿的想
法,接纳幼儿的个别差异,感激来自于幼儿、老师、家长以及社区的任何微小贡献。
在我们看来一个既肮脏又无聊的水坑,对瑞吉欧这个大家庭来说则如获至宝,并以水坑为探索主题,进行了一连串有趣的项目课程活动。
瑞吉欧的教育工作者相信幼儿能共同建构知识,小组运用就是一个共同建构知识的理想情境。
在这样的状态下,提供幼儿更多机会进行有目的的思考的经验,成人也更容易聆听幼儿的想法,协助他们解释自己的看法;
瑞吉欧的教育工作者非常留意和尊重幼儿的时间,给予幼儿所需的时间,去
获得新资讯,达到新阶段,并建立新知识。
思考我们对待时间的态度,我们真的需要放慢脚步,以便能让幼儿有机会更深入探讨主题;
瑞吉欧的教育工作者非常注重记录,因为它能提供教师机会聆听或回顾教师里工作中的任何对话,或提供教师更加了解幼儿的想法与做法的机会。
[ 名言选萃]
♦“教”与“学”不应该只是分别站在河的两岸,看着河水潺潺流过,而应该让两者同搭乘一条船,顺流而下,透过主动、积极、互惠的交流,“教”才能加强“学”如何学习的技巧。
(马拉古齐)
♦站在旁边等一会儿,留出学习的空间,仔细地观察幼儿在做什么,然后,假如你也能透彻了解,你的教法也许与从前大不相同。
♦我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用工具和了解工具的时间,以及幼儿能力以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的,和以随时变化的形式出现的时间。
因为这些时间是文化智慧于生物智慧的一种测量方式。
(马拉古齐)♦我们对儿童的期望必须具有弹性且多变,我们也必须和孩童一样,能够感
受惊奇和欢乐。
我们必须能够接住孩子丢给我们的球,并以一种让孩子想要继续与我们玩,过程中有可能渐渐发展出其他游戏的方式把球抛回给孩子。
(费列皮尼)♦成人应该事先安置好协助幼儿工作的情境,成人必须不断倾听,回顾所发
生的事情,以便维持幼儿高度的动机,并知道何时介入以及介入多少。
(马拉古齐)。