初中英语《Go For It》课堂教学有效导入的实践与思考
对初中英语人教版《Goforit》教材的分析
对初中英语人教版《Goforit》教材的分析第一篇：对初中英语人教版《Go for it》教材的分析对初中英语人教版《Go for it》教材的分析教材对于中学英语老师从事教学工作来说是一个不可缺少的部分。
多年来本人从事英语教学工作，对于教材经历了从死搬教材到课改后死搬教材中的知识点而对教材中所设计的各种活动视而不见再到目前的各种学习之后，本人对教材有了一个全新的认识。
在这里，本人将对目前我们正在使用的初中英语人教版《Go for it》教材进行分析，以便于在今后的教学中更好地利用教材。
首先，本套教材以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
1.教材所设计的“以解决生活问题”的贴近学生的生活实际的话题，符合学生的心理和认知规律，能够激发学生的学习兴趣，便于学生理解所学内容。
它要求教师在课堂上要以具体的任务为学习的动机,以完成任务的过程为学习的过程来体现教学的成就,同时要求学生在课堂上通过体验去学习语言,从而获得语言运用的能力。
2.每个单元内容设计紧凑，按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，围绕一个话题展开。
该话题贴近学生生活实际和年龄特点，呈现遵循由词汇-句型-功能-结构-任务的顺序，最后到对语言知识的综合使用和听说读写技能的全面发展。
整个单元结构严谨，内容过渡自然流畅，是教师进行教学活动、学生进行学习活动实现课程标准所设定的目标的重要工具。
1）每一单元的SectionA在引入基本词汇、基本句型之后，都会提供相应活动，如pair work或group work，在一组与话题相关的听力训练之后，是一个能说明这一话题功能的对话和语法结构说明。
最后给出一个任务来使学生在真实的语境下充分体验所学新知。
2）而SectionB则是对本单元话题的进一步拓展延伸，重在培养学生的阅读和写作技能，也是培养学生综合运用语言能力的部分。
goforit八年级英语课后反思（精选16篇）
goforit八年级英语课后反思（精选16篇）goforit八年级英语课后反思篇11)不能把“自主”变成了“自流”。
课堂叫学生自己看书，要有明确的要求和提示，课堂上综合性小组学习，教师不能坐在一边观看，而不是真正的指导者、合作者。
教师不要一味地强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生定，这都是一种“自流”，而并非真正的自主。
“自主学习”是相对“被动学习”或“他主学习”而言的，前提是学生对学习有正确的理解，要明确为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习。
学习总得要有个好的习惯、好方法，好规则。
它们的形成和掌握需要教师引导，教师在“培养学生自主学习，促进学生个性发展”的课程理念指导下的教学实践中，应当真正体现自主学习和发展个性的含义，切勿把自主等同于自流，个性等同于任性。
2)不要把“对话”变成了“问答”。
新课程的课堂教学强调“对话”，而不是“满堂问”。
“how”、“what”之类毫无启发性的问题充实课堂。
这样的一问一答，往往影响了整体性的教学内容，把对话化为回答，表面是师生的对话，是互动，而实质上仍然是按教师事先设计好的思路，使之“听从”。
这类课，英语课堂上比较多见。
3)忽视基础教学。
实施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少的变化，这是喜人的。
同时我们也应当承认，“双基”目标的落实不如以前扎实。
比如有的英语课，教师一个活动接着一个活动，表面上很热闹，课堂气氛好，一节课很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不发展和扩展学生的词汇，在新课程的教学中不乏其例。
4)要杜绝合作性学习有形式而无实质。
在课堂教学中，教师不要片面追求课堂小组合作学习这一形式，而对目的、时机及过程没有认真的设计，存在一些误区。
主要包括：一是合作学习缺乏规则;二是讨论的问题过于简单，甚至毫无讨论与探索的价值;三是缺乏合作时间的保证，有时学生还没有真正进入合作学习的状态，就在教师的要求下结束了;四是忽视对学困生的关心。
新课程理念下Go for it初中英语教材教学对策分析
2019年27期┆135教法研究新课程理念下Go for it 初中英语教材教学对策分析雷 静摘 要：Go for it 是一套在全国范围内现行的以任务型语言教学理念为基础、以学生为中心、以话题为主线的初中英语教材，能够使学生的英语语言表达能力得到循序渐进的锻炼。
随着新课改的不断推进，教材对于学生学习成果的作用越来越重要，这就对教材的质量和教师对于教材的有效把握提出了更高的要求。
本文简要阐述了Go for it 初中英语教材的优势，并提出了几点教学对策的建议。
关键词：新课程；初中英语；教材教学；对策分析 Go for it 是一套在全国范围内现行的以任务型语言教学理念为基础、以学生为中心、以话题为主线的初中英语教材，能够使学生的英语语言表达能力得到循序渐进的锻炼。
随着新课改的不断推进，教材对于学生学习成果的作用越来越重要，这就对教材的质量和教师对于教材的有效把握提出了更高的要求。
本文简要阐述了Go for it 初中英语教材的优势，并提出了几点教学对策的建议。
一、Go for it 初中英语教材的优势 （一）以学生为中心随着素质教育的不断深入推进，我国初中英语教学越来越重视学生的个体情况，更要求教师在实际的教学过程中要能够充分地调动起学生对于学习英语的兴趣，促使其建立起相应的学习动力。
例如不论是对成绩好的学生还是成绩差的学生，都应该经常性地给予他们鼓励性的评价，而不是批评性的评价，这样能够使学生建立起学习英语的自信心。
与此同时，还要尽可能多地选择与学生日常生活相比较贴近的英语教学话题作为素材，而Go for it 的整套英语教材总共有61个学习话题，而且这些学习话题均与学生的日常生活联系得非常密切，例如兴趣爱好、询问天气、流行英语文化、休闲娱乐以及旅游等。
除此之外，每个单元都设置有互动讨论环节，这样不仅能培养和提高学生的团队合作意识和英语综合能力，还能为每个学生提供表达自我的机会，进而促进其个性化发展。
指向思维发展的初中英语阅读教学实践——以“go for it!”八年级下un
指向思维发展的初中英语阅读教学实践——以“Go for it！”八年级下Unit2SectionB2b的阅读语篇为例陈霞宁波市鄞州蓝青学校，浙江宁波315101摘要思维品质是英语学科核心素养的要素之一。
