过程性评价 PPT课件
合集下载
新教材数学课时过程性评价第一章集合与常用逻辑用语1-1-2集合的基本关系练习课件新人教B版必修第一册
4．已知集合 A＝{x，1} ，B＝{y，1，2，4} ，且 A 是 B 的真子集．若实数 y 在 集合{0，1，2，3，4} 中，则不同的集合{x，y} 共有( )
A．4 个 B．5 个 C．6 个 D．7 个
【解析】选 A.因为实数 y 在集合{0，1，2，3，4} 中，即 y 可取 0 或 3，A 是 B 的
数元素，则这样的集合 A 共有( )
A．6 个
B．5 个 C．4 个 D．3 个
【解析】选 A.因为 A 为非空集合，
A⊆{3，6，7} ，且 A 中至少含有一个奇数，
所以当 A 中只含 3 不含 7 时 A＝{3，6}，{3}，
当 A 中只含 7 不含 3 时 A＝{7，6}，{7}，
当 A 中既含 3 又含 7 时 A＝{3，6，7}，{3，7}，
个．
二、多选题(每小题 5 分，共 10 分，全部选对得 5 分，选对但不全的得 3 分，有选错 的得 0 分) 5．已知集合 A＝{x|x2－9＝0}，则下列式子表示正确的有( ) A．3∈A B．{－3}∈A C．∅⊆A D．{3，－3}⊆A 【解析】选 ACD.根据题意，集合 A＝{x|x2－9＝0}＝{－3，3}，依次分析 4 个式子： 对于 A，3∈A，3 是集合 A 的元素，正确；对于 B，{－3}∈A，{－3}是集合，有 {－3}⊆A，错误； 对于 C，∅⊆A，空集是任何集合的子集，正确；对于 D，{3，－3}⊆A，任何集合都 是其本身的子集，正确．
所以 B＝xx＝3（2k－62）＋1
，k∈Z
，B⊆A.
3．已知集合 P＝{x|y＝ x＋1 }，集合 Q＝{y|y＝ x－1 }，则 P 与 Q 的关系是( )
A．P＝Q
B．P⊆Q
课程学习过程性评价操作手册(基础版)
云南师范大学过程性评价 指导手册（基础版）
用户名为工号，初始密码为123456.如果忘记密码 可以请在线客服重置或联系教务处重置。
点击新增自己的课程
填写相应信息
完成相应信息后返回自己页面就会出现该课程。 点击图标就可以进入课程页面。
章节信息
功能区：统计可以显示课程的各种统计信息 资料可以显示在制作课程过程中相关的资料 通知可以显示发布给学生的各种通知 作业页面只要给学生发布作业 讨论页面主要与学生答疑互动 管理页面管理班级相关信息如开课时间、添加学生等
系统中已经添加了我校的学生信息， 直接从“从学生库添加”即可，直 接搜索学号然后点击下面的添加按 钮。如果学生因复学等原因不在学 生库可手动添加。切记直接手动添 加否则有可能出现两个学生账号。
如果学生数量 较多，课选择 批量导入。
点击下载模板
学生信息可以从教务管理网页教学安 排-教学安排表导出下载 这里的班级 名称一定要 和前面班级 名称一致
导入模板只需添加学号、姓名和学校代码（学校代码为1642）、其他信息不用填
点击编辑即可进入课程信息 编辑状态
选择某一课时即可进入某一 章节编辑。具体编辑操作见 进阶手册
• 关于统计、资料、通知、作业、考试、讨论等详见进阶手册 •。
系统默认的班级名称，可 点击左侧新建班级添加， 点击重命名修改班级名称
点击添加学 生进入添加 学生页面
根据校历时间设置开 放时间，一般为课程 教学时间
用户名为工号，初始密码为123456.如果忘记密码 可以请在线客服重置或联系教务处重置。
点击新增自己的课程
填写相应信息
完成相应信息后返回自己页面就会出现该课程。 点击图标就可以进入课程页面。
章节信息
功能区：统计可以显示课程的各种统计信息 资料可以显示在制作课程过程中相关的资料 通知可以显示发布给学生的各种通知 作业页面只要给学生发布作业 讨论页面主要与学生答疑互动 管理页面管理班级相关信息如开课时间、添加学生等
系统中已经添加了我校的学生信息， 直接从“从学生库添加”即可，直 接搜索学号然后点击下面的添加按 钮。如果学生因复学等原因不在学 生库可手动添加。切记直接手动添 加否则有可能出现两个学生账号。
如果学生数量 较多，课选择 批量导入。
点击下载模板
学生信息可以从教务管理网页教学安 排-教学安排表导出下载 这里的班级 名称一定要 和前面班级 名称一致
导入模板只需添加学号、姓名和学校代码（学校代码为1642）、其他信息不用填
点击编辑即可进入课程信息 编辑状态
选择某一课时即可进入某一 章节编辑。具体编辑操作见 进阶手册
• 关于统计、资料、通知、作业、考试、讨论等详见进阶手册 •。
系统默认的班级名称，可 点击左侧新建班级添加， 点击重命名修改班级名称
点击添加学 生进入添加 学生页面
根据校历时间设置开 放时间，一般为课程 教学时间
项目评审.ppt
项目评审
目录
项目评审的类型与内容 项目评审过程 项目评审报告 项目团队绩效评估
项目评审（审计）
对正在实施和刚刚完成的项目进行定期的实 地检查
项目审计与报告是保ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ持续发展和组织自我 学习的工具
现实中，估计有90%的项目没有进行认真 的总结与审计，另外，所学到的经验也没有 被记录下来以促进未来项目的管理
11.4 项目团队绩效评价
对项目团队的评价 对项目成员个人的评价
对项目团队的评价—内容
团队组建过程 团队决策的有效性 问题解决过程 团队凝聚力 成员之间的信任 信息交换的质量
对项目团队的评价—方式
问卷调查 面对面的访谈 由咨询顾问或人力资源部进行
对项目成员个人的评价—目的
偏计划，需要采取有效的手段来控制局面
