特殊教育PPT1
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• 狭义的特殊教育学研究各类残疾儿童教育现象及 规律，可分为盲教育学、聋教育学和智力落后教 育学。世界各国现在普遍采用狭义教育学的概念， 只不过各国关于残疾儿童的认定有不同的种类。
特殊教育学的理论基础
• 特殊教育学是一门多学科交叉的学科，从多种学科获取理论支 持。
• 生物学基础： A、个体的发展是遗传与环境因素相互作用的结果。 B、遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、 形态、感官与神经系统的特征。遗传主要通过基因实现，每一 种行为都有相应的基因系统。比如唐氏综合症是由21对染色体 出现异常导致，一般人的染色体都是成对的，而唐氏综合症的 21对染色体是三条而非一对。 C、先天素质：先天具有的生理解剖特征，包括感觉运动器官、 脑的结构功能等。先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中的环 境因素相互作用的结果。比如怀孕期间母亲抽样，会减少氧气 的吸入，尼古丁的吸收会增加胎儿将来患癌症的风险。
学科还是活动？对特殊教育的理解取决于我们怎 么理解教育、如何理解特殊？ • 【美】特殊教育：为满足特殊学生的需要而特别 设计的教学，需要有特殊教学材料、教学技术、 教学仪器或设施。来自肖非译的《特殊教育导 论》，第十一版； • 【俄】特殊教育：为健康可能性有局限的人受到 包括学前、义务和职业教育在内的教育所建立的 特殊条件，包括特殊教育大纲、教学方法、教学 的个别化技术手段和生存环境以及教育的、医学 的、社会的和其它服务在内的教育条件。
0 — 22岁 残疾儿童和青少年 668 .8万 0 —17岁 残疾儿童少年 504.3 万 0—— 5岁 适龄学前残疾儿童 141万 6——14岁 义务教育残疾儿童少年 246万 1 5—17岁 高中残疾少年 117.3万 1 8—22岁 大学残疾青年 164.5万
状况不乐观
• 受教育状况
大专及以上94万人，高中程度（含中专）406万人， 初中程度1248万人，小学程度2642万人。文盲人 口3591万人，文盲率为43.29%。 6—14岁的学龄残疾儿童为246万人，其中有 63.19%正在普通教育或特殊教育学校接受义务教 育。
• 各种心理学理论解释不同的学习：行为主 义、认知学派、人本主义、多元智力
• 应用：行为塑造与矫治、认知行为矫治、 合作学习、差异教学模式。
教育学基础
• 教育必须遵循人的身心发展规律：
• 全面发展、全程发展、动态发展、主动发 展观、潜能发展以及差异发展
• 教育必须遵循社会发展规律 • 个人见解：爱的教育与自我教育
• 政府正在付出努力： 2008年中共中央 国务院关于促进残疾人事业发展的意 见 2010残疾人保障和服务体系改善意见
什么是特殊教育学
• 特殊教育学是教育学的一个分支；
• 特殊教育学研究特殊现象及其规律的科学，一般 以学前和学龄特殊儿童教育为研究重点。有广义 和狭义之分：
• 广义的特殊教育学本着人人都有特殊需要，人人 都需要特殊教育的理念，特殊教育学研究各种特 殊需要儿童的教育现象及规律。
• 什么残疾（disability):身体器官组织功能的失调，中 国台湾称“残障”，香港称“弱能”。世界卫生组织 2001年将残疾改为活动受限，指由于损伤而导致的能 力受限或缺乏，以致于不能按照正常的方式和在正常 范围内活动，比如失去一条腿导致人行走功能的降低 或缺乏。
• 相关的概念
损伤（impairment):身体器官组织结构的缺陷。
D、特殊儿童的特殊主要由生理原因造成，神经 组织、生物因素的异常是残疾的主要原因。
E、生物因素的成熟程度在人的身心发展中起关 键作用。双生子爬梯子的实验：P14
F、人的动作发展顺序：从头部到下肢、从中心 到边缘、从骨骼到肌肉，从大动作到精细动作。