在阅读教学过程中，教师可通过“在读前导入话题，激发兴趣，启动思维”“读中概括主旨，品读细节，训练思维”“读后促进生成，升华主题，提升思维”几个方面入手，来发展学生发散性思维、推理性思维、系统性思维等思维能力。
关键词初中英语；阅读教学；思维品质一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
”因而，对于学生思维品质的培养是义务教育阶段所有学生的普适性要求。
思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。
思维品质的培养途径多样。
英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，是发展学生思维能力的重要途径。
英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。
这些环节都是思维的过程。
然而，不少教师在阅读教学的实施过程中或停于文本表面信息的提取和理解，或限于词汇、语法知识的巩固和操练，致使阅读过程枯燥乏味，降低了学生英语学习的兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。
二、指向思维发展的阅读课实践本文拟以笔者执教的一堂阅读示范课为例，阐述如何在读前、读中、读后的阅读活动中贯穿思维能力的培养。
作者简介：陈霞（1986-），女，浙江宁波人，一级教师，大学本科。
本节课的教学内容选自人教版《英语》（Go for it！）八年级下册第二单元Section B2b 的阅读材料。
文章是一封由残疾人Ben Smith写给Miss Li的感谢信。
因为Miss Li的捐助，Ben在志愿者机构Animal Helpers的帮助下，得到了一条经过特殊训练的狗Lucky，这给他的生活带来了美好的变化。
人教版goforit说课稿
人教版goforit说课稿说课稿是一种教学活动，教师通过它来阐述自己的教学设计、教学目标、教学方法、教学过程以及评价方式等。
以下是一份关于人教版《Go for it》英语教材的说课稿示例。
尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我说课的题目是人教版《Go for it》英语教材的Unit 3 "I'm more outgoing than my sister"。
本单元选自教材的七年级上册，旨在通过对比较级的学习和应用，提高学生的英语表达能力和比较思维能力。
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解并掌握形容词比较级的基本构成和用法。
- 学生能够听懂、会说、认读并正确拼写本单元的重点词汇和句型。
- 学生能够在实际情境中运用比较级进行描述和比较。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
- 通过情景模拟和角色扮演，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生学习英语的兴趣，增强学习自信心。
- 培养学生客观评价自己和他人的能力，以及尊重个性差异的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 形容词比较级的变化规则及其用法。
- 描述人物特点和比较人或事物的句型。
2. 教学难点：- 不规则形容词比较级的变化。
- 在真实情境中灵活运用比较级进行准确表达。
三、教学方法与手段1. 教学方法：- 任务型教学法：通过设计贴近学生生活的任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用比较级。
- 合作学习法：通过小组合作，促进学生之间的交流和合作。
2. 教学手段：- 多媒体课件：利用图片、音频和视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣。
- 实物和图片：使用实物和图片进行直观教学，帮助学生理解和记忆。
四、教学过程1. 导入新课- 通过展示不同人物的图片，引导学生讨论他们的特点，自然引入比较级的话题。
2. 呈现新知- 利用课件展示形容词比较级的变化规则和常用句型。
go for it!教材的特点及教学策略
go for it!教材的特点及教学策略本文以《Go for it!》为例，分析其教材特点及教学策略。
《Go for it!》是具有高应用性和高实用性的英语教材，主
要针对中学生研究英语，其特点如下：首先，课文篇幅适中，紧扣课程标准，具有良好的教育性和可操作性。
教材中的课文涉及到各种话题，涉及到语言、文化、学科知识，覆盖面广，具有很强的实用性和应用性。
其次，教材中的语言和练习都是以学生的实际水平和研究需要为出发点，深入浅出，从容不迫，掌握英语基本语言结构，在真实情景中运用英语。
最后，练习篇中涉及到各种训练，包括听力训练、口语训练、语法训练、词汇训练、阅读训练、写作训练等，既能够促进学生英语思维能力和表达能力的发展，又能够帮助学生提高英语听、说、读、写的能力。
针对《Go for it!》，教师在教学策略上应该采用多媒体辅
助教学的方式，可以把各种训练的内容放入ppt、视频或者音
频中，加强学生的研究兴趣，提高研究效果。
另外，教师还可以采用“问题导向教学”的方式，让学生从实际的情景出发，结合文本内容，探究问题，分析问题，解决问题，激发学生的研究热情，使学生能够把英语运用到实际生活中去。
总之，《Go for it!》是一本具有高应用性和高实用性的英
语教材，教师在教学策略上应该采用多种策略，把各种训练的内容放入ppt、视频或者音频中，采用“问题导向教学”的方式，激发学生的研究热情，促进学生英语思维能力和表达能力的发展，使学生充分掌握英语基本语言结构，在真实情景中运用英语。
《Goforit》八年级上Unit9教案(——课堂互动
作为教育者，我们需要为学生们创造一个积极、活跃、互动的课堂氛围。
这可以激发学生们学习兴趣和学习动力，从而促进学生的学习效果。
在《Go for it》八年级上Unit 9教案(5)的课堂教学中，课堂互动成为了教学重点。
在这篇文章中，我们将介绍和探讨如何为学生们创造一个能够激发他们兴趣和积极性的课堂互动。
教师可以通过一些互动性强的教学方法来引导学生们参与课堂互动。
例如，教师可以采用角色扮演、集体讨论、小组合作等方式，让学生们参与到课堂中来。
通过这些互动性强的教学方式，学生们可以发挥自己的创造力、想象力和表达能力，同时也能够锻炼他们的合作与沟通能力。
教师可以采用一些游戏化的方式来增强课堂互动的吸引力。