重大问题：出现的问题对财务有重大影响，甚至影响
到用户对项目结果的接受与否，或对用户的组织有负 面影响，需要经过彻底的评审以寻求解决问题的方法
项目改进行动计划
项目改进行动计划的内容 对发现的主要问题进行清楚的描述 问题如果不被解决将造成什么样的后果 提供解决问题的办法 谁负责解决问题 解决问题的时间表
法是错误的 确认可能改变项目未来发展方向和重要性的外部
因素，如技术、法律、竞争等
11.2 项目评审过程
启动及人员配备 信息与数据的收集与分析 出具审计报告
11.3 项目评审报告
项目评审报告 项目评审等级 项目改进行动计划
项目评审报告内容
基本内容：项目名称、项目分类、评审日期、评 审小组名单、其他参加人员
11.1 项目评审的类型与内容
阶段性评审：
初始评审 过程评审 终止评审 后评审
特别评审：项目遇到麻烦时，为了寻求帮助而作的 评审
目录
项目评审的类型与内容 项目评审过程 项目评审报告 项目团队绩效评估
项目评审（审计）
对正在实施和刚刚完成的项目进行定期的实 地检查
项目审计与报告是保ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ持续发展和组织自我 学习的工具
现实中，估计有90%的项目没有进行认真 的总结与审计，另外，所学到的经验也没有 被记录下来以促进未来项目的管理
11.4 项目团队绩效评价
对项目团队的评价 对项目成员个人的评价
对项目团队的评价—内容
团队组建过程 团队决策的有效性 问题解决过程 团队凝聚力 成员之间的信任 信息交换的质量
对项目团队的评价—方式
问卷调查 面对面的访谈 由咨询顾问或人力资源部进行
对项目成员个人的评价—目的
偏计划，需要采取有效的手段来控制局面
重大问题：出现的问题对财务有重大影响，甚至影响
到用户对项目结果的接受与否，或对用户的组织有负 面影响，需要经过彻底的评审以寻求解决问题的方法
项目改进行动计划
项目改进行动计划的内容 对发现的主要问题进行清楚的描述 问题如果不被解决将造成什么样的后果 提供解决问题的办法 谁负责解决问题 解决问题的时间表
法是错误的 确认可能改变项目未来发展方向和重要性的外部
因素，如技术、法律、竞争等
11.2 项目评审过程
启动及人员配备 信息与数据的收集与分析 出具审计报告
11.3 项目评审报告
项目评审报告 项目评审等级 项目改进行动计划
项目评审报告内容
基本内容：项目名称、项目分类、评审日期、评 审小组名单、其他参加人员
11.1 项目评审的类型与内容
阶段性评审：
初始评审 过程评审 终止评审 后评审
特别评审：项目遇到麻烦时，为了寻求帮助而作的 评审
《CIPP评价模式》课件
CIPP评价的设计和实施
了解如何在案例中应用CIPP评价模式的各个阶段，包括收集意见、设置评价标准和分析数 据。
结果和解释
分析评价数据，提供结果和解释，并讨论如何通过改善方案来提高项目的质量。
总结
CIPP评价模式的优点
CIPP评价模式提供了一个 综合性的评价方法，可以 帮助评估者全面了解项目 和政策，并提出具体的改 善方案。
思考题
在使用CIPP评价模式时， 你认为最困难的一步是什 么？为什么？
CIPP评价模式的四个阶段
1
上下文阶段(Context)
在这个阶段，评价者需要分析需求和
入侵阶段(Input)
2
目标、组织和社会背景、权力和利益 相关者，以及环境因素。
在入侵阶段，评价者收集参与不足
尽管CIPP评价模式有很多 优点，但也可能面临一些 局限，如评价过程中的时 间和资源限制。
未来的研究方向
未来的研究可以探索如何 进一步改进CIPP评价模式， 以适应不同领域和项目的 需求。
参考文献
- Stufflebeam, D. L. (2001). Evaluation models. In Handbook of practical program evaluation (pp. 33-66). Jossey-Bass.
《CIPP评价模式》PPT课 件
CIPP评价模式是一种用于评估项目和政策的综合性方法。它包括上下文、入 侵、过程和产品四个阶段，帮助评估者全面了解评价对象并提出改善方案。
什么是CIPP评价模式
意义和背景
CIPP评价模式是一种综合 性评价方法，用于评估项 目和政策的有效性和可行 性。
构成要素
CIPP评价模式由上下文、 入侵、过程和产品四个阶 段组成，每个阶段都有特 定的目标和方法。
了解如何在案例中应用CIPP评价模式的各个阶段，包括收集意见、设置评价标准和分析数 据。
结果和解释
分析评价数据，提供结果和解释，并讨论如何通过改善方案来提高项目的质量。
总结
CIPP评价模式的优点
CIPP评价模式提供了一个 综合性的评价方法，可以 帮助评估者全面了解项目 和政策，并提出具体的改 善方案。
思考题
在使用CIPP评价模式时， 你认为最困难的一步是什 么？为什么？
CIPP评价模式的四个阶段
1
上下文阶段(Context)
在这个阶段，评价者需要分析需求和
入侵阶段(Input)
2
目标、组织和社会背景、权力和利益 相关者，以及环境因素。
在入侵阶段，评价者收集参与不足
尽管CIPP评价模式有很多 优点，但也可能面临一些 局限，如评价过程中的时 间和资源限制。
未来的研究方向
未来的研究可以探索如何 进一步改进CIPP评价模式， 以适应不同领域和项目的 需求。
参考文献
- Stufflebeam, D. L. (2001). Evaluation models. In Handbook of practical program evaluation (pp. 33-66). Jossey-Bass.
