基于部编初中语文教材“活动·探究“单元教学研究

基于部编初中语文教材"活动·探究"单元教学研究

发布时间：2021-10-26T03:55:19.951Z 来源：《教学与研究》2021年22期作者：闫娟娟王春兰

[导读] 就部编教材而言，“活动·探究”单元已逐渐融入语文课程中，但因此前初中语文并未涉及相关知识

闫娟娟王春兰

山西省忻州市实验中学校 034000

摘要：就部编教材而言，“活动·探究”单元已逐渐融入语文课程中，但因此前初中语文并未涉及相关知识，所以教师必须格外重视。从教育目标层面来看，活动探究阶段与实际教学内容的融合可推动课程有序进行；而就师德角度出发，学生可通过此渠道获取新知识，在其保持意识清醒的前提下，树立实事求是的学习态度，同时教师也能因此获益。通过此次教学改革，部编教材的优点便能凸显出来，进而完成语文教材史上的全面革新。

关键词：部编教材；初中语文；活动探究；教学

据悉，初中语文部编本教材的创新性主要体现在“活动·探究”单元结构体例的灵活应用上，可完成语文教学活动的分单元组织，并在其中都设置有写作及阅读环节。对初中语文教师而言，这无疑是一项艰巨的挑战。同时，“活动·探究”单元的存在，可最大程度凸显学生学习主人公的地位，并满足教学实践的迫切需求。所以，初中语文教师必须格外注意教材的新增教学内容，在教学开展阶段，合理设置、创新活动探究，吸引学生主动投入实践中，发挥出自身的潜在创造力，争取形成独具特色的语文知识体系，锻炼自身的语文能力[1]。

一、“活动·探究”单元的基本特点及教学反思

（一）特点

在教学过程中，会以语文学科的基础能力为最终目标进行学习活动，而后建立的便是活动探究环节。就实际而言，此环节往往更加重视活动，并以提升能力为主旨、以阅读为设计基础。若想提升学生的基础能力，便必须严格遵守活动的设计原则，明确其具备的综合性、复杂性特征。与以往的初中语文课内容相比，部编本所包含的活动探究内容往往涉及书面写作、阅读及语言表述等，同时与各类教学进行了深度融合。长此以往，活动项目便能得到灵活应用，进而不断提升学生的语文基础能力，完成全面系统的培养任务。

（二）教学反思

就初中语文教学而言，“活动·探究”单元的出现无疑是一种机遇，当然，其中也存在许多难题有待解决，例如：第一，教师在组织学生活动的过程中，若未能及时布置好相关任务，便难以提升学生的学习兴趣，致使探究活动缺乏深度；第二，部分小组的采访方案制定过于随意，后续工作将举步维艰；第三，编辑纸质过于粗糙等[2]。

二、初中语文教材“活动·探究”单元教学方式的实施举措

（一）促使语文学习内容和“活动·探究”完美结合

若想实现实践活动与语文学习的有机整合，就必须合理应用“实践·探究”教学单元，尤其是对部编本教材而言。据语文新课标指出，在开展初中语文课程教学时期，应格外重视对学生综合实践能力的培养，从而为其今后灵活学习、掌握并熟练运用语文知识奠定基础。所以，初中语文教师需具备重新审视教学课堂的眼光，同时思考自身及学生间的角色定位，知晓以往教学模式存在的缺陷，立志革新教材授课、学生听课方式，逐渐树立以学生为主体的教学意识。另外，教师还应根据实际教学状况，在明确学生差异的前提下，有目的的设置科学、合理的单元教学活动，切实提升初中语文教学水平[3]。

例如：在进行新闻单元教学的准备阶段，教师可组织学生召开新闻采访选题会，进行确立采访问题、制定提纲、选择主题等工作。再者，学生所选择的主体最好贴合实际生活才能便于操作，包括，朋友关系处理及食堂菜单状况等。待确定采访题材后，必须事先完成提纲，之后才能开展采访活动。如此一来，便能强化学生对新闻采访的兴趣，激发其学习热情。

（二）将听说读写融入“活动·探究”单元的教学过程中

只有初中语文教师明确并掌握“活动·探究”各单元教学活动的方法、目标，并注重听说读写与“活动·探究”单元教学实践的有机整合，才能显著提升学生的相关能力[4]。此外，还必须深入探究完成活动任务的办法，强化学生对课本知识的掌握及理解力，引导其树立正确的三观，才能为后续综合发展奠定基础。

例如：在开展演讲单元教学时，教师可要求学生按照自身编写的演讲稿进行“比赛”，同时引导其主动收集音频、演讲视频等，以便学习其中的演讲技巧，为后续进程中更好的演练及领略演讲独特气势奠定基础。而后，学生可自行分小组进行选拔赛。在此之前，教师需培养演讲者的素质，缓解其紧张情绪，做到声情并茂。另外，站姿、演讲手势也不容忽视，将直接决定观看者的“体验感”。最终，演讲者可自行分享演讲视频，针对其中的不足之处进行反思，进而提升语文素养。

（三）强化学生的自我实践能力

总的来说，“活动·探究”的主要特点便是学生成长阶段的差异，同时语文学习亦存在不同。在二者的共同作用下，学生的学习能力便能显著提升，相关实践也能有序进行。此外，在“活动·探究”单元设置过程中，教师应安排学生开展单元活动任务，将语文写作、活动以及文本探究等主题都视为调动学生学习兴趣的关键点，吸引其主动参与实践。而阅读任务环节则是培养学生探究能力最有效的途径之一。在进行后续活动时，教师应代入指导者的情绪，以学生为活动主人公，使其具备组织、实施任务活动的能力，促进学生综合能力的发展，为实现教育目的而努力[5]。

结语

综上所述，对新时期初中语文教学工作而言，有关部门必须对相关教材进行改革创新，而“活动探究”则是最为有效的途径。此中，语文教师的地位举足轻重，其教学方式将直接关乎学习进度。在教师进行教学活动时，首要便须明确“活动·探究”的最终目标，掌握教学实践方式，才能确保教学任务设计、实施的合理性及科学性。利用不同单元教学活动的优势，学生的潜在创造力也能被发掘出来，进而构建起完善的知识结构体系，提升自身的语文能力。总而言之，将“活动·探究”融入到初中语文教材中，不失为一项重大改革。若在此期间不断累

积语文教学实践经验，便能实现提升学生学习成绩、强化教师教学能力以及促进教育事业发展的最终目的，进而为教育行业谋取可持续发展。

参考文献

[1]诸定国.构建读写一体任务的大单元教学探索——对统编初中语文教材“活动·探究”单元的分析[J].教育研究与评论(中学教育教学),2021(05):7-11.

[2]何丽.统编初中语文教材活动探究单元教学的“变”与“不变”[J].课外语文,2021(07):53-54.

[3]张翠.部编版初中语文教材单元教学构想[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(02):99-100.

[4]胡茵. 深度学习下的初中语文“活动探究”单元教学策略——以统编本语文教材八年级下册第四单元为例[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集（二）[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:8.

[5]包丽芬.部编版初中语文活动探究单元教学实践与反思初探[J].读写算,2020(33):138-139.