例如，教师可以设立一些游戏环节，例如在课堂上设计一些有奖学问、抢答比赛、问题排行榜等等，通过这些游戏性强的环节，能够增强学生们的学习积极性，从而提高他们的学习效果。
此外，在整个课堂教学中，教师还需要切实加强个性化教学与互动。
老师可以在授课过程中，通过教学任务、学习资源等方面，针对不同学生的特点，设计不同的教学策略，鼓励不同学生的自我表达，使得所有学生都能参与其中。
同时，教师还需要不断加强对学生的评估与反馈。
在课堂上，老师可以利用一些课堂评估工具，例如投票、反馈表、问卷调查等，来及时评估学生的学习情况和反馈。
通过这种及时、准确的评估和反馈机制，能够促进教学质量的不断提升，也能够鼓励学生主动参与课堂互动。
我们需要认识到，在八年级上Unit 9教学过程中，这些课堂互动是不断发生和发展的。
因此，教师需要不断调整自己的教学策略，不断创新教学环节，以满足学生的需要。
只有这样，才能更好地提高学生的学习效果，让学生在课堂上更积极地参与，更愉悦地学习。
课堂互动是学生学习的关键之一，为了让学生更好地发挥自己的学习潜力，教师需要采取一系列措施来营造活跃的课堂氛围。
希望教育工作者在教学中能够借鉴本文所述的方法，促进学生的全面发展。
goforit八年级英语教学反思
goforit八年级英语教学反思教学反思：goforit八年级英语我教授八年级英语已经有几年的经验了。
在这个过程中，我经历了一些挑战，也取得了一些成就。
我在教学中的目标是激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
在这篇反思中，我将回顾我在这一学年的教学方法和策略，并提出一些改进的建议。
首先，我发现一对一辅导对学生的学习效果有显著的影响。
在进行一对一辅导时，我可以更多地关注学生的个别需求，并制定个性化的学习计划。
这使学生能够更好地理解和掌握英语知识。
然而，由于课堂时间的限制，我无法给每个学生都提供一对一辅导。
因此，我计划在下一学年增加一对一辅导的次数，以更好地满足学生的需求。
其次，我发现使用多媒体教具可以增加学生的参与度和兴趣。
我经常使用教学视频、音频和互动游戏来辅助教学。
这些多媒体教具可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，并激发他们的学习兴趣。
然而，我也发现有些学生对多媒体教具过于依赖，他们很难适应没有这些教具的教学环境。
因此，我计划在下一学年中减少对多媒体教具的使用，并鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
另外，我也意识到教学反馈对学生的学习非常重要。
在每节课结束时，我都会向学生提供反馈，并鼓励他们总结和检查自己的学习情况。
这有助于学生了解自己的学习进步，并找出需要改进的方面。
然而，我也发现一些学生对反馈不够关注，他们只是将其视为一种形式的任务完成。
因此，我计划增加学生对反馈的重视程度，鼓励他们主动利用反馈来提升自己的学习。
此外，我还意识到课堂管理对学生的学习效果有重要影响。
在教学过程中，我努力创造一个积极、尊重和互助的学习环境。
我鼓励学生积极参与课堂讨论，并培养他们的合作精神。
然而，我也发现有些学生缺乏自律能力，经常打断课堂讨论或与其他同学发生冲突。
因此，我计划在下一学年加强课堂管理，培养学生的自律能力，并提高课堂秩序。
综上所述，通过这一学年的教学经验和反思，我意识到一对一辅导、多媒体教具、教学反馈和课堂管理对学生的学习效果有重要影响。
浅谈初中英语如何在《Go for it!》教材中提高课堂有效性
浅谈初中英语如何在《Go for it!》教材中提高课堂有效性一直以来,课堂教学的有效性是广大教师最热衷的话题，也是老师们在教学实践中始终努力的方向。
英语课堂教学更是学习效率提高的主要阵地，在教学中，我们应将先进的教学理念与现行教材Go for it!的课堂教学有机结合起来。
为学生创造良好的外语学习环境，开展丰富多彩的教学活动，激发学习兴趣，从而提高单位时间内的课堂效率。
一、坚守以学生为主体、教师为指导的教学理念新课程主张教师做学生学习的合作者、引导者和参与者，而不是传统教学中的权威和主宰者。
新课程理念更关注学生的自我发展，认为教与学是教师与学生的双边活动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
教师在教学实践中始终坚守以学生为中心的思想，备课、授课都要从学生的实际学习情况和心理需要出发，调动学生的主动性和创造性。
使学生看到奋斗的目标和成就,不断产生良好的学习动机，来提高课堂教学质量。
二、认真钻研教材、精心设计有效的课堂活动现行的Go for it ! 教材配合新的英语课程标准，采用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构于一体，是一套循序渐进的生活化程序的教材。
教师备课时研究并吃透教材，才能进一步活化教材，使教学内容与学生的生活实践更贴近，让学生具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲。
如在学习九年级Unit 7 时，把教材中的两个问题（1.What are the hopes of teenagers? 2.What are the dreams of teenagers?)进一步设置成这样的问题：1 .What is your hope ?2 .What is your dream ?这样学生会有很多话要说，激发了学生学习的积极性和兴趣。
三、营造良好的课堂氛围，让学生积极参与活动，提高课堂活动实效教学氛围是一种隐性教育，对学生的学习兴趣和动力有着巨大的潜在的影响。
在英语教学过程中，当我们创设一种师生激情互动的课堂学习气氛时，就能使学生迸发巨大的学习热情，发挥最大的学习潜能。
初中英语goforit说课稿
初中英语goforit说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课一节初中英语课程，教材采用的是广泛使用的《Go for it》系列。
本节课的主题是“School Life”，我们将围绕学生的校园生活展开教学活动。
一、教学目标在本节课结束时，学生将能够：1. 掌握有关学校生活的词汇和表达方式。
2. 通过听力练习，提高理解英语口语的能力。
3. 学会使用一般现在时描述日常校园活动。
4. 增强口语表达能力，能够就学校生活话题进行简单交流。
5. 培养学生的合作精神和参与课堂活动的积极性。