《CIPP评价模式》PPT课 件
CIPP评价模式是一种用于评估项目和政策的综合性方法。它包括上下文、入 侵、过程和产品四个阶段，帮助评估者全面了解评价对象并提出改善方案。
什么是CIPP评价模式
意义和背景
CIPP评价模式是一种综合 性评价方法，用于评估项 目和政策的有效性和可行 性。
构成要素
CIPP评价模式由上下文、 入侵、过程和产品四个阶 段组成，每个阶段都有特 定的目标和方法。
过程性评价包括哪些内容
过程性评价包括哪些内容过程性评价是教育评价中的一种重要形式，它强调对学生学习过程的全面、系统、及时的观察和评价。
过程性评价不仅关注学生的学习成绩，更注重学生在学习过程中的表现和发展。
那么，过程性评价具体包括哪些内容呢？首先，过程性评价包括学习目标的制定和反馈。
学习目标是评价的基础，通过明确的学习目标，教师和学生可以清晰地了解学习的方向和要求。
在过程性评价中，教师应当与学生一起制定学习目标，并及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的学习状态和进步情况。
其次，过程性评价包括学习活动的设计和实施。
学习活动是学生实现学习目标的手段，评价学生的学习过程也需要关注学习活动的设计和实施情况。
教师应当根据学生的学习特点和需求，设计多样化、具有挑战性的学习活动，并指导学生积极参与，促进他们的学习动力和兴趣。
另外，过程性评价还包括学习过程的记录和分析。
教师需要通过观察、记录学生的学习过程，了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。
同时，教师还可以通过学生的作业、讨论、小组合作等形式，收集学生的学习表现，进行综合分析，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
最后，过程性评价还包括学习过程的反思和调整。
学生在学习过程中会遇到各种问题和困难，教师应当引导学生进行自我反思和评价，帮助他们发现问题所在并寻求解决方案。
同时，教师也需要根据学生的学习表现，及时调整教学策略和方法，促进学生的学习进步和发展。
综上所述，过程性评价包括学习目标的制定和反馈、学习活动的设计和实施、学习过程的记录和分析、学习过程的反思和调整等内容。
通过全面、系统的过程性评价，可以更好地了解学生的学习情况，促进他们的全面发展和成长。
希望教育工作者能够充分重视过程性评价，在教学实践中不断完善和提升评价的科学性和有效性。
新教材高中数学课时过程性评价第一章集合与常用逻辑用语--第课时集合的概念练习课件新人教B版必修第一册
一 集合的概念
【基础全面练】 (15 分钟·30 分) 1．a，b，c，d 为集合 A 的四个元素，那么以 a，b，c，d 为边长构成的四边形可能 是( ) A．矩形 B．平行四边形 C．菱形 D．梯形 【解析】选 D.由于集合中的元素具有“互异性”，故 a，b，c，d 四个元素互不相同， 即组成四边形的四条边互不相等．
二、填空题(每小题 5 分，共 10 分) 5．设 P，Q 为两个数集，P 中含有 0，2，5 三个元素，Q 中含有 1，2，6 三个元素， 定义集合 P＋Q 中的元素是 a＋b，其中 a∈P，b∈Q，则 P＋Q 中元素的个数为______． 【解析】当 a＝0 时，由 b∈Q 可得 a＋b 的值为 1，2，6； 当 a＝2 时，由 b∈Q 可得 a＋b 的值为 3，4，8； 当 a＝5 时，由 b∈Q 可得 a＋b 的值为 6，7，11. 由集合元素的互异性可知，P＋Q 中的元素为 1，2，3，4，6，7，8，11，共 8 个． 答案：8
【解析】选 C.由题意，若 a∈M，则11＋ －aa ∈M， 则11＋ －1111＋ － ＋ －aaaa ＝－1a ∈M，11－ ＋11aa ＝aa－ ＋11 ∈M， 则11＋ －aaaa－ ＋ － ＋1111 ＝22a ＝a∈M，若 a＝11＋ －aa ，则 a2＝－1，无解，同理可证明这四个元素 中，任意两个元素不相等，故集合 M 中至少有 4 个元素．
个元素，则实数 a 的取值可以是( )
A．－1
B．－2
C．6Βιβλιοθήκη D．2【解析】选 AC.因为由 a2，2－a，4 组成一个集合 A，且集合 A 中含有 3 个元素，
所以只需aa22≠≠24－a 解得 a≠±2 且 a≠1， 2－a≠4
因此排除 BD.