G、思维发展顺序：动作思维、形象思维到逻辑 思维，都有一定的大脑发育基础。
• 残疾的专家模式：这种模式对残疾问题有着传统 的方式，可以被看作医学模式的一个分支。在这 种框架下，专业人员根据医学模式识别缺陷及其 局限性，然后采取必要的行动来改善残疾人的状 况。这就出现了一个权威人士、过激的服务提供 者指示和代理被动的残疾人的系统。
• 残疾的悲剧模式：这种模式把残疾人描述成值 得同情的受害者。这种模式和医学模式是非残 疾人定义和解释残疾的最主要模式。
• 残疾的道德模式：这种模式认为残疾是一种道 德结果的反应。比如，先天的残疾可以被看作 父母做坏事的报应或者是中魔的结果。这种态 度也可以被看作相信人类动物起源、信奉正统 基督教派的人的一种观点，当婴儿不能在自然 环境中靠自己生存时人类可以杀害他们。现在 在印度的迦摩神教里依然听得见这种回音。
残疾看法的调查
• 【中】使用一般的或经过特比设计的课程、教材、 教法、教学组织形式以及教学设备，对特殊需要 儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育 （朴永馨）。
• 目前在我国特殊教育有狭义和广义之分：
狭义的特殊教育：“缺陷教育”、“残障教育”、
“治疗教育”，指对生理或心理发展有缺陷的儿 童的教育，不包括天才教育和对品德不良少年和 学习障碍学生的教育。
障碍（handicap):人的社会生活能力丧失或降低。 残废：20世纪80年代之前中国大陆对残疾的一种称呼。
B 残疾的模式
• 医学模式：这种模式将残疾看作直接由疾 病、创伤或者其它健康状况导致的需要持 续的医疗照料的个人问题。在医学模式中 残疾的管理旨在达成“治愈”或者通过个 人调适和行为改变基本达成“治愈”。在 政治层面上主要表现在修正或者改革医疗 保健政策。
（二）为什么会有特殊教育
A 关于残疾你怎么看？ • 人类或早或晚一定能战胜盲、聋和弱智。但人
类在社会和教育方面会比在医学和生理方面更 早战胜它们……维果茨基，自朴永馨等翻译的 俄罗斯的《特殊教育学》（2011） • 只有勇敢的人才敢直面阴霾，拒绝混沌，逃离 迷失，无视异象，宽大胸怀。因此只有勇敢的 人才敢无畏地包容差异----理查德.H.亨格福德， 自肖非等译的《特殊教育导论》【美】（2010）
• 教育学的应用：活动本位模式，重点在培 养主动性，在活动中教育，在做中学。
• 活动本位模式的特点，P22。
• 特殊教育要遵循的一些原则：因材施教、 协同教育、功能补偿原则。
• 全球有6.5亿残疾人，约占总人口的10%。 我国有8296万残疾人，占总人口6.3%。
•？ • 残疾的种类：
肢体残疾 2412 万 占 29.07% 听力残疾 2004 万 24.16% 多重残疾 1352 万 16.30% 视力残疾 1233 万 14.86% 精神残疾 614 万 7.40% 智力残疾 554 万 6.68% 言语残疾 127 万 1.53%
• 你有没有认识的残疾人？ • 残疾人参与社区活动吗？ • 下面的残疾人各自不同吗？ • 你认为残疾人在中国被平等地对待了吗？ • 残疾儿童应该和正常儿童上同样的学校吗？为
什么或为什么不应该？ • 家庭中有一个残疾儿童会对家庭生活有什么样
的影响？
B 不仅仅是教育： 残疾人事业的其它有关情况
• 残疾人定义《残疾人保障法》（修订稿）：残疾 人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、 功能丧失或者存在严重障碍，日常生活或者社会 活动受到持续性限制的人。
• 第一年之后，儿童会失去那些被剪除的也就是 没有被使用的突触。那些反复被使用的突触成 为大脑的永久部分。如果它们将来没有用了， 它们也会被消除。
• 大脑的功能遵循用进废退的原则，可见大脑的 发展不单是成熟程序的展开，而是生物因素和 经验结合的产物。
• 举例：大脑视觉区的发展，大脑的修复性。