二、教学内容与分析本次课程的教学内容主要集中在以下几个方面：1. 词汇：包括学校设施（如library, cafeteria, gym等）和日常活动（如reading, playing sports, doing homework等）的相关词汇。
2. 语法：一般现在时的使用，特别是第三人称单数的构成和应用。
3. 听力：通过听一段关于学校生活的对话，让学生练习捕捉关键信息。
4. 口语：通过角色扮演和小组讨论，让学生实际运用所学词汇和语法结构。
三、教学方法与手段为了提高教学效果，本节课将采用以下教学方法：1. 直观教学法：使用图片、实物等直观教具，帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
2. 合作学习：通过小组合作完成任务，促进学生之间的交流与合作。
3. 任务型教学：设计贴近学生实际生活的任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示校园的图片，激发学生对学校生活的讨论兴趣，为新课内容做铺垫。
2. 新课呈现（10分钟）教师呈现新词汇和目标句型，学生跟读并记忆。
通过图片和例句帮助学生理解和记忆。
3. 听力练习（10分钟）播放一段关于学校生活的对话，学生听后回答问题，检验学生对听力材料的理解程度。
4. 口语练习（15分钟）学生分组进行角色扮演，模拟学校中的不同场景，如在图书馆借书、在食堂买午餐等，练习使用所学词汇和句型。
浅谈初中英语新课标《go for it》教学
浅谈初中英语新课标《go for it》教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈初中英语新课标《go for it》教学-教师教育论文浅谈初中英语新课标《go for it》教学尹亚雪新的初中英语课程标准《go for it》，采用任务型语言教学（Task----Based Language Teaching）模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。
每单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分A、B两部分并附Selfcheck部分。
教材的总体特征是：内容详尽清晰，层层深入，对广大教师理解，运用教材是十分有益的。
本教材多采用美式英语的口语模式，内容由浅入深，环环相扣；它一改以往教材的以语法教学为主的教学模式，侧重点放在与我们息息相关的需动手动脑，动口的具有实用性的语言教学上，这就给我们老师提出了适应新教材的有关新方法的新问题。
通过几年的教学摸索，我对本教材教学作了一个初探，在此以飨读者。
一、教师的备课准备要确立每单元的教学目标每个单元都差不多有这些教学目标：①话题及语言功能②语法③重点词汇④重难点句型⑤语音。
二、教学准备，教师准备制作Section A(1a)部分的插图和人物对话的课件，如人物以动画的形式呈现，事物景色以幻灯片的形式呈现。
三、情景导入，教师活动学生活动1.利用插件或实物卡片，让学生将单词与实物相连，复习一些单词，学一些生词，然后教师引导学生从询问中引出一些基本句型。
如：七年级（上）“is this/that your/her/hispencil？Yes，it is，/No，it isn’t.”(Unite2)2.让学生听对话，练习并模仿对话。
四、师生互动，教师活动学生活动1.播放2a部分的录音让学生听，引导学生通过听录音熟悉单词。
对英语新教材goforit的思考与建议 (1)
对英语新教材 Go for it的思考与建议2007-6-25 21:51:15 杭州采荷中学教育网佚名摘自：《杭州采荷中学教育网》一、新教材 Go for it的特点：1、开放性：有单元而无限约的课时、有话题而无具体的内容、有句子结构而无语法的陈述、有语言目标和词汇而无课外与之配套的练习等。
2、程序性：融会TBL + Topics + Communication + Structures等一系列环节，体现生活化的学习程序。
3、任务性：提倡TBL教学法的广泛使用，增加了任务型学习成份和语篇的输入。
增加了复习单元、文化背景、学习策略等。
4、基础性：每单元由A和B两部分组成，A部分为基本语言内容，B部分为知识拓展和综合语言运用。
且每单元的语言目标、功能项目、语法结构、基本词汇等非常明确。
5、检测性：每单元均有Self-check部分。
6、趣味性：相比较而言，版面更卡通化、趣味化、真实化。
二、新教材运用中的困惑：1、教学内容空泛，教师备课量大。
2、内容跳度大，前后不衔接。
3、无英语基础的学生学习有困难，易较早导致两极分化。
4、单词多，课文难，听力快。
5、预备单元少，无法弥补小学英语学习空白或学习水平差的沟痕。
6、教材具有卡通化、趣味化，使部分老教师无法适合新的教法。
7、与之配套的课后练习少，且与之不符（大部分练习内容来自旧教材）。
三、把握新教材的使用原则：（一）、课标引领夯实双基1、课标要求：本册书根据新课标七年级英语学习的24条要求，整合成22个单元。
每单元都有明确的语言学习要求。
Language Goals:1） Letters: A----H, Greet people2） Letters: I----R, Identify things, Spell words3） Letters: S----Z, Identify colors2、双基：基础知识和基本技能（知道什么、会什么）1）对字母的要求：会正确朗读和规范书写二十六个字母；掌握五个元音字母及含有共同音素字母的分类情况；了解常见的缩写字母的含义；掌握正确的音标发音方法并能拼读单词。
试谈《Go for it!》教材中考总复习实践体会
试谈《Go for it!》教材中考总复习实践体会近年来在新课程标准理念引领下，中考命题突出体现以能力立意为主的命题指导思想，以基础知识的灵活掌握为前提，注重考查学生的分析、理解、比较、综合和创新的能力。
《go for It！》教材正是以《英语课程标准》为依据，设计思路“旨在体现国家英语课程标准的整体性，灵活性和开放性”。
以培养学生的英语语言综合运用能力为总体目标。
不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。
教学内容的处理和取舍灵活开放，只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。
复习方法是多种多样的，学习新课标，体会新理念，认真研读《go for it》教材，在复习中合理利用好在《go for it》教材中体现的英语课程资源，“基础教育阶段英语课程使用的的教材史学升学西和教师教学重要内容”，“英语教材是英语课程资源的核心部分”。
