新课程下如何让学生愉快的学习数学

新课程下如何让学生愉快的学习数学
2001年7月，教育部颁发的《全日制义务教育教学数学课程标准》指出：“数学教学活动中
教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索
和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的
数学活动经验。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”现在，探究式教学正日益成为中学数学课堂教学的重要教学方式。

新的课程标准倡导自主、合作、探究的
学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展，从而让学生的学
习在愉快中度过，培养了学生的创新精神和实践能力。

在此，本人就以下三个方面来谈谈自
己的体会，与大家商榷。

一、营造自主学习情景，引起学习兴趣
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。

”长期以来，数学教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，学生处于被动接受和服从地位，
自主探究，创新意识被严重束缚。

自主学习的基本特征是“自我导向、自我激励、自我控制”，教师要努力营造一种学生自主参与的情景和氛围，比如：对学生的学习及时反馈和积极的评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，从而更自觉地自主学习。

呈现学生感兴趣的或有
挑战的学习内容，使是他们愿学和乐学。

首先选择学生感兴趣的内容，例如：在学习“三角形的三边关系”时提出问题这里有三根长分别为4厘米，6厘米，和10厘米的木条，能不能用
它们来钉成一个三角形模型？为什么？学生对这个问题非常感兴趣。

待学生尝试后，教师引
导学生自己阅读教材，从中找出答案。

通过自主学习不仅培养了学生的动手能力，还培养了
学生对学习数学的兴趣，使学生学习热情倍增。

其次是选择激发学生理想内容，如：学习了《立体图形的平面展开图》以后，我向学生提出这么一个问题：“新年快要到了，你能设计并制作一个精美的盒子赠送给你的亲人、老师或朋友吗？”问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，
动手实践，经历再创造的过程。

目的是让学生明白：数学源于生活，更要应用于生活，从体
现数学的意义与价值。

这样学生的理想得到激励，学习兴趣也得到激发。

二、激发学生的探究热情，让学生主动地学
探究兴趣是学生学习的内驱力，它来自于自我内在的需要，决定着学生能否积极主动、独立
自主地参与学习活动。

老师应根据学生的实际，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近
发展区确定教学的起点，把教材上的知识点设计成需要学生探究的问题，调动学生解决问题
的欲望，激发学生的探究兴趣，促进学生主动探索。

例如在学习“过三点的圆”时，教师出示
一块圆形纸片说：“同学们，今天老师给你们做一个魔术。

请两位同学将这个圆形纸片随意撕破，我可利于其中的一块把这个圆纸片重新画出来。

然后大家用一个成语来概括这个魔术。

”学生一听，兴趣就来了，整个课堂气氛就互动了起来，你一言我一语，“破镜重圆”也就呼之
欲出。

又如在教学“代数式的值”时，教师首先向学生提出：“将你的年龄乘以5后加上19，
再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在一秒钟内说出你的年龄。

”刚接触含
有字母的式子的学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都
被解决时，他们又感到十分震惊。

而当老师将式子（5a+19）×2-38化简得到10a时，学生则
发出阵阵的感叹，原来奥妙就在于此，同时也认识到把式子化简后求值的重要性。

这样变抽
象的数学问题为实际问题的探究，学生积极讨论、尝试，从而激发学生探究的欲望，主动参
与教学活动，增强了学习的主动性，提高了学生的学习兴趣。

三、发挥小组合作学习优势，让学生愉快地学
《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。

为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合
作的空间和机会。

并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景，让
学生充分体会到合作学习的乐趣。

例如：在学习了《中心对称》以后，我设计如下练习“请以
给定的图形○○△△＝(两个圆,两个三角形,两条平行线)为构件,尽可能多地构思有意义的一些中心图形,并写上一两句贴切,诙谐的解说词.你能想出那些图形呢？让学生以小组为单位，比一比,看哪一组想得多,看哪一组想得妙。

”学生通过思考，小组合作交流以后，设计了许多有创
意的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐让人耳目一新。

那一刻，同学们在愉快
中学习，并体到了合作交流成功的乐趣。

如果你是利用不等式的知识解决的，在得到不等式的解集后，如何给出原问题的答案？应该
如何表述？通过列一元一次不等式来解决问题，对多数同学来说，是比较困难的，教师在教
学时，应循序渐进，鼓励学生积极思考，同时，鼓励学生用多种方法解答，在分析问题和解
决问题中不断摸索，积累经验，逐步提高自己。

对于上例，可有多种方法解答，求得不等式
的解集后，要引导学生联系实际，给出问题的答案。

由此可知，探究性学习应把重点放于学
生学的方面，强调教学过程就是学生学的过程，学生是教学活动的主体。

自主探究性学习不
是被动地接受，而是学生以积极的心态，在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索自
动建构的过程。

因此，在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间：让学生充分地看书、充分的思考、充分地讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。

教师的任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露
思维的过程，以及在这个过程中出现的疑问、困难，教师切不可以讲解或直接的灌输来代替
引导启迪。

因此，在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间：让学生充分地看书、充
分的思考、充分地讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、
自主学习。

教师的任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露
思维的过程，以及在这个过程中出现的疑问、困难，教师切不可以讲解或直接的灌输来代替
引导启迪。

总之，培养学生的学习兴趣，是学习进行有效学习的前提。

因此，在数学教学过程中，要根
据学生的特点，利用各种有效途径，引导学生自主学习，自主探究，合作交流，让学生在轻
松愉快的气氛中，理解并掌握数学知识，从而提高数学课堂教学效果。