高校英语混合式教学模式研究

高校英语混合式教学模式研究
阴丁沁怡杨维新
上海理工大学
[摘要]在互联网技术飞速发展的背景下，国内越来越多的高校开始实行混合式英语教学，为当前英语教学改革提供了良好的借鉴思路。

本文研究了高校英语教学过程中所采用的混合式教学模式，发现与传统模式相比，该模式的课堂形式更加多样、课程资源更加丰富，有助于培养学生的自主学习意识，提高英语综合素养。

[关键词]高校英语；混合式教学；以学生为中心
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）12-0098-03
近年来，国内多数高校深入开展课程教学改革，致力于探索创新教学模式。

在互联网时代，为了高效推进课程教学的信息化建设，高校充分利用既有的优质教学资源，改变了以往传统的教学理念，逐步实现了由线下、线上单一化的教学模式，向线下线上相融合的混合教学模式转变。

在互联网技术飞速发展的时代背景下，以往传统的线下教学以及线上教学，在实际应用中都存在一定的局限性，学生自主学习的积极性尚未得到完全调动。

因此，为了提升高校英语教学质量、创新英语教学方法，混合式教学成了近期高校英语教学工作关注的焦点之一。

1高校英语混合式教学的内涵
随着互联网技术尤其是移动互联网技术的飞速发展，混合式教学在高校的课程教学中得到广泛的应用。

混合式教学（Blended Learn-ing）充分发挥了传统线下与线上教学的优势，以互联网为媒介，实现了以往相互孤立的线下与线上授课形式的有机融合，其更加注重课程教学过程的成效，纵向培养、挖掘学生的深度学习能力。

学生在课程学习过程中，教师通过线上教学平台发布、整合网络教学资源，将其与线下传统课堂的学习相结合，引导学生在自主学习、掌握基本知识点的基础上，积极参与课堂互动，激发学生浓厚的学习兴趣，以此达到“以学习者为中心”的教学目标。

2高校英语混合式教学的新趋势
2.1学生从“被动接受”到“自主学习”
在以往的英语教学模式中，绝大多数都是以教师在课堂上讲授知识为主要形式，学生对这种“填鸭式”的教学模式会产生一定的排斥心理，课前课后自主学习的主观能动性较差。

随着混合式教学模式的推广应用，教师能充分发挥线上线下相结合的教学优势，监督学生的学习进度，并对其在学习过程中遇到的问题提供相应建议，因而有助于督促自觉性相对较差的学生提高学习英语的积极性，亦有助于自主学习能力较强的学生获得更为丰富的学习资源，显著提升自主学习能力和独立思考能力。

2.2教学形式从“固定、单一”到“灵活多元”
在高校英语的教学过程中，听、说、读、写四大板块是教学者需要予以重视的核心。

在过去的传统教学以及单纯的线上教学模式中，碍于课程的内容、时长等各方面的因素，教师的授课形式较为固定、单一，教师在课堂中更加侧重于单词、语法、长难句等理论性知识的讲解，对于听力、口语等环节的实战演练则相
对淡化，因而难以满足学生提升英语实践能力
作者简介：丁沁怡，硕士。

研究方向：国际商务。

杨维新，博士后，副教授。

研究方向：国际商务。

基金项目：教育部高校国别和区域研究2020年度课题（2020-N53）；上海市教委高校智库内涵建设计划项目（2020宣传6-10）；上海市政府发展研究中心—上海理工大学“基于互联
网+的上海创新发展决策咨询”研究基地项目（2020-YJ-L03）。

收稿日期：2021-1-8
的需求。

相比之下，混合式教学模式在相当程度上丰富了课堂的形式与内容。

一方面，教师在课前可将与理论相关的教学内容制作成时长适中的微视频，发送至网络学习平台供学生自行观看学习，在课堂中调整出更多的时间供学生练习听力、口语等，强化薄弱环节；另一方面，学生充分利用课余时间学习基础知识，在课堂上运用英语平台与教师进行面对面的交流。

在这一过程中，学生不仅在轻松愉快的学习氛围下有效地吸收了知识，同时也拥有了更多独立思考问题、尝试用英语表达想法的机会。

因此，高校的英语教学形式将逐步由“固定、单一”向“灵活多元”的方向迈进。

2.3教师从“灌输式教学”到“反馈式教学”
在混合式教学模式下，大学英语的课堂教学不再以教师单向灌输为主，教师将更多的主动权交给了学生。

学生针对大学英语课文中出现的生词、长难句等进行课前预习，在课堂上主动展示学习成果。

由于大学英语课文主要以单元进行划分，所以学生可按照单元主题制作演示文稿，上台演讲或在线讨论，教师则依据学生的表现给予反馈，为学生解答在英语知识运用过程中出现的各类疑难问题，并引导学生课后及时完成相关习题。

除此之外，学生可在学习平台上登录个人的学习账号完成翻译、写作等练习，教师在线上完成批改后，可根据学生个体的不同情况进行一对一交流，以及时提供更具针对性的建议。

3高校英语混合式教学模式的不足
3.1教学资源利用程度低
虽然近年来混合式英语教学模式得到了广泛的应用，但目前在教学资源的利用上仍有所欠缺。

一方面，对于部分在校具有一定资历、年纪较长的英语教师而言，其长期处于传统教学模式的“舒适区”，对线上教学平台及多媒体设备使用的频率较低，短时间内很难对课堂教学形式与内容迅速进行深入调整，因此，他们在教学中仍倾向于采用传统的授课形式。