【基础全面练】 (15 分钟·30 分) 1．a，b，c，d 为集合 A 的四个元素，那么以 a，b，c，d 为边长构成的四边形可能 是( ) A．矩形 B．平行四边形 C．菱形 D．梯形 【解析】选 D.由于集合中的元素具有“互异性”，故 a，b，c，d 四个元素互不相同， 即组成四边形的四条边互不相等．
二、填空题(每小题 5 分，共 10 分) 5．设 P，Q 为两个数集，P 中含有 0，2，5 三个元素，Q 中含有 1，2，6 三个元素， 定义集合 P＋Q 中的元素是 a＋b，其中 a∈P，b∈Q，则 P＋Q 中元素的个数为______． 【解析】当 a＝0 时，由 b∈Q 可得 a＋b 的值为 1，2，6； 当 a＝2 时，由 b∈Q 可得 a＋b 的值为 3，4，8； 当 a＝5 时，由 b∈Q 可得 a＋b 的值为 6，7，11. 由集合元素的互异性可知，P＋Q 中的元素为 1，2，3，4，6，7，8，11，共 8 个． 答案：8
【解析】选 C.由题意，若 a∈M，则11＋ －aa ∈M， 则11＋ －1111＋ － ＋ －aaaa ＝－1a ∈M，11－ ＋11aa ＝aa－ ＋11 ∈M， 则11＋ －aaaa－ ＋ － ＋1111 ＝22a ＝a∈M，若 a＝11＋ －aa ，则 a2＝－1，无解，同理可证明这四个元素 中，任意两个元素不相等，故集合 M 中至少有 4 个元素．
个元素，则实数 a 的取值可以是( )
A．－1
B．－2
C．6Βιβλιοθήκη D．2【解析】选 AC.因为由 a2，2－a，4 组成一个集合 A，且集合 A 中含有 3 个元素，
所以只需aa22≠≠24－a 解得 a≠±2 且 a≠1， 2－a≠4
因此排除 BD.
过程性评价
过程性评价
过程性评价 三、过程性评价的实施环节 3、解释和利用反映学习质量的结果
过程性评价属于个体内差异评价，评价的目的并不是对学生的学
习下一个终结性的结论，而是促进学生的学习与发展；评价的内容
主要不是学生最后达到的水平，而是学生的进步情况。教师和学生 应该通过对资料的收集分析，让学生了解自己的进步和不足，在此
逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合
于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。其结 果是形成“深层式学习方式——高层次学习结果——深层式
学习方式”的良性互动。
过程性评价 二、过程性评价的特点 2．重视非预期结果 学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学 习经历，从而产生不同的学习结果。传统的目标导向的学业评 价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围 内，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的
主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使 学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而 不是最终给学生下一个结论。
过程性评价 二、过程性评价的特点 1．关注学习过程 学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习
方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，
更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测 量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关
过程性评价 一、过程性评价的概念 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程” 是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只
关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表
现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如 解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出 判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
1学生成长档案(PPT33页)(ppt版)
第一章：学生(xué sheng)成长档案
学习(xuéxí)内容
① 概述 ② 学生成长档案
③ 学生成长档案的完成
学习目标 ① 了解自我评估的重要性
② 掌握自我评估的方法
③ 掌握记录个人情况的方法 ④ 提高自主学习能力
第一页，共三十四页。
第二页，共三十四页。
什么(shén me)是学生成长档 案?
ABC分类(fēn lèi) 方法
A类事物非常重要 B类事物次之
C类事物最不重要
第十五页，共三十四页。
1.4.时间(shíjiān)管理矩阵
把事物(shìwù)根据重要性和紧急性分成ABCD四类，形成时间管理矩
阵
以全神贯注(quán shén guàn zhù)的方式
质量时间：
所需信息和资源很容易弄到 无任何中断
第二十六页，共三十四页。
实操题
一、完成课堂作业P11检测表1和检测表2〔10分钟〕 二、课堂模拟练习 沟通要求：带上完成的学生成长档案〔检测表1-2〕与隔行
的不认识的同学，进行一对一交流〔限时20分钟〕，异 性交流为最正确； 沟通方式：在教室内进行，方式自创； 沟通目标：彼此是否完全认识？看相互之间能掌握信息有 多少？你对她〔他〕了解吗？ 沟通效率：老师(lǎoshī)抽查进行交流的同学的沟通效果，并 请同学自述沟通心得。
反响(fǎnxiǎng)情况:
缺乏及改进措施: 1、学生档案的主题不明确，这是普遍存在的问题。
2、内容还不够丰富。个别学生成长档案中大局部都是学生的照片和美术作品。 3、学生的照片主题不够鲜明，有些照片过多。照片最好是学生在参加某项活动中 的照片，并附一小段文字说明。
4、荣誉证书多为原件。证书较多的，可以复印或缩印；另附学生获奖后的感受。 5、反映其他学科的内容较少。可能是因为班主任在做的原因，语文方面的资料收集较为 容易，而相对(xiāngduì)其他学科，资料很少。应积极争取其他学科教师的配合。
学习(xuéxí)内容
① 概述 ② 学生成长档案
③ 学生成长档案的完成
学习目标 ① 了解自我评估的重要性
② 掌握自我评估的方法
③ 掌握记录个人情况的方法 ④ 提高自主学习能力
第一页，共三十四页。
第二页，共三十四页。
什么(shén me)是学生成长档 案?
