浅谈如何上好小学数学课

浅谈如何上好小学数学课

桃源县漆河镇新民小学胡秋枝

内容摘要：同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下．怎样才能上好一堂数学课。首先要有正确的教育理念，其次完美的教学设计也是必不可少的，还要尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心，为学生留下思考的时间，还要认识到练习的重要性。

关键词：观念思考运用启示

老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气氛．学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

在实习时，上课前虽然已经做好充分的准备，但是几节课下来之后却发现有些力不从心。我觉得课堂气氛死气沉沉，没有一点活力。于是我开始查阅资料，看教学视频，从中发现只有一个人在课堂上滔

滔不绝的讲，把自己当成了课堂的主体，留给学生的时间少得可怜。对老师一味的讲，却没有主意学生是否能够把知识给吸收与消化。这样的教学显然是没有生机与活力的。在观摩了谢元良老师的数学公开课后，我深受启发。同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?下面我们就讨论一下，在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课。

1、正确的教育理念

上好一堂课．首先要有正确的教育理念作向导。数学教专育家认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。

因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家A·斯托利亚尔所说的那样．把数学教学看作数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2、完美的教学设计

应该向优秀教师学习、与同事合作，同时也必须结合自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验．教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避．应从容面对、巧妙应对。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没有准确把握现实起点。我是先让学生明确概念．再通过例题启发式学习的。

例： 教学“带分数乘法”，可先出示一道口算题：12

1×2=?学生一般能够迅速地将121化为23，然后与2相乘求得结果。教师再提问：251314×4等于多少？学生通过笔算，验证了老师的答案。老师进一步设疑：“想一想，老师用什么方法能够算得这样快？”于是，顺利地引导出新课。

3、要尊重学生的需要。保护学生的自尊心和自信心

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程

中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。

4、为学生留下思考的时间

好的课堂教学应当是富于思考的．学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事．教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

5、以练习设计为艺术。促进数学能力的发展

认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是要成为学生掌握知识．形成技能，发展能力，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术吸引学生的心，使他们有锻炼和展示自己才能的机会。

例：教完长方体的认识及其体积计算之后，教师出示下列问题：用一张长20厘米，宽20厘米的长方形铁皮，做一只深5厘米的

长方体的无盖铁盒（焊接铁皮的厚度不计），这只铁盒的容积最大是多少？一般学生的解法是：容积=5×20×10=1000立方厘米。这时老师可留下一个悬念，让学生课后思考：以上答案正确吗？按照题意是否可以做一个容积更大的铁盒呢？（最大的容积是5×25×10=1250互万立方厘米）。如图：

5 20 5 10

5

10 5

5

20

5 25

10

5 5

5

10 5 5

5 5 25

学习了概率．我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培养了学生全面地看问

加强了思维深刻性和敏捷性训练。丰富多彩的练

题

习深深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中增强了兴趣。发展了思维．培养了毅力。

目前阶段，课堂教学依旧是学校教育的主渠道，要十分注重课堂