小学高年级语文古诗词高效教学策略_1

小学高年级语文古诗词高效教学策略
发布时间：2022-12-04T09:07:45.315Z 来源：《教学与研究》2022年第15期第8月作者：任善明
[导读] 古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是培养学生文学意识、提升学生语文素养的重要教学内容任善明
江西省赣州市龙南市杨村镇杨太小学
摘要：古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是培养学生文学意识、提升学生语文素养的重要教学内容。

古诗词中包含的实词、虚词、一词多义等文学常识，增加了学习难度，导致部分学生产生畏难心理。

所以，在新课程改革的指导下，小学语文教师需要分析和研究小学高年级语文诗词教学的策略，合理运用多样化教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，促进小学高年级语文古诗词教学效果的有效提升。

关键词：小学语文；高年级；古诗词；教学策略
引言：
如今，随着中国国际地位的提高，关于传统文化的教学也越发重要，在新的部编版教材中，即表现在越来越多的诗歌、古文等传统文化相关内容的引入上。

在这样的情况下，在小学高年级的语文教学中，如何提高古诗词的教学效率是教师需要思考问题[1]。

而这不仅需要教师结合现代的教学手段，也需要教师充分利用现代的教学方法。

一、提问式教学方法，提升学生独立思考能力
提问式教学方法的运用，可以理清学生的学习思路；将复杂的语文知识简单化，可以帮助学生理解古诗词内容，有利于高质量教育工作的实施与开展。

需要注意的是，设计问题的过程中，应坚持由浅入深，从简单到复杂的原则，以此满足不同学习基础的学生，使学生在问题的引导下更好地理解古诗词内容，提升基础知识学习效果[2]。

以《枫桥夜泊》为例，这首古诗要求学生能够体会诗句的含义，分析古诗的意境，感受诗人笔下美好的秋景及诗人想要抒发的情感。

课堂上，首先带领学生阅读古诗，直到其能够流畅朗读下来为止。

当学生朗读结束后，则对学生问道：在月亮渐渐落下去，栖息在树上的乌鸦不断啼叫，所处于弥漫着寒霜的环境下，你们会有什么样的感觉？
学生1：我会感到很孤独，内心很寂静。

教师：这时在路边看到很火红的叶子，有小桥、流水，还有渔船在湖面上，你们内心又会生出怎样的情感呢？
学生2：如果我看到这样美好的景色，我会觉得生活非常的美好，虽然很孤独，但是，可以感受人间的烟火，能够让人躁动的心的变得沉静。

教师：诗人就是在这样的环境下创作出这首古诗吗？那你们知道这首古诗题目的意思吗？作者想要通过这首古诗表达自己什么样的情感？你从中感受到了什么呢？
确定问题后，引导学生自主阅读，并结合课本中的注释，分析古诗中的句子，让学生说出自己对古诗主题的理解。

二、采用小组合作学习方法，培养学生合作学习能力
小组合作学习方法，就是根据学生古诗词学习基础、性格特点、兴趣爱好等进行分组，让学生以优势互补的方式完成基础知识学习。

与传统注入式教学方式相比，小组合作学习方法的运用，增加学生之间的互动，活跃课堂氛围，学生可以就自己学习中存在的问题与其他人进行互动，说出自己的想法，从而加深对古诗词内容的理解。

运用这一教学方法进行课本知识教学时，需要教师为学生布置小组合作学习任务或者讨论学习任务，为学生提供实践学习的机会，引导学生对学习内容进行讨论，使学生在交流中合作学习意识与解决问题能力得到提升[3]。

以《江南春》为例，当教师讲解基础知识，学生对古诗内容形成初步的了解后，对学生问道：通过对古诗的翻译，你们认为作者通过这首古诗表达自己当下什么样的情绪呢？然后留出3～5分钟的时间，作为小组讨论学习的时间，让学生说出自己对古诗内容的理解，然后再结合教师讲述的重点字词的含义，联系文章背景说出对古诗主旨的理解。

当学生讨论结束后，则要求每个小组派出一名代表，就讨论内容进行总结。

例如，第一小组学生代表说道：我们小组经过讨论认为，作者想要借助这一古诗表达自己对国家未来发展的担忧，希望国家能够和平发展，不要再经历战争；第二小组的学生代表说道：我们小组认为，作者通过对江南春天的描述，展示自己对大自然的喜爱之情，希望自己的国家能够一直保持和平，使江南的景色依旧如初，不被破坏。