ABC分类(fēn lèi) 方法
A类事物非常重要 B类事物次之
C类事物最不重要
第十五页，共三十四页。
1.4.时间(shíjiān)管理矩阵
把事物(shìwù)根据重要性和紧急性分成ABCD四类，形成时间管理矩
阵
以全神贯注(quán shén guàn zhù)的方式
质量时间：
所需信息和资源很容易弄到 无任何中断
第二十六页，共三十四页。
实操题
一、完成课堂作业P11检测表1和检测表2〔10分钟〕 二、课堂模拟练习 沟通要求：带上完成的学生成长档案〔检测表1-2〕与隔行
的不认识的同学，进行一对一交流〔限时20分钟〕，异 性交流为最正确； 沟通方式：在教室内进行，方式自创； 沟通目标：彼此是否完全认识？看相互之间能掌握信息有 多少？你对她〔他〕了解吗？ 沟通效率：老师(lǎoshī)抽查进行交流的同学的沟通效果，并 请同学自述沟通心得。
反响(fǎnxiǎng)情况:
缺乏及改进措施: 1、学生档案的主题不明确，这是普遍存在的问题。
2、内容还不够丰富。个别学生成长档案中大局部都是学生的照片和美术作品。 3、学生的照片主题不够鲜明，有些照片过多。照片最好是学生在参加某项活动中 的照片，并附一小段文字说明。
4、荣誉证书多为原件。证书较多的，可以复印或缩印；另附学生获奖后的感受。 5、反映其他学科的内容较少。可能是因为班主任在做的原因，语文方面的资料收集较为 容易，而相对(xiāngduì)其他学科，资料很少。应积极争取其他学科教师的配合。
课时过程性评价三课件 部编版高中语文必修上册
万宝山将轻而薄的信封叠了个对折塞进衣兜，他无心核对信封里那连本带息的钱 数，都五十三年了，多一分少一厘的真那么重要吗？这时，已经躺上枕头的父亲突然 又奋力抬起身子，冲他的六娃张开了两条胳膊。那像是一种乞望，好比儿童对大人撒 娇时要大人抱抱。或者那也是一种对托付之事的再次确认：我们爷儿俩抱了，你才算 真的答应了我。父亲顽强地张着胳膊，白发蓬乱，眼球浑黄，面目黧黑，四肢枯瘦， 宛若一只凄风中的大鸟，干脆更像是大鸟的标本，万宝山想。他微微弯下身子，小心 地抱了一下父亲。
度量大，能容人。根据语境应选“慷慨大度”。
2.下列各句中加点成语的使用，不正确的一项是(3 分) ( ) A.铁凝的小说《哦，香雪》没有天．马．行．空．的创意，也不以情节见长，却有纯净的诗情
和隽永的意境。 B《. 哦，香雪》这部小说栩．栩．如．生．地描写了以香雪为代表的大山里的女孩子们的善良、
质朴与纯洁之美。景物美与人物美的完美融合，使整篇小说诗意盎然。 C.有的父母习惯在饭桌上表扬或批评孩子，一边吃饭，一边轻．描．淡．写．地说几句，显得
7.小说中的父亲身上，既有吝啬这一特点，也有临终还债这一闪光点，选择你感受最 深的一点，结合现实谈谈你的理解。(6 分) 答：________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 【解析】解答时，应选择“吝啬”或“临终还债”中的一点加以探究，探究时要联系小说 的内容，分析在现实社会中的价值。
课时过程性评价十七课件 部编版高中语文必修上册
⑧我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去 填满。王主任来了。我面向墙躺着，王主任坐在我身后许久不说什么，然后说 了，话并不多，大意是：还是看看书吧，你不是爱看书吗？人活一天就不要白 活。将来你工作了，忙得一点时间都没有，你会后悔这段时光就让它这么白白 地过去了。这些话当然并不能打消我的死念，但这些话我将受用终生，在以后 的若干年里我频繁地对死神抱有过热情，但在未死之前我一直记得王主任这些 话，因而还是去做些事。使我没有去死的原因很多，“人活一天就不要白活” 亦、为其一，慢慢地去做些事，于是慢慢地有了活的兴致和价值感。
【解析】本题考查语言表达连贯的能力。根据前后语境分析，①处横线上的内 容应该与“味道”有关，由后面内容“味道不能写只能闻，要你身临其境去闻 才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感 和意蕴”。横线上的内容应该为“味道是最说不清楚的”。②处横线上的内容， 根据其前面的语境“如果以一天中的时间来对应四季……”将一天中的时间比 作四季，再看其后面内容“我想春天应该是小号，夏天是定音鼓……”，可以 推知，横线上的内容应该是将四季比作乐器，且要与前面的句式保持一致，即 “如果以乐器来对应四季”。 答案：①味道是最说不清楚的 ②如果以乐器来对应四季
(有删改)
6.下列对这篇文章思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，不恰当的一项是(3分) ( ) A.和作者一起插队的同学给他带来许ห้องสมุดไป่ตู้书，大夫护士们都同情作者让他住到7号，从 长远看这些做法也给作者带来了积极的影响。 B.“人活一天就不要白活”，王主任的话，虽未能打消“我”的求死念头，却对“我”产生 了不小的影响。后来“我”开始慢慢地去做些事，感受到了活的兴致和价值感。 C.“我”曾千方百计祈求“上天保佑”，但并未能得到上天的怜悯，甚至一度走向茫然。 后来，“我”终于放弃了信奉“上天”，转而追求另一种精神。 D.“说不定书中能有‘这孩子’一条路”，这句话别有深意，文章多次写到“我”爱看书， 暗合后文的“乞灵于自己的精神”这一意图。
学分由过程性评价与终结性评价两个部分组成课件
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
