课堂茹茉莉：追寻文本与学情高度契合的理想课堂——例谈人教版一年级下册《司马光》教学

课堂茹茉莉：追寻文本与学情高度契合的理想课堂——例谈人

教版一年级下册《司马光》教学

茹茉莉

一、关注“这一班”，更关注“这一个”

（一）展示自学，承认差异

1．出示本课13个生字：司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、破、救。这是本课要求学习的十三个生字，看看你有几个不认识？用手势表示。（几个不认识就举几，十个以上用拳头加几表示）2．请全部认识的学生展示，其余检查自己的读音是否正确。

3．自由读课文，圈出自己的生字，借助拼音读记。

（二）同步共学，认记巩固

1．图文结合，在回顾课文内容中再现生字。

（课件出示插图）师引说：故事发生在一个花园里，花园里有——？（生认读“假山）假山下面有一口——？（生认读：水缸）司马光跟几个小伙伴一起玩，结果其中一个不小心掉进了水缸里。你看，别的小朋友都慌了（认读：别的慌了），他们有的——？（认读：吓哭）有的——？（认读：叫着喊着）只有司马光没有慌，他举起——？（认读：一块石头），使劲把那口缸砸破了（认读：使劲、砸破），掉进缸里的小朋友——？（认读：得救）

2．去图、去拼音再读生字。

3．出示写有“亻、口、石”的三口水缸图，找相应的生字。并随机学习多音字：假。理解“吓、叫”与口有关。出示远古石器的相关图片，结合理解“砸、破”为什么是石字旁。

4．现在还剩下一些不能放进水缸里的生字，咱们配合着来读一读，老师说偏旁，小朋友们读字：慌、块、劲、救、缸。读到缸时问：咦，

这个缸字是什么偏旁呢？

随机认识：缶字旁。（课件出示相应图片）这就是缶，古代的时候人们一般用它来装酒，有时候也会拿它当敲击的乐器。缸一般比缶大，你看，这是老师查到的北京故宫里的大缸，可比小朋友高多了，这样的大缸装着水，一般是用来救火的，所以有人称它们为门海，门前的大海。缸跟人们的生活关系非常密切，这是——水缸，这是——菜缸，这么漂亮的是——花缸，现代社会，我们也会用到一些缸呢。这是玻璃做的——鱼缸，这是洗澡用的——浴缸。

（三）听音标号，尊重差异

1．生字学到这里，老师要检查检查每个小朋友是不是都认识了。咱们来做一个听音标号的游戏。比如，我说“1”号缸，小朋友就这样在缸字的旁边写上1。会吗？

2．请一个小朋友来汇报答案，其余拿好笔，哪个字的标号错了，就把它圈出来。

3．再认自己的生字。

二、要“学课文”，更要“用课文学”

每一篇文章在被选入教材之前，“它们原本作为社会阅读客体而存在”，承担着传递信息的作用，这可称之为文章的“原生价值”。读者阅读它们，其目的“或者是为了获得一种事实的信息，或者是为了获得一种思想感情的信息，总之，都是为了获得信息。”但是文章一旦进入语文教材，它们在保留原有传播信息的价值基础上，又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”，也就是获得“言语智慧”，这种价值即所谓的“教学价值”。语文课中学生不仅得学习教材的“原生价值”，即课文“讲了什么”，但更重要的是还得依据学情开发其“教学价值”，使学生习得“语用”知识。

（一）“方位词组”助背诵

出示第二自然段：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

1．引说：这段话告诉我们故事发生的地点是在？（课件显红：花

园里），花园里有——假山，假山下面（课件显红：假山下面）有——水缸，缸里（课件显红：缸里）——装满了水。

2．观察课件里显红的词语：花园里、假山下面、缸里。说说你发现了什么？

3．是啊，用上这样的词语我们就能知道故事发生在一个怎样的地方了。读这一段话，咱们可以根据这些位置，一边读一边在头脑中画画，老师和大家配合着读读画画吧！（引读，教师板画。）4．自由读，试背诵。

5．齐背诵，指名背诵。

（二）“轻声词语”治拖腔

1．危险发生后，别的小朋友是怎么表现的呢？这一段生字挺多，小朋友先轻轻地自己试着读一读吧。

出示：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

2．能把这段读正确吗？齐读、评价。（在一年级，朗读这段话尤其容易出现唱调、拖腔）

3．怎样才能治治朗读的唱调病、拖腔病呢？里面藏着一个诀窍呢！瞧，老师特地找到了这些词语：别的、慌了、有的、吓哭了、叫着、喊着

4．听老师读一读（手势辅助读轻声）：发现了什么？

5．轻声词语放进句子里，读好可不容易了，谁来试试！指名读、自由读。

（三）“小小逗号”悟用法

1．接读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

2．那么长的一段话，只用了一个句号。看来这是一个长句子呢！这样的长句子要是没有逗号会怎样呢？去掉逗号读一读：司马光没有慌他举起一块石头使劲砸那口缸只下子就把缸砸破了。（课件展示没有逗号的句子，并将字符间距尽量缩小。）

3．说说朗读的感觉。

4．小小逗号作用大，它不仅能够帮助我们停顿，让朗读更轻松，而且也能把意思表达得更清楚。这段话其实就讲司马光做了两件事：一是司马光举起一块石头，二是司马光使劲把缸砸破了。

课件出示：司马光举起一块石头使劲把缸砸破了。

5．读一读，你觉得逗号应该加在哪里？（请学生到电脑中加逗号，其余通过大屏幕观察并点评。）

6．朗读：司马光举起一块石头，使劲把缸砸破了。如果说得再简单些，其实这段话就讲了一件事：司马光使劲把缸砸破了。讨论：这样的句子还需要小逗号吗？进一步体会逗号的用法。

三、“教”为“授”，更为让“学”发生

学情与文本契合的视角重构理想课堂，强调“让教于学”，老师的功夫并不在课堂上，而是在课前的构思与准备等等上，教师“教”的唯一目的，仅仅是为了促进“有效学习”的发生。学习《司马光》一课，很多老师会想到拓展介绍有关“司马光”的人物资料。背景介绍、资料链接等等在中高年级是非常常见的拓展手法，一般采用图文结合，由老师介绍或学生自己阅读了解。但在一年级如果也这样做，学生往往听过、读过就忘了，没有多少效果。为了更好促进学生的主动学习，笔者设计了猜照片的方式进行资料的拓展介绍。

1．孩子们，司马光有名可并不仅仅是因为他小的时候砸过缸救过人，而是他长大后也成了很了不起的人。老师这里有三张照片，你能猜一猜哪张是长大以后的司马光吗？（司马光、钱钟书、岳飞）2．你可以先说说第几张一定不是。为什么？（去掉“钱钟书”的照片）是啊，课文开头就告诉我们：古时候，有个孩子个司马光。介绍：这里的“古时候”指的是宋朝，离我们现在已经大约有九百多年了。

3．剩下一号和三号，大家继续猜，并说说理由。（猜测是将军打扮的岳飞：你觉得小时候的司马光非常的沉着冷静，遇事不慌，所以长大可能当大将军。你能根据课文来猜，真了不起。）

4．不过，长大的司马光并没有当上将军，但是曾经当上宰相，宰