当学生小组分享讨论成果后，教师可以进行补充，使学生对古诗的内涵产生更加清晰的认识，对诗人杜牧的写作风格、人物形象形成完整的认知。

三、注重诗歌诵读，渗透节奏韵律教学
中国文字博大精深，停顿不同，所表达的意义不同，蕴涵的情感也不同。

诗歌的朗读需要有一定的节奏才能让学生真正理解诗歌的意境。

故在小学高年级语文的教学中，在诗歌朗读环节，教师需要积极渗透节奏韵律教学，以让学生在正确的朗读中充分理解诗歌意境，切实提高学生诗歌的学习效率。

例如，在《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》这三首古诗的学习中，在诗歌朗诵之前，教师就可以重点讲解七律的节奏划分。

而在这一过程之后，教师就可以引导学生对三首古诗进行尝试性朗读。

在学生朗读之后，教师则可以询问：“在朗读的过程中，你们发现有什么问题吗？”引导学生寻得《江南春》这首古诗与其他的古诗节奏不同，“四百八十”也不应该从中分开。

而在重音技巧的教学中，教师则需要以合适的方法让学生明白重音的重要性，如“我看到一只鹅”，学生分别重读“我”“看到”“一只”和“鹅”，所表达的意义不同。

即重读“我”表达是我看到而别人没看到，重读“看到”表示我看到了不是没看到，重读“一只”表示数量只有一而不是很多，重读“鹅”表示看到的是“鹅”而不是其他的东西。

而在学生充分明白了重音的重要性后，教师即可以询问：“那么本首古诗重音在哪儿呢？”让学生对诗歌的重读进行探究。

四、加强诗词鉴赏和审美的引导，感受古诗词的韵味
小学高年级古诗词教学，主要是以培养学生的审美能力与鉴赏能力为主。

现在选入课本的古诗词是长期以来我国文化的精华，古代历朝历代的文化创作形式与现在的写作、语言表现风格存在较大的差异，所以教师一定要加强引导，便于学生充分感受古诗词的韵律。

由于小学生的理解能力发展尚不成熟，为提升学生的古诗词情感与审美能力，教师必须严格按照新课程改革提出的要求，拓展古诗词的内容，
要求学生认真体会不同主题、形式古诗词中的艺术价值。

比如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗词，是一首以送别为主题的七言绝句。

诗中生动描绘了李白在暮春浓烟的农历三月，在黄鹤楼送别自己的好友孟浩然的情境。

在课堂教学中，应该将学生理解内容、体会诗词表达的情感作为古诗词教学的首要目标。

带领学生学习这首诗时，可以通过在希沃电子白板或者教学一体机上播放春意盎然、长江滚滚东去的古诗描述情境。

写景是为了抒情，这首诗表达了与其它送别诗如《送杜少府之任蜀传》《渭城曲》那种离别之愁截然不同的意境，更容易理解本诗是愉快的离别，是渴望的旅途。

这样一来，便于学生能够准确地把握古诗词的核心含义。

随着学生将自己的情感融入到古诗词的诵读过程中，学生在教师创设的古诗词诵读意境中，不但加深了对古诗词中蕴含的情感与意境的理解和认识，而且感受到了古诗词的文化和艺术魅力，激发出了学生学习古诗词的热情，提高了学生古诗词学习的效果。

结束语
总而言之，在小学语文古诗词教学中，教师可以利用写作背景调动学生对课本知识的兴趣，利用小组合作学习、加强学生诵读创新教学模式，让学生在课堂学习中获得更多的乐趣与学习经验。

教师要在课堂上合理设计问题，鼓励学生对古诗内容进行深层次的探究，使其在探索学习中获得更多成就感，养成积极主动的学习情绪，以此解决以往教学中存在的不足，促使语文教育事业进一步发展。

参考文献：
[1]丁相娟.小学高年级语文古诗词教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(07):78.
[2]曹静.小学高年级语文古诗词教学策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(10):59.
[3]杨智.小学语文中高年级古诗词教学法初探[J].情感读本,2018(26):121.。