1．介绍新学期的课时安排： 期中考前：第一、二、三章 期中考后：第四、五章 2. 介绍本模块教材内容的组织：组网-用网-建网站。 介绍本模块的教学评价方案。
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
介绍本模块的教学评价方案
（1）学分由过程性评价与终结性评价两个部分组成， 其中过程性评价占40%，终结性评价占60%。
(2)形成性评价是通过观察、记录、分析学生在学习 活动中的表现，对学生的参与、协作、表达与交 流、创造、操作等方面进行评价。 (3)在终结性评价中，评价的题目有两个部分：一 部分是纸笔答题（占50%），一部分是作品考试 （50%）。纸笔考试侧重于是学生对网络基础知 识，作品考试侧重于考察学生的网络技术应用、 网站设计与制作的综合能力等。
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
第一、二章内容结构介绍
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
1．由应用的分析引入计算机网络 的功能
计算机网络的功能一般有： 资源共享； 数据通信； 分布控制与分布处理。 列举具体案例作进一步分析>>>
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
2. 由应用的需要引入计算机网络 的分类
校园网结构图>>>>
网络类型
覆盖范围
特点
局 域 网 1~2千米内 （LAN）
城 域 网 整个城市 （MAN）
高速、快捷
大范围的信息传输、 共享
广域网 （WAN）
全球或若干个 城市
超大范围、传输速率 偏低
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
3. 由实际需要引入连接设备
新购置的一台计算机，如何让它并入校园网？
1．介绍新学期的课时安排： 期中考前：第一、二、三章 期中考后：第四、五章 2. 介绍本模块教材内容的组织：组网-用网-建网站。 介绍本模块的教学评价方案。
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
介绍本模块的教学评价方案
（1）学分由过程性评价与终结性评价两个部分组成， 其中过程性评价占40%，终结性评价占60%。
(2)形成性评价是通过观察、记录、分析学生在学习 活动中的表现，对学生的参与、协作、表达与交 流、创造、操作等方面进行评价。 (3)在终结性评价中，评价的题目有两个部分：一 部分是纸笔答题（占50%），一部分是作品考试 （50%）。纸笔考试侧重于是学生对网络基础知 识，作品考试侧重于考察学生的网络技术应用、 网站设计与制作的综合能力等。
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
第一、二章内容结构介绍
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
1．由应用的分析引入计算机网络 的功能
计算机网络的功能一般有： 资源共享； 数据通信； 分布控制与分布处理。 列举具体案例作进一步分析>>>
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
2. 由应用的需要引入计算机网络 的分类
校园网结构图>>>>
网络类型
覆盖范围
特点
局 域 网 1~2千米内 （LAN）
城 域 网 整个城市 （MAN）
高速、快捷
大范围的信息传输、 共享
广域网 （WAN）
全球或若干个 城市
超大范围、传输速率 偏低
学分由过程性评价与终结性评价两 个部分组成
3. 由实际需要引入连接设备
新购置的一台计算机，如何让它并入校园网？
物理教学评价PPT课件
有湿汽，像
雾这一类。
湿汽先到向
海的一面，
变成雨下到
地上，到达
山的另一侧
时，湿
24
盛行风从海上吹来，所以称为海风。海风带来海水的蒸汽， 遇到高山被迫上升，由于山顶比海平面高，越高的地方温度 就越低，水蒸汽的温度也降低。结果水蒸汽在上升过程中凝 结成雨降下来。当风吹到山的另一边时，已经变得干燥了。
只有当风从海上吹来时，这种说法才是对的。这时，海风带 来海水蒸发而成的蒸汽，遇到山峰时，顺山坡向上并冷却。 冷却使水蒸汽凝结，变得比空气重，成为雨滴落下来。气流 不仅变得干燥了，由于上升还变得更密集，这一过程使气温 升高，就象单车的打气筒使温度升高一样。因此有两方面的 理由造成气流的不饱和。其作用就象钦纳克风（冬天吹到加 拿大洛基山脉的暖风）一样。如果没有山的话，海岸边和内 陆似乎不应有什么不同。一切取决于地貌、风向和气温等条 件。这些条件如果有所不同的话，能量转换的过程也就不同， 气候的模式也会很不相同。
14
过程性评价的问题
• 如何保持标准与规范？ • 如何保持公平与公正？ • 是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？ • 是否过于繁琐？ • 如何不致流于形式化？
15
当前需要注意的问题
• 在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来； • 把对学习效果的评价排除在过程性评价之外； • 将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工
• 学业评价改革的整体框架 • 关于过程性评价 • 成绩测验的改革 • 对高考改革的一些看法
1
三、高中学业成绩 评价的整体框架
2×2 模型
