福建师范大学智慧树知到“学前教育”《学前儿童行为观察》网课测试题答案1

福建师范大学智慧树知到“学前教育”《学前儿童行为观
察》网课测试题答案
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第1卷
一.综合考核(共15题)
1.场所和情境的关系是固定的，相同的场所产生相同的情境。

()
T、对
F、错
2.有的内在意识如()等，大多数可以由一些行为征兆推知。

A.动机
B.情绪
C.意志
D.语言
3.下面()属于格赛尔的成熟势力学说。

A、个体的发展取决于成熟
B、发展的过程不可能通过环境的变化而改变
C、发展的过程可能通过环境的变化而改变
D、提出了儿童行为周期变化表
4.在实况详录法进行的过程中，观察者忠实地按照时间顺序来进行记录，以此进行主观的记录。

()
T、对
F、错
5.()是以选定的行为或者事件的发生作为选样标准，从而进行观察记录的一种方法。

A.事件取样法
B.轶事记录法
C.连续记录法
D.行为检核法
6.时间取样法只能适用于发生频率较高而且外显的行为，不能用于观察个别儿童。

()
A.正确
B.错误7.观察仅仅是人的感觉感官直接感知事物的一个过程。

()
T、对
F、错
8.事件取样观察法和时间取样观察法的相同点为都不像描述法那样能保存行为发生的原始顺序，他们只根据预定的标准选取部分的行为层面做记录。

()
A.正确
B.错误
9.连续记录法也被称作为量的观察记录方法。

()
T、对
F、错
10.()是研究儿童发展最早采用的一种方法，运用如同写日记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。

A、事件取样法
B、实况详录法
C、日记法
D、时间取样法
11.学前儿童行为观察是一种()的研究方式。

A、无目的、有计划、有一定控制
B、无目的、无计划、无控制
C、有目的、有计划、有一定控制
D、有目的、有计划、无控制
12.行为检核法之所以被经常运用，是因为它的实用性。

()
T、对
F、错
13.学前儿童行为观察的目的是为了通过评价儿童而评价教师的工作。

()
T、对
F、错
14.认知发展理论认为教育可以超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。

()
T、对
F、错
15.下面()属于格赛尔的成熟势力学说。

A.个体的发展取决于成熟
B.发展的过程不可能通过环境的变化而改变
C.发展的过程可能通过环境的变化而改变
D.提出了《儿童行为周期变化表》
第2卷
一.综合考核(共15题)
1.为什么说学前儿童行为观察是一种专业的观察?
2.观察的要素包括()等方面。

A、注意
B、对象与背景
C、主观参与
D、判断和结论
3.日记法的缺点：限制观察者的人选，且容易发生高估现象。

()
A.正确
B.错误
4.()是运用文字按照时间发展的顺序连续进行记录的方法。

A.等级评定法
B.轶事记录法
C.连续记录法
D.行为检核法
5.时间取样法和事件取样法两者没有共同之处。

()
A.正确
B.错误
6.()是指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录、或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。

A.叙述观察
B.取样观察
C.参与观察
D.评定观察
7.连续记录法的特点包括()等。

A、主观性
B、连续性
C、描述性
D、叙述性
8.
9.事件取样观察法和时间取样观察法的相同点为：都不像描述法那样能保存行为发生的原始顺序，他们只根据预定的标准选取部分的行为层面做记录。

()
T、对
F、错
10.从具体的观察记录的方法来看，一般常用的记录方法包括()等。

A、连续记录法
B、频数记录法
C、等级记录法
D、符号记录法
11.()是通过对间接的现象或者行为进行观测，从而获取资料的观察。

A.非正式观察
B.间接观察
C.参与观察
D.非参与观察
12.描述型效度只适用于观察质的研究中。

()
T、对
F、错
13.在个人与环境的互动中，()是个体在接受刺激后，进行了思考和选择才表现出来的行为。

A.反应—刺激
B.刺激—反应
C.刺激—有机体的意识—行为反应
D.内在动机—行为反应
14.轶事记录法记录范围包括()等。

A、儿童典型的行为表现
B、异常的行为表现
C、表现儿童个性的行为事件
D、反映儿童身心发展某一方面的行为事件
15.
第1卷参考答案
一.综合考核
1.参考答案：F
2.参考答案：ABC
3.参考答案：ABCD
4.参考答案：F
5.参考答案：A
6.参考答案：B
7.参考答案：F
8.参考答案：A
9.参考答案：F
10.参考答案：C
11.参考答案：C
12.参考答案：T
13.参考答案：F
14.参考答案：F
15.参考答案：ABCD
第2卷参考答案
一.综合考核
1.参考答案：学前儿童行为观察与日常生活中的一般观察是有区别的。

在日常生活中，人的观察常常是因为好奇而引起的，没有预先设定的目的。

而且由于日常观察是随意发生的，所以也没有计划，因此可能只注意到了现象或行为的某个方面，或某些片断，而错过了另一些互有联系的现象、行为或片断;或者所观察到的事实只是偶发事件或是在特殊背景下的行为，不能代表被观察者的典型状况。

尽管，通过日常生活中的一般观察，我们能够收集到大量的现象和信息，丰富我们的经验储备，但是这些信息往往具有主观性、偶然性和零碎性，并不能说明问题。

因此学前儿童行为观察是一种专业的观察，是有明确的目的，有计划安排，有严格记录，有一定控制的观察。

有目的：对某次观察所要解决的问题，所要获取的资料，由预先明确的决定，并对所要观察的问题或变量作出明确的操作定义。

观察目的明确，不仅要明确提出问题，而且要求详细规定所要观察的具体行为。

计划性：对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格等都有预先的计划、安排和准备。

这些计划安排可以是观察的效率和质量大大提高，并增强所获资料的准确性和可靠性。

严格的记录：记录时，应把对行为的客观描述和对这些欣慰的主观揭示与评价严格地区分开来。

在正式的观察研究中，一般要求预先制定好系统的记录表格和详细的行为分类规则及符号系统，以便在观察时可以迅速、准确地记录所要研究的行为，并使得多个观察着同时观察时，可以有统一的记录标准与方式。

有一定的控制：区别于随意的观察。

观察过程与观察的目的相符，能针对目的进行观察，确保观察的结果具有客观性、可靠性。

2.参考答案：ABCD
3.参考答案：A
4.参考答案：C
5.参考答案：B
6.参考答案：B
7.参考答案：BC
9.参考答案：T
10.参考答案：ABCD
11.参考答案：B
12.参考答案：F
13.参考答案：C
14.参考答案：ABCD。