浅谈如何把爱国主义贯穿于历史教学

德 育 纵 横

要论爱国主义在历史教学中的重要性，我们首先得明白国家开设历史这门学科的根本目的。国家开设历史这门课的目的就是要让中小学生了解国家过去的荣耀与屈辱，让每个学生都有一种民族自豪感和责任意识，而这种民族自豪感就是爱国主义，也就是说历史教学就是让学生认识自己的祖国，热爱自己的祖国。爱国主义是一个国家的灵魂，是一个国家生生不息繁荣昌盛的源泉。伟大的爱国主义精神历来是我们中华民族团结奋斗的一面旗帜，也是我们伟大祖国繁荣昌盛的思想武器。 根据多年的教学实践，笔者认为，在教学中，教师应把爱国主义教育放在历史教学的核心地位，通过历史课堂教学渗透爱国主义教育，以教材为依据，抓住教学内容，采用适当的教学方法，调动学生的情感因素，激发学生的爱国情感，让爱国主义教育成为历史课堂教学的生命线，做到“寓教于史”。

首先，要充分利用历史素材。历史学科具有理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性等特点，在道德情感领域的教育中有着得天独厚的优势：真实、感人、可信。因此，教师在课堂教学中，要充分利用历史教育素材，对学生进行爱国主义教育，通过形象、具体、深动的人物事件去感染、熏陶人，在潜移默化中使人的爱国主义情感得到滋润和升华。本人任教以来多年担任毕业班的历史教学，在复习八年级近代史的时候，就充分利用这段中国屈辱史和抗争史，对学生进行爱国主义教育。

其次，要抓住初中生的心理特征。初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段,是从幼稚走向成熟的一个过渡时期,其生理和心理处于急剧变化的状态,表现为自我意识高涨，独立意识增强，而且具有反抗意识。因此，我们必须用和风细雨般的渗透，才能达到教育人、塑造人的目的。语言要富有感染力，对千古传诵的充满爱国主义激情和气概的历史名言，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等等，教师如果有感情地朗读，能燃起学生的热情，激起他们的联想；对历史上的一些重大事件，教师如能富有魅力的讲述历史故事，也能激发学生丰富的情感，使师生情感交融，引起共鸣。要多运用直观教具，在讲中华民族的伟大成就时，如果将彩陶、瓷器、地动仪、长城等模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生非常强烈的民族自豪感；在讲帝国主义侵略的暴行时，如果拿出实证，如将南京大屠杀、八国联军入侵中国的图片展示给学生，学生对祖国的热爱之情就会油然而生。要合理选择和运用现代教学媒体，如在复习八年级历史上册第一单元的内容，可以在多媒体教学上使用表格列出《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，让学生就课堂上将这些条约的签订使得当时的清政府丧失了国格，丧失了国家的领土主权、关税主权、领事权、驻军权等等进行对比，使学生从中认识到“闭关锁国”、“落后就要挨打”的屈辱历史，从而达到复习以及将爱国主义渗透到教学过程中的目的。

第三，要紧密结合时代特征。爱国主义是一个历史范畴，具有鲜明的时代特征。在社会发展的不同阶段、不同时期具有不同的内容。我们现在进行的爱国主义教育就是教育学生爱伟大的社会主义祖国，认识到只有社会主义才能救中国。中国近代以来的历史就证明了这一点。自鸦片战争以

来，中国的仁人志士为

了救国兴邦，进行了各

种各样的探索。从林则

徐、魏源向洋看世界，

“师夷长技以制夷”，

洪秀全领导的太平天国

运动，康有为、梁启超

领导的戊戌变法，农民

自发的义和团运动，一

直到孙中山领导的辛亥

革命，都不能改变中国

的社会性质和落后挨打

的状况，而只有中国共

产党成立后，在以毛泽

东为核心的中国共产党

的领导下，将马克思主

义同中国革命实际相结

合，领导中国人民经过

28年坚苦卓绝的斗争，

推翻了三座大山，成立

了新中国，才使中华民

族扬眉吐气，重新屹立

在世界的东方。如果说，

鸦片战争到新中国成立

前爱国主义教育集中表

现在“拯救中华”上，

那么中华人民共和国成

立后，爱国主义则集中

表现在“振兴中华”