发展的生态学基础
广义的特殊教育：对广义的特殊儿童包括天才、
品德不良、智力落后、视力残疾、听力残疾、肢 体残疾、精神残疾、多重残疾、学习障碍者的教 育。
• 台湾地区对特殊教育的理解：一是专业或教育 工作，一是学问。
• 总结：自特殊教育在18世纪的欧洲以学校的形 式出现后，特殊教育曾以多种名称出现：治疗 教育、缺陷教育、特种教育、盲聋哑教育、特 殊需要教育。目前国际上比较统一地使用 special education 术语，指对那些在身心发展、 学习生活中与普通儿童有明显差异、因而需要 给予特殊服务的儿童进行的教育。
• 《残疾人权利公约》（2006年）：残疾是一个 演变中的概念，残疾是伤残者和阻碍他们在与其 他人平等的基础上充分和切实地参与社会的各种 态度和环境障碍相互作用所产生的结果。
• 残疾人的组织：残联
残疾人康复及机构
• 康复：对患者的疾病及疾病造成的后果进 行综合性的矫治。
• 健康：人所具有和追求的一种良好状态。 1989年世界卫生组织将健康定义为：不仅 没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、 社会适应良好、道德健康。
基本观点
• 儿童处在多元的生态环境中，要考虑各种 因素对儿童身心发展的影响。
• 发展的复杂性、发展的关联性、互动性、 规约性
• 在特殊教育中的运用：综合干预、互动干 预：治疗、重新建构、父母对待儿童的方 式改变。
心理学基础
• 心理现象都是大脑的功能，都是社会现实 的反映。
• 特殊儿童也自我等。
• 社会模式：残疾的社会模式把残疾看作社会产生 的问题和个人完全融合进入社会的事情。在这种 模式中，残疾不是一种个人特征，而是有很多社 会环境产生的一种复杂状况。因此残疾的管理需 要社会行动，整个社会有责任将环境做必要的改 变，以便于残疾人在社会各个领域完全参与社会 生活。问题既是文化的，也是意识形态上的，需 要个人、社区和整个社会的改变。从这个角度看， 残疾人的平等机会是普遍关注的人权问题。
当儿童生长时，神经元的数量保持不变，但是神经元之间 会形成突触。突触释放神经介质，将信息传送到另外的神 经元。
儿童出生后大脑结构的另一种发展是髓鞘化。最早髓鞘 化的是感觉神经，随后才是运动神经，。
• 在早期的几年儿童的大脑形成了比这个时期所 需要的更多的突触。这些突触的形成可以解释 儿童大脑学习的可塑性，它使得儿童比成人学 习技巧更快。
H、关键在大脑：
• 大脑是中枢神经系统的部分。 • 它有两个半球，每个半球有四个叶区。
• 大脑的不同部分有不同的功能。上面的部分或皮 层是我们大部分心理活动发生的地方，比如思考、 计划、记忆都发生在那里。
• 小的细胞叫神经元，是构成大脑的建筑材料。
• 新生儿出生时脑重350-400克，拥有大约 一千多亿个神经元，每个神经元有轴突和树突，轴突是 向另外的神经元发送信息的输出纤维，树突是那些接受信 息的短的毛细纤维。神经元具有接受、传递、处理信息的 功能。
特殊教育导论
• 相互介绍 • 你准备在这门课程中学到什么？
专题一
教育、特殊教育和特殊教育学
一、特殊教育是国民教育体系的一部分 • 回顾教育的有关学习：
A 教育的种类 B 教育的意义和本质 C 好教育应该是什么样的？ D 当前教育改革和发展主要重点和问题
二、特殊教育是什么样的教育
（一）对特殊教育的不同理解：特殊教育是专业、
• 婚姻状况 未婚人口982万人，占12.42%；
• 在婚有配偶的人口4811万人，占60.82%； • 离婚及丧偶人口2116万人，占26.76%。
状况不乐观但正在改善
• 收入、就业与社会保障状况：残疾人家庭人均收入仅为全 国平均水平的６０％； 近３０％的适龄残疾儿童未能上学； 超过一半有就业能力的残疾人未能就业； 近四分之一的城镇残疾人未参加任何社会保险。
• 康复机构：中国残联管理：中国残疾人康 复办公室----各省市康复机构—各市县康复 机构
我国残疾人状况