我要谈的是在确定了划分阶段进行复习的原则，制定了复习计划，明确了任务之后，开始复习所采用的一些方法：一、正确使用课本课本，是教与学的根据。
耍让学生学习好各个学科，必须重视教学生学会使用课本。
要让学生学会使用，就必须把怎样使用教给学生，把教师教的思路变成学生学的思路。
对知识进行系统的梳理和归纳，掌握好课本上的基础知识和基本技能。
这样做看似麻烦，表面上无关痛痒，实际上是在培养他们获得独立学习和自主学习的能力。
（1）引导学生看目录，把课本中的话题，功能意念项目，语法项目分别归类列出。
《go for it》教材的目录合理地将话题、功能、结构，语言目标和重点词汇展示给学生，这也是本教材的亮点之一，在这方面给师生提供了简单，直观的教学资源。
在平日循序渐进的学习训练中，学生已经对目录中各项目之间的内在联系比较熟悉——横向联系即本单元内部之间的联系和纵向联系即各单元之间的联系。
使用目录进行复习时，教师首先必须向学生说明《英语课程标准》规定的五级要求，以及具体的语法项目，功能意和话题项目；然后重新解释目录中的各个项目，以某一个项目为例，讲清这些项目之间的内在联系，理出重点，难点，以引领学生的思路；把学生分成小组，进行讨论，归类列出清单。
Go?for?it！英语教材例案反思
Go for it！英语教材例案反思Go for it！英语教材例案反思Go for it！英语教材例案反思任务的设计是令大家意外的，从谈论学校规章制度到笔者一位学生的家庭及其家庭成员的爱好，要求学生们根据所给材料为他的家庭成员选取礼物。
“这无论如何都无法与本课主题结合起来！”高歌老师当时就暗暗为我捏了一把汗。
而这也正是我故意设的一个“局”，果然不出所料，学生纷纷中了圈套，他们根据材料中的“My father can drive cars, he can drink three bowls of Shaoxing wine.”“My mother can cook delicious food, but she usually plays mah-jong with her friends.”……就为Father选了A（一坛绍兴酒）和F（一本交通手册），为Mother选了D(一副麻将牌)和J(一本烹饪书),诸如此类，最后学生的讨论结果如幻灯片三所示。
幻灯片三幻灯片四当笔者在肯定学生的答案时，运用body language模仿Father喝了酒，遥遥晃晃地去开车，学生笑了，也一下子明白过来了，于是Don’t drink wine.\Don’t play mah-jong.\ Don’t smoke.\ Don’t eat too much KFC. \ Don’t play computer games. 脱口而出（如幻灯片四所示）。
Family Rules“家规”由此生成。
课上到这，“使学生所学语言知识如同是在现实生活的氛围中进行了一次有意义的运用，所学的语言不再生硬和死板，而是学生思考后灵活的使用。
同时，又让学生体会了一把被牵着鼻子走的无奈，而当他们明白言行一致的意义所在时，也体会到了学习语言、运用语言的乐趣。
”这是高歌老师对这一任务设计给予的点评。
[案例反思]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分（《标准》：46）。
goforit教材分析和教学设计思路
goforit教材分析和教学设计思路第一篇：go for it 教材分析和教学设计思路Starter 部分教材分析、教学设计思路一．教材分析Go for it!学生用书每个单元包括Section A，Section B 和Self Check三个部分。
它将话题，功能和交际巧妙地融合在一起，用一种循序渐进的生活化的学习程序引导学生把所学的语言知识和实际运用结合起来。
Section A 为基本的语言内容，并为目标句型提供分步示例和指导性练习；Section B是知识的扩展和综合的语言运用，使学生能够对已经学过的目标句型运用自如；Self Check 供学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对现阶段的英语水平，即对本单元的语言目标有较为明确的认识。
它的编排虽然仍以单元为单位，但是以TBL语言教学模式的板块设计，为课堂教学的灵活组织留下了更大的空间。
二．教学设计思路Go for it!是以«英语课程标准»为依据，以培养学生的英语语言综合运用能力为目标，每个单元的教学内容都围绕一个话题，让学生在完成各项任务的过程中学会语言，真正体现：“Learn by doing.Learn by using.” 这一教学原则。
但是在Go for it!的教材上，每个单元只有一个总体的教学内容安排，既没有具体的课时数安排，也没有分课时的教学内容安排。
所以，对教师来说，有更大的自由度来灵活运用教材，为自己的学生来量身定做学习方案。
在Go for it!教材的使用过程中教师依据自己学生的实际水平和语言能力，对教学内容所作的任何调整和取舍，都应该是合理的。
这也更有利于个性化教学的开展。
三、教学策略1.兴趣活动教学策略：多采用做游戏和猜谜等形式。
2.开放性教学策略：新课标的理念之一是“开发课程资源，拓展学用渠道”。
这要求我们学会开放性地处理教材。
在教学过程中，我们要适当借鉴其他教材的内容，插入大量学生感兴趣的图片和活动，拓宽学生的视野，实现知识的整合。
初中英语(Go for it)教法初探
初中英语(Go for it)教法初探版式新颖、图文并茂、题材广泛的现行新目标英语教材（Go for it），在理念、形式和结构等方面都有了巨大的变化。
如何适应并教好这套教材，是摆在我们英语教师面前的一大课题。
教学中，我在以下几方面做了尝试：一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在英语教学中，要使学生学得积极主动，并达到良好的效果，激发学生的兴趣是至关重要的。
首先，让学生明确学习的目的，在运用中增强学习兴趣。
初中的学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不是十分清楚，他们把英语只看成是升学考试中必考的一门课程，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。
因此，教师除从道理上说明英语学习的重要性以外，还要积极创造条件和环境使学生对英语产生兴趣，让他们在运用中尝到乐趣，如情景对话、学唱英语歌曲、辨认日常用品上持有的说明等，让学生不由自主地进入英语世界。
这样，既增添了乐趣，又激发了学习英语的兴趣，自然也调动了学习的积极性。
其次，轻松愉快的学习氛围和环境有利于培养学习兴趣。
