“板块式”阅读教学易出现的误区及对策探究

“板块式”阅读教学易出现的误区及对策探究
发布时间：2021-06-08T11:18:43.550Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：胡勇[导读] “板块式”阅读教学力求做到课堂结构清晰、板块衔接分明，学生活动丰富，它让语文阅读教学清晰简明，也让广大语文教师纷纷效仿。

但在实际操作中，容易出现生搬硬套的认识误区。

本文尝试分析 “板块式”阅读教学中易出现的几点误区，并探究出如何避免或改善这些认识误区的对策。

广东省珠海市高新区金鼎中学胡勇 519080
【摘要】 “板块式”阅读教学力求做到课堂结构清晰、板块衔接分明，学生活动丰富，它让语文阅读教学清晰简明，也让广大语文教师纷纷效仿。

但在实际操作中，容易出现生搬硬套的认识误区。

本文尝试分析 “板块式”阅读教学中易出现的几点误区，并探究出如何避免或改善这些认识误区的对策。

【关键词】教学设计板块式教学优化整合
“板块式”阅读教学由全国著名教育专家余映潮老师创立，“它将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学‘板块’，变传统阅读教学的线性思路为块状递进式思路。

”⑴它让语文阅读教学更清晰简明、更容易被教师操控，也更容易被学生接受，于是一线语文教师纷纷仿效“板块式”阅读教学法，但在实际操作中，容易出现一些盲从失当的认识误区。

误区一：认为有“板块”就是“板块式教学”；误区二：对不同文章的体裁用同一板块设计教学；误区三：认为板块设计越多越好。

针对以上几点认识误区，我结合自身实践过的几个“板块式”阅读教学的课例，初步摸索出几点对策，希望能帮助教师们有效避免在“板块式”阅读教学的实际操作中出现的错误做法。

一、精细且深层次地解读文本，是教师合理设计教学板块的基础和前提。

要让教学设计有深度，有细致且可落实的环节，就必须得对教材有深度的了解。

从教材的作者、写作背景、感情主旨，到作品的语言风格、艺术特色，人物形象等，都要吃透。

对教材的处理要具备一定的“理科”思维，归纳整理出主线索和主问题，这样教给学生的就不只是教参或学生用书上照本宣读的东西，而是更深入和细致的解读。

我自己在教学《湖心亭看雪》时对精读教材有较深的体会。

这是一篇美文，但因作者复杂的情愫使文章笼罩着淡淡的哀愁，“只可意会不可言传”，不是一篇容易教学的文章。

我潜心钻研教材，对每一个字每一句话进行精读比对，试图通过自己的细读找出一些与众不同的东西。

后来在教学时，我设计了针对性强的朗读活动，其中“感受式朗读”和“想象式吟读”这两个活动将朗读和赏析词句连接在一起，既赏景又品词，学生有了全新的阅读体验，整堂课浸润在古文疏淡娟美、隽永别致的意境中，师生互动效果良好。

余老师上《孔乙己》这篇课文时，对课文里面出现的“手”、“笑”、“酒”、“长衫”等关键词的出现次数都作了统计，不吃透教材是无法对这些关键物象出现的含义作深入的探讨，精细化教学设计到这种程度的。

因此，“板块式”教学法绝不是几个板块的生硬堆叠，而是在研究透教材的前提下，设计出灵动又富有内在连贯性的教学设计。

二、板块式阅读教学应做到“得文、得体”，对教材的体裁和地位需有明确的定位。

初中教材的文章体裁大致可分为两大类，文学类作品和实用类文体。

文学类作品包括散文、小说、诗歌、文言文等，实用类文体包括说明文和议论文。

“板块式”教学对不同体裁的教学有不同的侧重点。

如文学类作品注重朗读训练，从朗读中体味文章的感情。

若再分得细致些的话，散文可根据写人、叙事、抒情的不同设计板块教学，小说注重写作手法的探究，诗歌注重语言的品析，文言文注重译文的积累。

实用类文体则侧重训练学生的概括、提炼要点、缕清思路的能力。

基于这几点认知，“板块式”阅读教学就必须要做到“得体”，要有文体意识，才不致于让教学设计混乱不堪。

此外，我们还应让板块设计“得文”。

华东师范大学教育学王荣生教授说过，语文教材有不同的功能，“定篇”指中小学生须学习的中外经典名篇，必须要透彻地领会；“例文”大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习填补进经验性的感知；另外还有“样本”和“用件”，“用件”是教导学生用这一篇文章中的东西，由选文那些内容触发，去从事一些与该选文或多或少相关的语文学习活动。

⑵由此可见，充分考虑教材在单元中的不同地位是“板块式”教学做到“得文”的关键。

名家名篇应精读，板块设计就要“深而博”；例文用件要懂得利用，板块设计要牵桥引线，“精而专”。

余映潮老师经常提到的“难文浅教、浅文深教、长文短教、短文趣教”正是与这种说法有异曲同工之妙。

三、“板块式”阅读教学的核心是精读训练。

教学设计不能“面面俱到”，要考虑语文课堂教学的实际时间。

一节课四十分钟，必须考虑到教学设计的内容含量是否太多，分多少个课时来讲。

从实用性观点来看，教学设计不仅是艺术活，也是技术活。

“板块式”教学很讲究线条的简单清晰，即线条要简明扼要，不能主线太多主问题过多，否则就会造成课堂活动繁枝过多，教师教起来繁琐，学生学起来糊涂，花哨却不实用。

一节课紧抓一个知识点进行精读训练，是“板块式”阅读教学能深入锻炼学生思辨、积累、阅读等能力的核心。

我在教学部教版八年级下册的的《灯笼》时，曾考虑过好几个教学板块，但最终上课时我将教学设计浓缩为两个精读训练：一是读，二是赏。

有读有写，板块精炼，学生有充分的时间进行精读训练，课堂活动有条不紊。

如果教师每节课都想着将全部知识点囊括，设计多而繁杂，将会导致每个训练活动都无效。

因此，教学设计要考虑到实际的课时，问题精确恰当，抓住一节课主要的教学落实点，集中一点，有效深入。

总之，一篇好的教学设计，如余映潮老师倡导的“板块式”阅读教学，同样应定位在是否研究透教材，是否符合文本的特性，是否考虑学生学情，是否适用课堂教学的基础上。

只有多方面综合考虑，避免陷入盲目模仿名师教学模式的误区，才能设计出一份实用又有创意的教学设计。

参考文献：
[1]《语文教学通讯.D刊》（学术刊）.山西师范大学.2011年1月
[2]《听王荣生教授评课》.王荣生.华东师范大学出版社.2007年8月。