浅谈蒙台梭利教育培养幼儿良好个性

浅谈蒙台梭利教育培养幼儿良好个性
我国著名教学论专家胡克英先生以前说过“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。

”试想当我们欣赏一个画展，如果每一幅画都千篇一律，即使再美的画也会让人厌倦。

成人的世界如此，孩子的世界更是如此。

老师应做一名画师，他笔下的孩子都应具有不同的个性，而不应只做一名画匠，把每个孩子都画成同一个样子。

有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该像XX小朋友那样，看他多乖，看他想出的办法多聪明。

”其实，我们为什么要求其他的孩子都跟同一个孩子一样呢。

每个孩子都有他不同的个性，不同的想法。

教师要协助幼儿形成自己的个性，才能让孩子充分发挥出他的潜能。

个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。

它包括人的需要、兴趣、性格、水平，还有自我意识等。

幼儿期是幼儿个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、水平等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，对不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。

教师应该培养其良好的个性，而不是压制孩子的个性形成。

通过使用蒙台梭利教育理念在操作活动中协助幼儿形成良好的个性，给了我深刻的感悟：
一、提供丰富的材料满足了不同个性孩子的兴趣与需要。

记得孩子刚开始面对这么多丰富的教具材料时，不知道选择哪一种，所以他们会频繁的更换蒙氏教具。

孙煜彬小朋友在一次工作中，三十分钟之内竟更换了十几种学具，过了大约1个月之后，孙煜彬找到了自己的兴趣所在，他很喜欢到数学区去实行活动，他会很专注地操作红蓝数棒，操作6以内的减算。

我们班上有个孩子喜欢用清水积木搭建不同的造型，无论是正方体、长方体，还是层层叠中的小木条，他都会摆弄得津津有味。

每个孩子都从蒙氏教具中找到自己的兴趣。

幼儿有不同的兴趣，也会有不同的发展需要，有的孩子动手水平差，手眼不协调，他就能够去练习倒珠子、系扣子、插牙签、数苹果的工作；有的孩子观察力不够细致，他就能够到感官区做配对。

我们班的邱天以前有口齿不清的毛病，所以他有练习多说话、正常表达自己意愿的需要。

我引导他选择语言文字区讲故事的学具材料去操作。

一边摆弄小卡片，一边嘴里自言自语的讲着故事，此时他很放松，很投入，丰富的材料设置满足了孩子们不同的需要。

二、蒙氏活动的学习促动幼儿自我意识的形成。

自我意识包括自我理解、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。

蒙氏活动能够让孩子自主地选择，不依赖成人，促动自我意识的形成。

记得刚展开蒙氏活动时，我们班有相当一部分孩子不懂得自己去选择教具。

有的孩子就坐在蒙氏线上一动不动，有的孩子则转来转去无所适从或时而打扰别人工作，有时还会缠着老师问：“老师，我玩什么呀？”这些现象都是自我意识缺乏，没有主见的表现。

通过两年蒙氏工作的展开学习，有的孩子通过观察别人获得经验；有的孩子通过老师的引导，他们都能够自主地去选择教具了；有时孩子对自己的操作行为不能够实行自我评价，总会问：“老师，你看我这样放对吗？老师，你看我做得好不好？”这时我就会让他看一看错误订正，或是问一下他：“你自己觉得怎么样呢？”以此来协助他们学会自我评价。

三、蒙氏活动针对孩子的不同水平发展幼儿潜能，也属于个性心理特征的一种。

它能够比较突出地表现出幼儿的个别差异。

个别差异的客观存有，决定了教育必须“因材施教”。

即使是同龄的孩子，他们的水平也会不同，要通过蒙氏活动使每个孩子在自身原有的水平上有所提升。

例如在走线活动中，有的孩子平衡水平差，就能够让他们叉腰走，只要能脚跟连着脚尖走在线上就能够了；有的孩子平衡水平强就能够让他练习托物走。

另外，每种教具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同水平幼儿发展。

例如：穿的工作，能够有穿珠子、穿线板、穿针等几种不同的教具。

让孩子能够循序渐进地使自己的水平在不同层次上有所提升。

在老师的展示过程中，要给孩子留出创造的空间，让孩子对学具实行变化延伸，体现每个孩子的个性，发展创造力。

每个孩子个性是不同的，就像花园里千姿百态的花朵，每一朵都有它的特点，正因为这样，世界才被装点得如此美丽。

我们要使用蒙氏教育方法，使幼儿形成自己良好的个性，让我们的花园更加绚丽多彩！。