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
而创造这个氛围的关键是使学生对教师要有亲切感，教师要注重感情投资，主动了解学生的学习基础、学习情绪和兴趣倾向，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，对学生产生巨大的感染力，激发学生的思维活动力。
在这样的环境中，教师的参与让学生觉得教师不是居高临下，有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与学习活动的兴趣。
另外，经常变换教学形式有利于保持学习兴趣。
单一、呆板的教学形式容易使学生失去学习的兴趣。
从心理上讲，初中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式，如果一味地重复使用，这些学生也会兴趣锐减。
因此，作为初中英语教师，我根据学生的年龄特点和思维发展规律，采取了多种形式的教学方法，如做游戏、讲故事、看录像、听录音、进行有趣的知识竞赛和角色扮演等。
初中英语Go For It教学整合探索与实践
初中英语Go For It教学整合探索与实践关于“教学整合”的概念,在“课改”中一直提的比较多,我在实践中切实地感到初中英语教学整合的必要性与重要性。
首先,英语新课标关于对教材的处理,给出这样的说明:(1)要对教材进行适当的取舍和调整。
这一点是十分必要的。
当然,这并不意味着教材不合格或完全不适用,因为即使再优秀的教材,也有适应教学需要,作出调整的余地。
(2)对教材进行整合并不会直接影响学生的学业成绩,因为学生的学业评价,特别是水平测试,并不以某种教材的具体内容为基础。
(3)对教材进行合理的整合,不会影响教材的完整性和系统性,优秀的教材会给教师在使用中提供整合的空间。
最后,新课标强调,创造性地使用教材主要是需要转变教学思想。
基于这些理论,我们就有了对英语教学进行整合的依据。
同时,也就没有必要花时间与精力去讨论新教材的优劣。
一种教材的推广与使用必然有其值得这样做的优点,再者,语言的教学本身就是一个发展变化的过程。
实践,用心地实践;整合,有机地整合,似乎更有积极的意义。
整合的问题,不是简单的做加法或减法,而是将知识体系巧妙地糅合在一起,在原有基础上有提升和拓展。
不一定非得大动作,可以从大处着眼,小处着手。
我就Go For It教材,谈一谈自己在教学实践中的探索。
首先,就Go For It 一书的单元教学来看,总体上有三大块,Section A, Section B 和Self Check组成,Section A是单元的基本语言内容,主要的活动形式有:词和图的搭配(这是识词的过程),听音并填信息(这是再次巩固词汇),(以图中对话为例)练习主题句,(多以对话或叙述方式呈现的)小语段。
Section B是知识的扩展和综合的语言运用,在读和写方面加大了力度,扩充了容量,是单元教学的重难点着力处。
Self Check 可用来自我检测本单元所学的语言知识,往往也会有一定的读、写的要求。
教材倡导运用任务型教学的模式,融汇话题,交际功能和语言结构,形成循序渐进的生活化的学习程序了。
有效课堂在Go for it!教材中的探索与实践
有效课堂在Go for it!教材中的探索与实践课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。
教学过程中，我们应将先进的教学理念同Go for it！教材的课堂教学有机结合起来，为学生创造良好的学习外语的语言环境，让学生身临其境，使英语脱口而出，就能收到事半功倍的课堂效果。
这就要求教师努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。
一、切实转变教学观念，确立学生的主体地位传统教学中，一切以教师的教为中心，教师是专家，是权威，好像没有了教师的传授，学生就学不到知识，教师成了课堂的主宰。
教师的教学观念在于自己将要教给学生的知识教好了没有，学生学会了没有，而不是学生自己会学了没有。
新课程理念更关注人的自我发展，教与学应该是教师与学生的双边活动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。
在教学过程中，应以学生为生体，以训练为主线，变学生被动接受为主动参与。
因此，要提高课堂效率，首先必须转变观念，确立学生的主体地位。
学生是接收和加工信息的主体，他们要不断地认识规律并从中获得发展，教师要为学生的学习创造条件，把课堂活动的主动权让给学生，并随时给他们提供帮助。
无论是备课、授课或批改作业，教师都要考虑学生的学习心理和需要，要把教师的教建立在学生的学上。
树立以学生为中心的思想，其核心是调动学生学习的主动性，发挥学生学习的独立性，激发学生学习的创造性，使学生看到奋斗的目标和取得的成就。
这样，他们就能在学习中不断产生良好的学习动机，促使他们不断地发展，并从中取得一个又一个的成就。
学生参与教学活动的自由程度越大，对教师的要求就越高，这就需要教师充分发挥自身的主导作用。
新课程理念主张教师做学生学习的合作者、引导者和参与者，教师不应是居高临下的权威，而应与学生平起平坐，平等对话，互教互学，从而形成学习的共同体，为高效完成课堂教学提供前提条件。
二、创造愉快、和谐的环境，让学生积极参与教学活动教学规律告诉我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。
goforit八年级英语教学反思（精选20篇）
goforit八年级英语教学反思（精选20篇）goforit八年级英语教学反思篇1本单元围绕“谈论问题”及”提出建议”这俩个话题，设计了相关语言情景，Section A 1a-2c呈现了学生在学校及家庭生活中遇到的种.种问题，然后设计听力活动，俩俩结对活动以及小组活动，从听说角度训练本单元的核心句型，并在Grammar Focus中进行归纳总结，为随后学习和本节内容主要体现在听力训练与口语技能修养及提建议时使用Could Should和Shouldn’t。
本节课首先呈现本单元的主要词汇，接着在听力训练中学生进一步理解目标语言，给学生机会，使用目标语言，发展口语交际，其次通过一系列活动，学生发展了听力与口语技能，学会如何对于别人造成的问题提恰当的建议，这样内心会产生平和感。
Grammar Focus复习巩固提建议如何使用Could Should和Shouldn’t。
goforit八年级英语教学反思篇2老师的角色发生了变化了，教师从讲台上走下来了。