两个层次：模块—毕业水平 两种方式：终结测验—过程性评价
2
高中学业成绩评价的体系
终结 过程 模块成绩
过程性评价ppt课件
精品课件
24
二、过程性评价的一般过程
三、评价结果的处理
需要注意的是，评价结论中的分数或量化评价结果主 要提供有关学生表现水平的参考依据，必须将这些量化 得结果与定性分析相结合，切忌单纯利用量化分数对学 生的学习下结论或排名次。
精品课件
25
三、过程性评价的注意事项
教师应该注意的问题：
（1）对学生指令要求明确，具体，清晰。
信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。
一方面是系统客观地记录学生在学习的自然情境中的真实表现，主要可 通过多种开放的质性评价方法：如现场观察、访谈、轶事记录、成长记录 等方式来完成。这一评价的过程是长期的、连续不断的、可以系统地把握 学生在知识技能、情感、态度等方面的变化和发展。
另一方面，可以通过设置一定的作品如涉及作业和实践活动来引发学生 的特定行为，通过对活动过程的观察和对作品完成情况调查来收集有价值 的评价资料。
表现性评价
学程记录袋
课堂观察
调查和实验
作业评价
精品课件
7
表现性评价：是指的一种评价方法，它是强调通过真实的行为
表现来 体现学习成果并实施评价。所关注的是学生解决问题、处理实 际问题的综合能力，并非支离破碎的技能。
所具有的特点：一、情境性 二、评价的灵活性 三、整体化
表现性评价 是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务（如制作一个信 息技术作品、利用信息技术开展一项研究等）来表现出他们的理解 水平和操作技能水平的评价
3、小组协作，完成作品
4、自我评价，修改作品作品完成后小组成员对自己的表现及作品展开自评， 并根据自评意见修改作品。（对于理解能力、动手能力强以及综合能力强的同 学，指导他进一步的扩展内容。留意各小组的完成情况，在心中挑出不同层次 的作品。）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（2）注意评价的教育性
（3）保证评价的公正度和信度
（4）要保护学生的自尊心，自信心
（5）要与教学统一
（6）要有利于学生反思不足
（7）关注学生发展性和差异性
返 回
主
目
录
二、过程性评价的一般过程
三、评价结果的处理
需要注意的是，评价结论中的分数或量化评价结果主 要提供有关学生表现水平的参考依据，必须将这些量化 得结果与定性分析相结合，切忌单纯利用量化分数对学 生的学习下结论或排名次。
三、过程性评价的注意事项
教师应该注意的问题：
（1）对学生指令要求明确，具体，清晰。
真实性评价 是表现性评价的另外一种称谓，强调在评价时关注学生将理解和操 作技能应用于真实世界中的实际问题
与表现性评价有关的几个术语及其解释
表现性技能的构成要素
技能要素
表现性技能
知识要素
情感要素
1、简单任务 如：制作电子小报
注意：过程性评价与其他评价相比，强调评价主体的多样化，而品德与生 活、品德与社会课程标准中对评价的要求也强调评价主体的多样化。
这些能力涵盖了信息素养的各个方面，充分体现了“知识与技能”、“过程与方法 ”、“情感态度与价值观”三维目标。培养目标是制定评价标准的直接参照。
对于过程性评价来说，评价标准一般以评价量规的形式出现及应用。所谓量规 就是指根据教学目标围绕某一主题制订的经过量化的评价指标。
评价量规的设计可以由教师来完成，也可以在教室的指导下由学生来完成， 这主要根据任务的内容和评价的要求来确定。
从评价主体的角度划分，可以有学生自评、同学互评、教师点评、以及 家长评价等评价方法
项目
有
报刊名称 导读 日期 作者 分隔线
任务评价表
无
自评
互评
教师评
仍是设计信息作品。要求：
1、从教师提供的5个主题(a、海底世界；b、保护地球；c、我们可爱的班级； d、中国名胜游；e、动物世界—奇妙的色彩)中任选一个主题（学生也可自己 确定制作的主题），围绕该主题综合运用相关的基本知识和操作技能，设计、 制作一份小报。
问题提出！
过程不重要，重要的是结果？？？
发现问题
以往只注重结果的评价将注意力集中在学生对问题解 答的答案上，忽略了学生在解决问题过程中，思考问 题的方法、认识问题的态度等一系列潜在的东西
导致结果
学生只关心是否达到目标，而不去考虑方法的合理性以及 如何最便捷到达目的地问题解决：对Fra bibliotek生进行过程性评价
FIRST，只有结合具体的教学过程，通过适当的过
具体实践步骤
明确教学目标。 让学生了解档案袋评价。 明确放入档案袋的内容。 提供清楚和详细的指南。 向有关人员通报。 对档案袋进行评价。 总结和展示。
“档案袋”好在哪里?我们可以和以往的标准化考试进行一下比较：
由此可见，档案袋评价的优点在于：
1．通过收集不同类型的材料，以多种方式(如使用不同媒体)描述学生的成长 过程和各自的特点，反映学生的完整面貌。
个人评价：
姓名
小组成 员 评价内容
积极友好的与同学合作
作品主 题
作品分 工
优
良
勇于发表自己的观点
积极动手参与
设计有新意
你在作品完成的过程中作了 哪些工作？
你在完成作品的过程在遇到 哪些困难？你是如何 克服的？
教师评价：
评价标准
思想性
评价指标
主题明确，内容积极、健康向 上
能科学、完整地表达主题思想
优 良 一般
二、过程性评价的一般过程
（3）项目型作业或实践活动
在应用信息技术解决实际问题的过程中，可以全面了解学生的信息素 养，包括在活动过程中所表现出来的信息技术操作水平，利用信息技术进 行交流、合作的能力，组织协调能力以及价值判断能力等.