• 2006年我国的第二次残疾人抽样调查结果： 我国共有残疾人8296万 占总人口6.3%，涉及2.6亿个家 庭。 城镇残疾人口2 071万人，占24.96%，农村6225万人，占 75.04%。
特殊教育学的理论基础
• 特殊教育学是一门多学科交叉的学科，从多种学科获取理论支 持。
• 生物学基础： A、个体的发展是遗传与环境因素相互作用的结果。 B、遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、 形态、感官与神经系统的特征。遗传主要通过基因实现，每一 种行为都有相应的基因系统。比如唐氏综合症是由21对染色体 出现异常导致，一般人的染色体都是成对的，而唐氏综合症的 21对染色体是三条而非一对。 C、先天素质：先天具有的生理解剖特征，包括感觉运动器官、 脑的结构功能等。先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中的环 境因素相互作用的结果。比如怀孕期间母亲抽样，会减少氧气 的吸入，尼古丁的吸收会增加胎儿将来患癌症的风险。
学科还是活动？对特殊教育的理解取决于我们怎 么理解教育、如何理解特殊？ • 【美】特殊教育：为满足特殊学生的需要而特别 设计的教学，需要有特殊教学材料、教学技术、 教学仪器或设施。来自肖非译的《特殊教育导 论》，第十一版； • 【俄】特殊教育：为健康可能性有局限的人受到 包括学前、义务和职业教育在内的教育所建立的 特殊条件，包括特殊教育大纲、教学方法、教学 的个别化技术手段和生存环境以及教育的、医学 的、社会的和其它服务在内的教育条件。
0 — 22岁 残疾儿童和青少年 668 .8万 0 —17岁 残疾儿童少年 504.3 万 0—— 5岁 适龄学前残疾儿童 141万 6——14岁 义务教育残疾儿童少年 246万 1 5—17岁 高中残疾少年 117.3万 1 8—22岁 大学残疾青年 164.5万
状况不乐观
• 受教育状况
大专及以上94万人，高中程度（含中专）406万人， 初中程度1248万人，小学程度2642万人。文盲人 口3591万人，文盲率为43.29%。 6—14岁的学龄残疾儿童为246万人，其中有 63.19%正在普通教育或特殊教育学校接受义务教 育。
• 各种心理学理论解释不同的学习：行为主 义、认知学派、人本主义、多元智力
• 应用：行为塑造与矫治、认知行为矫治、 合作学习、差异教学模式。
教育学基础
• 教育必须遵循人的身心发展规律：
• 全面发展、全程发展、动态发展、主动发 展观、潜能发展以及差异发展
• 教育必须遵循社会发展规律 • 个人见解：爱的教育与自我教育
• 政府正在付出努力： 2008年中共中央 国务院关于促进残疾人事业发展的意 见 2010残疾人保障和服务体系改善意见
什么是特殊教育学
• 特殊教育学是教育学的一个分支；
• 特殊教育学研究特殊现象及其规律的科学，一般 以学前和学龄特殊儿童教育为研究重点。有广义 和狭义之分：
• 广义的特殊教育学本着人人都有特殊需要，人人 都需要特殊教育的理念，特殊教育学研究各种特 殊需要儿童的教育现象及规律。
• 什么残疾（disability):身体器官组织功能的失调，中 国台湾称“残障”，香港称“弱能”。世界卫生组织 2001年将残疾改为活动受限，指由于损伤而导致的能 力受限或缺乏，以致于不能按照正常的方式和在正常 范围内活动，比如失去一条腿导致人行走功能的降低 或缺乏。
• 相关的概念
损伤（impairment):身体器官组织结构的缺陷。
D、特殊儿童的特殊主要由生理原因造成，神经 组织、生物因素的异常是残疾的主要原因。
E、生物因素的成熟程度在人的身心发展中起关 键作用。双生子爬梯子的实验：P14
F、人的动作发展顺序：从头部到下肢、从中心 到边缘、从骨骼到肌肉，从大动作到精细动作。
G、思维发展顺序：动作思维、形象思维到逻辑 思维，都有一定的大脑发育基础。