教学中教师的角色确实发生了不同程度的变化，教师从讲台上走下来的多了，在讲台上原来老师那种不断地讲解少了，学生自主学习、合作学习明显增多，课堂上出现了师生互动、平等参与的局面，过去一言堂的教学方式正悄悄地改变，被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。
教师的视野扩大了，从教师方面讲，我们超越习惯和经验的束缚，走出了书本，即对现有的课本进行改编或增加或删减，丰富了教材。
再者走出课堂，走入社会，走向大自然，即鼓励学生参加本校内外各种的英语活动，在活动中学生们，尝试到了成功的快乐，在实践中他们体验到了英语的精华和美丽。
教师乐教，学生乐学的气氛对我校英语新课改的继续进行增添了无限的动力。
新课改，改变了对学生的评价方式.我们以往对学生评价是不够全面，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。
因此，在进行新课改的时候，我们改变了过去的评价方式，尝试运用形成性评价，用以监测教学过程中的学习进展。
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初中英语《Go For It》课堂教学有效导入的实践与思考陈宅镇中付杏祥 2010.2.【内容摘要】英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。
初中英语《新标准》要求课堂以学生为主体，以教师为主导进行有效导入，并且，导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格。
教师应该正确把握课堂导入的一些原则、要求和注意点，充分设计好每一节课的导入，使学生产生浓厚的兴趣，增强学习英语的信心，从而提高课堂教学效果，使英语教学事半功倍。
【关键词】新标准英语课堂教学导入有效导入一、引言《新目标英语》使用几年来使我感触最深的是：英语课堂教学的有效导入是一个不容忽视的重要环节。
不管是听别人上课还是自己上课，总感觉只有一个好的课堂导入才可以顺利地启发学生，充分调动起学生的学习积极性，继而达成较理想的教学效果。
然而在我们平时的课堂中，尤其是在平时的常规课堂中许多教师都对此不够重视，由于教材内容多，词汇量大，一节课很难完成教材所要求的内容，所以许多教师往往忽视有效的导入，使得课堂教学效果大打折扣：学生学习积极性不高，主体意识不强；学生精神状态不佳，课堂气氛沉闷；有的学生甚至因不感兴趣而打起了瞌睡。
所以，课堂的有效导入应该引起我们的高度重视。
二、有效导入的意义导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学中的首要环节。
作为课堂教学重要的一环，导入是一堂课的开始，精彩而有效的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。
心理学上有一种叫“首因效应”现象，指的是“在记忆实验中，列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。
”根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
人们对事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的，所以俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
教育学家说：“引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。
”有效的导入，有助于新课的理解和吸收。
教师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。
如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，学生就会产生厌倦情绪，从而影响整堂课的教学效果。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”他的话充分说明了导入在课堂教学中的重要作用。
三、有效导入的方法教学是一种艺术，导入也是艺术。
如何导入才能吸引学生的注意力，如何导入才能提高教学效果呢? 这是我们大家值得研究的课题。
一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同。
所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。
我们可以采用提问的方式、可以借助图片、可以利用视频、可以讲故事、可以借助学生的表演。
只要能激发学生的兴趣，能很快把学生带入课堂学习，同时又能为接下来学习活动做某种必要的准备，我认为任何方式都可以采用。
在初中英语《新目标英语》教学中我尝试了如下几种导入方法，效果比较明显。
1、图片导入法学生的抽象思维并非个个好，所以使用图画可以帮助学生理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。
《新目标英语》教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。
通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。
也可以用挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片、照片等。
如在教学七上My family这一模块时，我首先向学生们展示自己的家庭照片，通过介绍自己的家庭成员进行导入，学生们十分感兴趣，于是全班同学的注意力都集中在了一起，family members也好，句型Have you got…? 也好，学生们都能很快掌握。
还如教学七上A trip to the zoo这一模块时，我事先发动学生们制作若干动物头饰，让学生们在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，都很乐于去了解相关的知识及词汇，于是对动物的生活习性、主要食物、生活地带等进行教学就容易多了。
在教学七下Unit1 I want to be an actor 时，我用以下图片及两个问题Do you know these people? What do you think of them? 进行导入，学生们立即被吸引过来，效果极佳。
2、谈话导入法谈话是师生间的真实交际，师生间用英语交谈既能复习巩固旧知识，增加学生使用英语进行交际的机会，又能调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础。