项目型作业或实践活动的任务应该代表一个有效的样本，从中我们能够 将学习者的知识、思维能力和态度概括成理论。任务覆盖范围不必很大，但 应可以让我们在一个狭窄的领域或具体技能方面观察到大量的行为。所以任 务的设计应该足够复杂，在细节上足够丰富，对其他任务具有普遍代表性。
二、过程性评价的一般过程
（1）系统的观察和轶事记录
系统的观察:是指通过在自然情景下观察学生，获取过程性评价所需 的信息。
轶事记录:是指在观察过程中以文字的形式对被评价者的行为做描述 和诠释，主要包括观察到得行为、行为发生的情景以及对 事件的独立说明。
实施轶事记录时，注意体现以下原则： （1）记录有意义的事件 （2）记录包含足够的信息以便日后理解 （3）事件发生后及时记录（4）观察到的事件应与对事件的说明严
一方面是系统客观地记录学生在学习的自然情境中的真实表现，主要 可通过多种开放的质性评价方法：如现场观察、访谈、轶事记录、成长记 录等方式来完成。这一评价的过程是长期的、连续不断的、可以系统地把 握学生在知识技能、情感、态度等方面的变化和发展。
另一方面，可以通过设置一定的作品如涉及作业和实践活动来引发学 生的特定行为，通过对活动过程的观察和对作品完成情况调查来收集有价 值的评价资料。
2．可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判。 3．可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况，了解 每个学生的学习方式和特点，给予有针对性的指导；
4．“档案袋”能够有效地促进教学与评价的有机结合。
返回目录
一、课堂观察 课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、 意、行等呈现的重要场所。一直以来，课堂评价 的关注点都是教师如何的“教”，而新课改则更 关注学生是怎样的“学”。 这里所指的课堂观察是指上课教师或研究者按照 一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态 下，用自己的感官和辅助工具对师生的教与学行 为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的 一种方法。
程性评价随时诊断、及时反馈，我们才能了解到学生在 发展过程中所遇到的“知识与技能”方面的问题、取得 的进步以及存在的不足，从而给予正确的引导，真正发 挥评价对教学的调控作用。
SECOND，学生对待信息技术的态度、使用信息技术
的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，也 是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。只有深入其 中我们才能关注到学生在学习过程中的情感体验、态度和价 值观的形成，帮助学生形成积极的学习态度等。
组成部分：1、封面：后面做上去的，可以是对档案袋的介绍，也可 以是写给读者或自己的信。
2、目录：也是后面做上去的。 3、内容（是主题部分）：包括作品，阅读文章后体会，
课堂中表现的录音，调查问卷等。 4、总结：对于一学期内整个教学过程的自我小结。
特点：1、促进评价与教学相结合。
2、全面深入地展示了学生的学习能力。 3、促进学生主动学习。
作品点评（特 色与不足）
课程记录袋：又称为档案袋评定，在评价学生的学习过程中，以记录袋
的方式，反映学生学习某一科目的进步历程，增加他们学好课程的信心， 并对学生的现实表现进行价值判断的一种评价的方法。
类型：1、教学型2、评价型。3、展示型。4、文件型。5、理想型。 根据作品入选的性质：最佳成果型、精选型、过程型。
内容切合学习和生活实际
一般
创造性
文字内容通顺，无错别字和繁 体字
具有想像力和个性表现力 内容、结构设计独到
主题表现形式新颖，构思独特、 巧妙
版面设计合理，色彩运用得当
艺术性
图文并茂，文字清晰易读 有一定的审美能力
版式设计生动活泼，各页风格 协调
技术运用准确、适当、简捷
返回目录
技术性
包含报刊各要素
恰当运用制作工具和制作技巧 恰当
返回主目 录
二、过程性评价的一般过程
怎样设计一个合理的评价表呢？ （1）确定评价的重点。 （2）描述与任务相连的知识、技能和过程。 （3）描述成功地完成任务的具体的、可观察的行动和过程 （4）决定多少级表现对该任务来说是合适的。 （5）决定格式
二、过程性评价的一般过程
二、评价资料的收集
信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。
2、小组分工，确定主题（组长、绘图、文字整理、图片整理、上机完成作 品），并根据主题在纸上设计小报版面，完成文字和图片材料的收集及整理。 (指导小组分工，在不同的环节，每个小组成员都要承担一定的任务，都要结合 自身特点，发挥各自的优势)
3、小组协作，完成作品
4、自我评价，修改作品作品完成后小组成员对自己的表现及作品展开自评， 并根据自评意见修改作品。（对于理解能力、动手能力强以及综合能力强的同 学，指导他进一步的扩展内容。留意各小组的完成情况，在心中挑出不同层次 的作品。）
格分开。 （5）记录方法简捷有效，记录结果易于整理 。
二、过程性评价的一般过程
（2）典型的作品设计
典型的作品设计可以是在课堂 中随机选择的学生作品，也可以是 在课后作业或是在考试、测评中围 绕某一知识内容所设置的作品设计 任务。在对这些作品的评价过程中， 不要简单地给予等级的划分和优劣 的评述，而要综合考虑知识和技能 之外的诸多其他能力。
二、过程性评价的一般过程
一、评价标准或评价量规的制订
过程性评价的内容涉及学生在任务完成过程中的各个环节，包括根据任务要求分析 问题、收集信息的能力，选择合适的信息工具解决问题的能力，应用工具有效分析、处 理信息的能力，合理应用信息工具来有效地表达相关问题答案的能力，对活动过程中相 关信息问题的价值判断能力，在活动过程中与他人的协作、交流能力等等。
一、过程性评价的方法
那么，如何运用现代信息技术，精心设计饶有情趣的教学软件，激发学 生的学习兴趣，并对学生学习适时进行过程性评价，达到信息技术的运 用和过程性评价的有机结合呢？
表现性评价
学程记录袋
课堂观察
调查和实验
作业评价
表现性评价：是指的一种评价方法，它是强调通过真实的行为