• 残疾的专家模式：这种模式对残疾问题有着传统 的方式，可以被看作医学模式的一个分支。在这 种框架下，专业人员根据医学模式识别缺陷及其 局限性，然后采取必要的行动来改善残疾人的状 况。这就出现了一个权威人士、过激的服务提供 者指示和代理被动的残疾人的系统。
• 残疾的悲剧模式：这种模式把残疾人描述成值 得同情的受害者。这种模式和医学模式是非残 疾人定义和解释残疾的最主要模式。
• 残疾的道德模式：这种模式认为残疾是一种道 德结果的反应。比如，先天的残疾可以被看作 父母做坏事的报应或者是中魔的结果。这种态 度也可以被看作相信人类动物起源、信奉正统 基督教派的人的一种观点，当婴儿不能在自然 环境中靠自己生存时人类可以杀害他们。现在 在印度的迦摩神教里依然听得见这种回音。
残疾看法的调查
• 【中】使用一般的或经过特比设计的课程、教材、 教法、教学组织形式以及教学设备，对特殊需要 儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育 （朴永馨）。
• 目前在我国特殊教育有狭义和广义之分：
狭义的特殊教育：“缺陷教育”、“残障教育”、
“治疗教育”，指对生理或心理发展有缺陷的儿 童的教育，不包括天才教育和对品德不良少年和 学习障碍学生的教育。
障碍（handicap):人的社会生活能力丧失或降低。 残废：20世纪80年代之前中国大陆对残疾的一种称呼。
B 残疾的模式
• 医学模式：这种模式将残疾看作直接由疾 病、创伤或者其它健康状况导致的需要持 续的医疗照料的个人问题。在医学模式中 残疾的管理旨在达成“治愈”或者通过个 人调适和行为改变基本达成“治愈”。在 政治层面上主要表现在修正或者改革医疗 保健政策。
（二）为什么会有特殊教育
A 关于残疾你怎么看？ • 人类或早或晚一定能战胜盲、聋和弱智。但人
类在社会和教育方面会比在医学和生理方面更 早战胜它们……维果茨基，自朴永馨等翻译的 俄罗斯的《特殊教育学》（2011） • 只有勇敢的人才敢直面阴霾，拒绝混沌，逃离 迷失，无视异象，宽大胸怀。因此只有勇敢的 人才敢无畏地包容差异----理查德.H.亨格福德， 自肖非等译的《特殊教育导论》【美】（2010）
• 教育学的应用：活动本位模式，重点在培 养主动性，在活动中教育，在做中学。
• 活动本位模式的特点，P22。
• 特殊教育要遵循的一些原则：因材施教、 协同教育、功能补偿原则。
• 全球有6.5亿残疾人，约占总人口的10%。 我国有8296万残疾人，占总人口6.3%。
•？ • 残疾的种类：
肢体残疾 2412 万 占 29.07% 听力残疾 2004 万 24.16% 多重残疾 1352 万 16.30% 视力残疾 1233 万 14.86% 精神残疾 614 万 7.40% 智力残疾 554 万 6.68% 言语残疾 127 万 1.53%
• 你有没有认识的残疾人？ • 残疾人参与社区活动吗？ • 下面的残疾人各自不同吗？ • 你认为残疾人在中国被平等地对待了吗？ • 残疾儿童应该和正常儿童上同样的学校吗？为
什么或为什么不应该？ • 家庭中有一个残疾儿童会对家庭生活有什么样
的影响？
B 不仅仅是教育： 残疾人事业的其它有关情况
• 残疾人定义《残疾人保障法》（修订稿）：残疾 人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、 功能丧失或者存在严重障碍，日常生活或者社会 活动受到持续性限制的人。
• 第一年之后，儿童会失去那些被剪除的也就是 没有被使用的突触。那些反复被使用的突触成 为大脑的永久部分。如果它们将来没有用了， 它们也会被消除。
• 大脑的功能遵循用进废退的原则，可见大脑的 发展不单是成熟程序的展开，而是生物因素和 经验结合的产物。
• 举例：大脑视觉区的发展，大脑的修复性。
发展的生态学基础
广义的特殊教育：对广义的特殊儿童包括天才、
品德不良、智力落后、视力残疾、听力残疾、肢 体残疾、精神残疾、多重残疾、学习障碍者的教 育。