其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。
比如在教学九年级Unit5 It must belong to Carla这一模块时，我先问学生今天天气怎么样，明天将如何，周末会有什么变化，然后引出must, may, might等情态动词的用法以及句型What will the weather be like? Whose volleyball is this？等。
再如，在教学七下Unit10 Where did you go on vacation？这一模块时，我先和学生一起谈如何过春节，如：What do you usually do in Spring Festival? What must / mustn’t we do? 在讲授Healthy food 这一模块时，我从学生的日常饮食入手,先让学生说说各自喜欢吃的食品或饮料，然后呈现大量的食物或饮料的图片，之后设计讨论哪些是healthy food，哪些是unhealthy food，为什么？然后谈谈他们熟悉的健康的饮食习惯。
这些生活化的提问容易激发学生参与兴趣，加强师生、生生之间的沟通，为接下来的Reading 教学搭起框架。
3、英文歌曲导入法柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心”。
借助歌曲和节奏作为英语导入的载体，就能使学生在唱、念、动中轻松、愉快地学习、体验和运用英语，从而培养对英语活动的兴趣。
大多数学生都很喜欢唱英文歌，其实，英文歌曲能起到轻松课堂气氛、帮助学生更有效的记住单词、句型的作用。
比如，在教How do you do? 句型时，可以先教“How do you do?” 这首歌；教My body人体各部位时，可先教“Head, Shoulders, Knees and Toes”。
教英语数字时，可通过教歌曲Ten Indian Boys来导入。
学生通过对歌曲的模仿演唱，正确发音，能很快记住从一到十的英语单词。
当圣诞节将至时可以用歌曲“Jingle Bell”、“Merry Christmas”等导入。
音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣，如在学animals这一模块时，可以先让学生欣赏歌曲“Old MacDonald had a farm”，歌曲中那“duck”、“cat”、“cow”、“pig”等动物的叫声映衬出优美轻快的气氛，会极大地增强学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，使学生的思想得到了释放，让学生的心飞起来，这样会收到意想不到的效果。
4、媒体导入法多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。
计算机集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真，丰富多彩的教学资源，使学生感到有话可说。
交互式的教育技术为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情景。
使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，能大大激发学生的思维活动。
初中学生活泼好动，且善于接受新事物。
他们对歌曲、影片很感兴趣。
教师可以利用多媒体播放一些学生喜欢的歌曲、录像或影片，创设生动情景，充分调动学生的主动性和积极性。
在教学八上第5模块Western music时，我运用多媒体技术进行声音影像等视听觉材料导入。
不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，通过“Guessing Games”获得最直接的信息。
使得这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。
在学习Festivals这一模块时我把在网上查找到的一些有关中西方新年的资料以及一些图片、视频材料制成CAI课件展示给学生看，并特意给学生播放一段有关圣诞节的动画片，使学生对西方新年有一个更为感性的了解。
学生探求新知的热情非常地高、兴趣非常地浓。
5、表演导入法学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的有效导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
初中英语《新标准》教材更注重对学生交际能力的培养，更体现了语言的实践性。
其中不少课文本身就是我们平时生活中经常碰到的一幕幕情景，与我们的生活息息相关。
为了活跃课堂气氛，吸引学生注意力，教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。
如在教学方位词时，我让四位同学站到教室的前面，一会儿让他们竖排，一会儿让他们横排，一会儿前面两个后面两个，分别展现in front of/next to/behind等词，还让别的学生轮流蒙上眼睛猜一猜前面4位同学各自的位置。
学生们不但觉得新鲜有趣，情绪高涨，而且新课的主题一目了然,大家都掌握的特别好。
又如在教学九年级Unit6 I like music thatI can dance to。
中that，who 和which引导的定语从句时，我先让学生做Guessing game的游戏：Do you knowwho is my best friend in our class? 学生们在猜时我把下面的句子一个一个地告诉他们，让他们感受一下由who 引导的定语从句：She is a girl who has short hair. She is a girl who sits on the left. She is a girl who is good at dancing. She is a girl who enjoys reading. 猜中后我让他们继续猜物：My best friend gave me a present yesterday.Can you guess what it is? 我又一一告诉他们：It’s a kind of tool which has a face.It’s a kind of tool which is very expensive. It’s a kind of tool which looks like a TV. It’s a kind of tool which …让他们感受一下由which引导的定语从句。