上。因此，在历史教学

中一定要结合史实对学

生进行四项基本原则的

教育，尤其是改革开放

三十年来所取得的令世

人瞩目、令国人欢欣的

巨大成就，使学生懂得

我们所进行的现代化建设应当沿着怎样的道路前进，使学生具有为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感和紧迫感，激发他们的内驱力，自觉地树立起立志报效祖国，努力学习的雄心壮志。

梁启超说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”青少年是祖国的未来，在历史教学中渗透爱国主义教育，不断提高学生的思想道德素质，不断增强学生的民族自尊心和民族自豪感，不仅十分必要，而且十分迫切。

浅

谈

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何

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学

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中

学

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南

邵

阳

张

一

果

习。自主学习是一种以学生为主体，让学生自己独

立的发现、分析问题，独立的去探索、主动实践的

模式，值得注意的是自主学习是和传统的教学方式

相对应的一种新型的学习方式。

2.自主学习的特点

自主学习具有：主观能动性、有效性、自我控

制性等特点。其中，主观能动性指学生拥有支配自

己学习的动力，能够进行自我调控；有效性是指学

生的学习效果显著，因为自主性学习是学生对自己

的要求，拥有足够的兴趣和积极性，兴趣是最好的

老师，所以产生的效果也是非常显著的；而自我控

制性是指学生在自主学习的过程中由自己掌控，并

且发现问题后能够及时改正。

三、在九年级思想品德课中引导学生自主学

习的方法

1.鼓励学生提出问题

学生在提出问题的阶段能够得到很好地锻炼。

所以，教师作为思想品德课教学活动中的组织者和

引导者，应该积极引导学生提问。例如，在学生面

对考试中的材料分析题，无从下手时，教师应当从

日常下手，鼓励学生对身边报纸上的时事政治、书

本上的材料勇于提问，并积极引导学生通过自己的

努力解决问题，以此来提高学生对材料分析题的解

决能力。解决问题的能力得到提升，学生就会对这

种学习模式感兴趣，并自己不断去做相关的努力，

从而提高了自主学习的能力。

2.培养学生主体意识

教师在思想品德教学过程中，要给学生提出不

同层次的自学目标和问题，让学生分小组讨论完成，

给学生留出足够的自主探索空间。自由的学习形式

能够激发学生学习的热情，而在小组内讨论的过程

中，学生的主体参与意识得到了强化，学生们之间

相互交流、取长补短，学习效率得到提高，自主学

习的能力也得到了锻炼。

3.培养学生关注时政热点的习惯

时政热点教育作为思想品德课独特的亮点，具

有非常重要的教育意义。所以，教师就要利用网络

媒体等工具，让学生了解时政热点，发表自己的看

法，以此来提高学生对政治生活的兴趣。时政热点

与教材内容相结合，使学生更加深刻的理解学习内

容，学生就会主动的参与到知识学习中去，这样既

提高了学习效率，又培养了学生自主学习的意识。

4.创造和谐的教学环境

传统的教学模式以教师为主体，学生面对教师

有一定的恐惧性，对课堂发言有一定的抵触心理。

随着新课改的不断深入，教师应当扮演好组织者和

引导者的角色，调节好课堂氛围，让学生能够轻松

的进行知识的学习，进而积极主动地参与到课堂活

动与学习中去，提高自主学习能力。

四、结语

综上所述，在九年级思想品德课中培养学生的

自主学习能力具有不可替代的作用。而在引导学生

自主学习的过程中，教师要创新教学模式，培养学

生自主学习的兴趣，采取切实有效的办法培养学生

自主学习的意识。进而提高学生自主学习的能力，

促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙伟成．用阅读启迪学生的心灵——以人

教版九年级思想品德为例．《新校园（中旬刊）》.2013

年9期

作者简介：

王永春（1986.02～），男，汉族，江西赣州人，

赣南师范学院毕业，于都县平安初中一级教师，研

究方向：九年级思想品德教学改革，教学活动探究。

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