小学数学有效教学策略研究

⼩学数学有效教学策略研究

钟炜

1、《⼩学数学课堂有效教学策略》研究⽅案

1.1、课题的现实背景及意义.

现代数学教育应对时代挑战的需要.现代科学技术的发展，数学的作⽤越来越突出.

有专家深刻指出：“⾼技术本质上是数学技术。”“数学是核⼼技术。”“数学：关键技术的关键。”⾯对数学的急剧变化，⼈们越来越深刻地认识到，数学教育的⽬的是使学⽣学会运⽤数学，数学学习的最重要的成果就是学会建⽴数学模型，⽤以解决实际问题。

在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为⼈的⼯具，⽽是数学教育使⼈成了数学的⼯具，成了解题的⼯具。

⾯对科学技术的迅速发展，⾯对需要每个⼈发挥创造⼒的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学⽣终⾝学习的能⼒做出积极的反映。

新课改对数学课堂教学提出的要求.进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。

数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望.

纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：重“教”轻“学”；重结果，轻过程；重知识掌握，轻探究能⼒；重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。

⾯对陈旧的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。

综上所述.开展⼩学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学⼯作的实际出发，从学⽣的实际出发，揭⽰提⾼课堂有效教学策略的途径和⽅法，改变以往陈旧的课堂教学⽅法，从⽽引起学⽣学习⽅式的改变，这对于提⾼课改的实效性、提升教师⾃⾝的素质以及促进学校发展都具有很⾼的实践意义。

1.2、国内外相关研究综述.

有关有效教学的理论和实践在国内外已有⼀定的基础。

孔企平教授在《新课程理念与⼩学数学课程改⾰》⼀书中，⽐较系统地论述了有效教学与学⽣参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。

华东师范⼤学课程与教学研究所博⼠崔允崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了⼀定的阐述。

钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核⼼思想和教学理念也作了简单

的论述。

以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看.

有效教学理念源于20世纪上半叶西⽅的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。

我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语⾔发展、挑战性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都⽐较关注学⽣的进步和发展，教学效益的提⾼，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。

国外学者⽐较侧重于从学校、家庭、社会三个⽅⾯进⾏整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。

我国学者相对于课程改⾰以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学⽣的学习⽅式，有效教学与学⽣参与等。

在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进⾏更深⼊的研究，缺乏具体课程的实践应⽤性，尤其缺乏⼀线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切⾝体会的课堂教育教学经验。

基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师⾃⾝的特点.本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进⾏课堂教学实践。在教师原有知识结构及个⼈业务素质的基础上，以⼩学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻⾃我反思等⽅⾯的教师⾃⾝的⾏动研究，来探究课堂有效教学策略，从⽽促进教师转变观念，建⽴起新的适应课程改⾰的课堂教学策略。

1.3、研究的主要⽬标与内容.

研究⽬标.

通过本课题的研究，探索和总结出⼀套适应新课改的⼩学数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学⼯作。

通过本课题的研究，使学⽣获得⾃主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能⼒的培养。

通过本课题的研究，促使⼴⼤教师切实转变教育教学观念，深化教学改⾰，在科研和教改的过程中提⾼⾃⾝的业务素质、教学⽔平和理论⽔平。

重点是通过⼩学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改⾰。

研究内容.本课题的研究内容主要体现在“⼀线六点”上，其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等⼀些课堂教学策略进⾏研究，从⽽使学⽣获得具体的进步或发展，提⾼课堂教学效益。

1.4、研究的活动⽅式与⽅法.

活动⽅式.

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上.

要求每个⼦课题组:在每学期应针对所研究的内容，写好⼀份阶段性研究计划;作好⼀次专题汇报;搞好⼀节或⼏节优质研究课;写好⼀份阶段性研究总结，展⽰⼀次研究成果;积累⼀本研究资料，撰写⼀篇或多篇有价值的研究论⽂;

完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的⽬的。

研究⽅法.

本课题以个案研究法和⾏动研究法为主.

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某⼀课例、某⼀教学阶段或者某⼀学⽣发展时期等进⾏个案研究最终提炼出共性的结论来。

⾏动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成⼀套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要⽅法。

本课题以⽂献分析法和调查法为辅.

⽂献分析法作为学习理论、收集信息的主要⽅法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及⽹络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可⾏性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究⽬标与实施⽅案等⽬的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师⽣理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进⾏详细跟踪调查，为研究的顺利进⾏提供事实性依据。

1.5、研究的进度安排及预期效果.

准备阶段(2003年9⽉⾄2003年11⽉底).

确定课题.根据新课程改⾰的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《⼩学数学课堂有效教学策略的研究》的总课题，作为学校主攻课题。

分解课题.课题涉及多层⾯的问题，根据课题的有关精神和要求，结合教师个⼈的兴趣和特长，选取部分⼦课题加以研究，改变⼩学数学课堂教学现状，提⾼课堂教学实效。

理论学习.了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确进⾏⼩学数学课堂有效教学策略改⾰的重要意义。

制定⽅案.征求课题组成员意见，制定整体⽅案讨论稿，对⽅案进⾏研讨、修改、定稿。

开题报告.召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施⽅案进⾏评审和修订。

实施阶段(2003年12⽉⾄2005年4⽉).

教学实践.根据本课题研究的六个⽅⾯的内容，每学期组织若⼲位教师在课堂教学中进⾏尝试。

案例分析.结合每学期课堂教学实际，开展若⼲次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

交流⼩结.每学期都对教学实践进⾏阶段性的总结并相互交流。

撰写论⽂.每学期都根据研究专题撰写论⽂，并依次补充，初步完成专题论⽂。

总结阶段(2005年5⽉⾄9⽉底).

论⽂交流.对已撰写的论⽂进⾏充实、完善和交流。

总结经验.探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题⼯作，并为后继研究做准备。

研究结题.召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的⾏政领导和上级领导部门，对研究课题进⾏现场评审，鉴定和验收。