另一方面，不少教师仅利用了在线教学平台的浅
层次功能，尚未充分挖掘其各项创新功能。

以清华大学开发的“雨课堂”平台为例，不少教师仅在课前利用平台发送课堂签到的二维码，学生通过微信“扫一扫”功能完成签到后，授课又回归了传统的教学模式。

由此可见，教师在对混合式教学模式的利用尤其是平台功能的深入挖掘方面，仍有较大的提升空间。

3.2学生互动积极性缺失
在混合式教学开展过程中，一些教师对英语教学普遍采用以传统线下教学为主、线上教学为辅的教育模式。

一方面，在面对面教学中，尤其是在重要的答疑环节，很少有学生向教师主动提问。

由于混合式教学秉承“以学生为中心”的教学理念，学生自身消极被动给这一新模式的有效施行带来了一定的难度。

另一方面，受课程时长制约，师生间的互动大多表现为教师向学生提问、学生被动回答。

如学生回答有误，教师一般就直接公布正确答案，其余学生则没有亲身参与这一进程，亦难以深入研究教师所提的问题。

3.3教学评估机制有待进一步完善
就英语教学成果的评估而言，混合式教学模式在规范标准与考评内容方面，仍然存在一定的不足。

大学英语是一门旨在提升学生英语综合能力的学科，在教学考核过程中，多数高校对于该类课程的教学尚未制定规范化、多元化的考核体系，教师依旧采用过去传统的线下考核标准，对学生的表现进行评估，没有将学生课后在线上的参与情况纳入考核体系之中，使针对学习过程化的评估考查流于形式。

对于英语学科的期末考核，多数教师会提前告知学生考核内容的大致范围，学生在考前几天以“抱佛脚”应付的心态备考，从而无法测试出学生的真实英语水平。

4完善高校英语混合式教学模式的建议
4.1提高教师的信息技术运用能力
在混合式教学模式下，课堂的核心趋于向学生群体转移。

通过对教室多媒体设备及网络配套设施的更新与升级，绝大多数高校致力于
打造“智慧教室”“智慧课堂”等教学平台。

教师应充分认识到新时代教学模式发展日新月异的客观事实，不断提高自身的信息技术运用能力。

一方面，高校应及时组织开展提高授课教师整体信息化教学能力的各类培训活动，在客观评估教师队伍现有信息技术设备利用能力的基础上，不断提升其运用水平。

另一方面，教师自身也应主动适应新时期的信息技术发展趋势，积极尝试创新教学模式与手段，充分利用在线教学平台的优势做好英语教学工作。

例如，实行每日单词打卡制度，引导、激励班级学生在课后自主学习与英语相关的课外知识，定期在线上平台导入TED演讲、英语原著等丰富课外资源，真正在听、说、读、写、译等多个维度上全面提升学生的英语综合能力。

4.2切实贯彻以学生为中心的教学理念
为了有效带动学生在课堂中的互动积极性，教师应当从互动方式的选择以及问题难度的设置两个方面入手，使学生真正成为英语课堂的核心、主体，切实提升英语教学质量。

一方面，在互动方式上，教师应当摆脱以往传统英语教学方式的束缚，主动尝试创新课堂教学风格，比如在课堂中，可以开展英语辩论赛，由教师设定辩论主题，对班级成员进行分组，鼓励学生用英语积极表达自己的观点，以不断提升自身的英语思维能力和听力、口语能力。

另一方面，在问题难度的设置上，由于课堂提问是师生互动中较为常见的环节，因此，教师应当充分考虑到学生知识储备的差异性，合理设置提问的难易程度，在引导学生独立思考的基础上，确保学生的参与度与回答的相关性，以保证课堂气氛的活跃与学生积极性的提高，以利于后续课堂教学互动的顺利进行。

4.3建立规范多元的教学评估机制
由于混合式教学模式发展尚未完全成型，考核内容较为单一，且不少考核项目缺乏业界公认的评估指标，因此，教师可在教学实践过程中，尝试不同于以往的考核方法，在不同阶段分别对学生的课堂表现情况进行考查，将重心向过程阶段性考评倾斜，合理调整分数占比。

在线上平台，教师可通过设置在线测试、自学以及讨论等不同的模块，安排学生在规定期限内及时完成任务；在课堂中，教师应当将学生的课堂互动表现情况作为考核的主要依据，按照所占权重综合算出每个学生的最终成绩，以此作为重要参考，提高英语教学的质量。

5结语
综上所述，在英语教学中实行混合式教学，是我国高校教育模式变革与创新过程中的有益尝试。

该模式能够较好地突破线下与线上教学相互割裂所造成的局限性。

同时，该模式将学生作为英语课堂的主体，可帮助学生积极思考并主动参与教学互动，在无形中提高了学习英语的积极性。

因此，只要充分认清该模式的现有不足，有针对性地发挥该模式的特有优势，就能通过英语混合式教学模式的不断完善，将高校英语线下课堂教学与线上自主学习有机地结合起来，有力地推动我国高校英语整体教学水平和教育质量的进一步提升。

参考文献
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(特约编辑:徐永丽)。