• 台湾地区对特殊教育的理解：一是专业或教育 工作，一是学问。
• 总结：自特殊教育在18世纪的欧洲以学校的形 式出现后，特殊教育曾以多种名称出现：治疗 教育、缺陷教育、特种教育、盲聋哑教育、特 殊需要教育。目前国际上比较统一地使用 special education 术语，指对那些在身心发展、 学习生活中与普通儿童有明显差异、因而需要 给予特殊服务的儿童进行的教育。
• 《残疾人权利公约》（2006年）：残疾是一个 演变中的概念，残疾是伤残者和阻碍他们在与其 他人平等的基础上充分和切实地参与社会的各种 态度和环境障碍相互作用所产生的结果。
• 残疾人的组织：残联
残疾人康复及机构
• 康复：对患者的疾病及疾病造成的后果进 行综合性的矫治。
• 健康：人所具有和追求的一种良好状态。 1989年世界卫生组织将健康定义为：不仅 没有疾病，而且包括身体健康、心理健康、 社会适应良好、道德健康。
基本观点
• 儿童处在多元的生态环境中，要考虑各种 因素对儿童身心发展的影响。
• 发展的复杂性、发展的关联性、互动性、 规约性
• 在特殊教育中的运用：综合干预、互动干 预：治疗、重新建构、父母对待儿童的方 式改变。
心理学基础
• 心理现象都是大脑的功能，都是社会现实 的反映。
• 特殊儿童也自我等。
• 社会模式：残疾的社会模式把残疾看作社会产生 的问题和个人完全融合进入社会的事情。在这种 模式中，残疾不是一种个人特征，而是有很多社 会环境产生的一种复杂状况。因此残疾的管理需 要社会行动，整个社会有责任将环境做必要的改 变，以便于残疾人在社会各个领域完全参与社会 生活。问题既是文化的，也是意识形态上的，需 要个人、社区和整个社会的改变。从这个角度看， 残疾人的平等机会是普遍关注的人权问题。
当儿童生长时，神经元的数量保持不变，但是神经元之间 会形成突触。突触释放神经介质，将信息传送到另外的神 经元。
儿童出生后大脑结构的另一种发展是髓鞘化。最早髓鞘 化的是感觉神经，随后才是运动神经，。
• 在早期的几年儿童的大脑形成了比这个时期所 需要的更多的突触。这些突触的形成可以解释 儿童大脑学习的可塑性，它使得儿童比成人学 习技巧更快。
H、关键在大脑：
• 大脑是中枢神经系统的部分。 • 它有两个半球，每个半球有四个叶区。
• 大脑的不同部分有不同的功能。上面的部分或皮 层是我们大部分心理活动发生的地方，比如思考、 计划、记忆都发生在那里。
• 小的细胞叫神经元，是构成大脑的建筑材料。
• 新生儿出生时脑重350-400克，拥有大约 一千多亿个神经元，每个神经元有轴突和树突，轴突是 向另外的神经元发送信息的输出纤维，树突是那些接受信 息的短的毛细纤维。神经元具有接受、传递、处理信息的 功能。
特殊教育导论
• 相互介绍 • 你准备在这门课程中学到什么？
专题一
教育、特殊教育和特殊教育学
一、特殊教育是国民教育体系的一部分 • 回顾教育的有关学习：
A 教育的种类 B 教育的意义和本质 C 好教育应该是什么样的？ D 当前教育改革和发展主要重点和问题
二、特殊教育是什么样的教育
（一）对特殊教育的不同理解：特殊教育是专业、
• 婚姻状况 未婚人口982万人，占12.42%；
• 在婚有配偶的人口4811万人，占60.82%； • 离婚及丧偶人口2116万人，占26.76%。
状况不乐观但正在改善
• 收入、就业与社会保障状况：残疾人家庭人均收入仅为全 国平均水平的６０％； 近３０％的适龄残疾儿童未能上学； 超过一半有就业能力的残疾人未能就业； 近四分之一的城镇残疾人未参加任何社会保险。
• 康复机构：中国残联管理：中国残疾人康 复办公室----各省市康复机构—各市县康复 机构
我国残疾人状况
• 2006年我国的第二次残疾人抽样调查结果： 我国共有残疾人8296万 占总人口6.3%，涉及2.6亿个家 庭。 城镇残疾人口2 071万人，占24.96%，农村6225万人，占 75.04%。