从传播学角度看第二语言习得偏误问题

采 用科学 的教学手段 ， 提升教学效率与质量 。
★作 者 单 位 ： 广 西 师 范大 学 漓 江 学 院 。
教 学 的 重难 点 和 每 位 学生 的具 体 特 点 ．协 调 不 同性 格 、 能 力和 成 绩 之 间 的差 异 ． 积 极 营 造 所 有 学 生 共 同 参与 的 教 学氛 围 。鼓 励 学 生 开动 脑 筋 ． 将 原 来 一 股 脑地 知识 传 授 转 变 为有 选 择 性 的知 识 提 点 ．激发 学生 开动 脑 筋 ． 主
国 也》 的过程中 ， 教 师 在 设 计 问 题 时 应 该 注 意 问 题 设 置 的联 系性 。文 章 以 “ 粱惠王说 ： ‘ 寡 人 之 于 国也 ． 尽 心 焉耳
、
二 语 习得 偏 误 的 分类
根 据 不 同 的标 准 ．语 言 学 家 将 偏 误 做 了 不 同 的 分 类 。 在这 里 我 们 先 要 明 白传 播 学 是 研 究 宏 观 的信 息 传
动去想去说去表现 。同时 ． 学生的不 同意见同样 可以作 为另一个知识点探索的起源 ， 要求其他学生来评 价。这
样 有助 于 形 成 一 个辩 论 的氛 围 ． 从 而 增 加 学 生 的 参与 热
从传播学角皮看第二语言习 得
偏误问题
画 吴 霞
第 二 语 言 习得 （ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ５
ｓ Ｌ Ａ， 简称 二 语 习得 ） ， 通 常 指 母 语 习得 之 后 的 任 何 其 他
语言学 习。既然非母语 ． 那么必然在学习和使用中会出
现 这 种 或 那 种 偏误 。 那 么什 么 叫 做 偏误 呢 ？ 学 习外 语 的
人在使用外语进行交际时 ． 从 整体 上说 ， 他所 使用的形
个人感受展现出来 。如情景创设 。 要求学生根据教学 内
容 对 其 进行 创 作 。情 景 创设 的 目标 就 是 要培 养 学 生 的想
误。人们说 自己的母语 的时候 ． 也会发生错误。而偏误 则是学 习外语的人才会有的 ， 是多发的、 有规律 的。学
习外 语 的 人 只 有 经 过 反 复 纠 正 偏 误 ．他 所 使 用 的 外 语 才 能逐 步 实 现 该 语 言 的 标 准 形 式 。
情， 同时也培养了学生敢想敢说敢为的自信。
四、 灵活 运 用多种 教学 方法 。 拓 展 学生 的创造 性思 维 学 生 创 造性 思维 的形 成 来 源 的浓 厚 的兴 趣 、 良好 的
ห้องสมุดไป่ตู้
人 文环 境 以及 主 体 的参 与体 验 因 此初 中语 文教 师 在拓
展学生创造性思维时 。 应当注重采用多种方式 ． 始终 围
绕 学 生 能 力 的提 升 。如 暗 示 法 ． 在 教 学 中积 极 引 导学 生 发 现 问题 ， 提 出 问题 。譬 如 ， 在学习《 背影》 这篇课文时 ， 教 师 可 以让 学 生 以 “ 背影 ” 为主 题 写 一篇 作 文 学 生可 以 通 过 将 这篇 文章 的感 悟 映 射 到 自身 的行 为 上 ． 除 了教 学 的深 入 外 ， 也达 到 了 品德 教 育 的 目的 。 还有简化法， 将 课 堂 上 抽 象 的 知识 和 概 念 进 行 丰富 ． 以现 实 中 的现 象以 及
１ ． 从 来 源层 面 分
矣 。” ’ 为开 头 ， 笔 者可 以围 绕梁 惠 王 的 自 白 ． 来 设 计 几个
相 互 联 系 的 问题 ． 像“ 梁 惠 王 觉 得 自 己对 国家 政 务 非 常
尽心尽力了 ， 那 么他 具 体 的 作 法 有 哪 些 ？ ～梁 惠 王 施 行 这 些政 策 的结 果 如 何 ？ ” 通 过 用这 样 提 问 的方 式 引 导 学 生， 促 使 学生 开 展深 入 思 考 。 此 外 ．近 年 来 多 媒 体 已 经 逐 渐 成 为 了教 学 的 重 要 辅 助 工 具 。教 师 可 适 当选 取 ～ 些 经 典 文 章 ． 利 用图 片 、
大 语 文 论坛 ．视
点
真 正在 课 堂 上实 现 学 生 本位 ． 发 挥 其 主体 作 用
三、 思学互通 ． 培 养学 生 的探 索 精 神
初 中学生来讲定会终生受益
当前 ， 初中语文教学的创新力明显不足 ． 已经 逐 渐 影 响 到 了语 文 教学 的效 果 。 初 中 语 文 教 师 必 须 积 极 重
一
象能 力． 让学生在阅读课文 的同时 ． 更能准确 的理解与
掌握课文 。 最 终将 课 文所 要 表 达 的意 思 理 解 深 透 。课 堂 教 学 中情 景 创 设 有利 于强 化 学 生 对 文 本 大 意 的 熟 悉 与 认识。 有 效 培 养 学 生 的 团队 合 作 精 神 ： 最 终 能 有 效 提 升 语 文课 堂 教 学 效 率与 教 学 质量 。例如 ， 在 学 习《 寡 人之 于
视 教 学 创 新 的 重要 性 ． 提 出 有 针 对 性 的教 学 改 革 措 施 ．
探 索 是创 新 思 维 的 开端 。语 文 课 堂 中 ． 教 师 应 当 正 确认 识 师 生 互动 。 思 学 互 通 的重 要性 。课 堂 中 ． 教 师 应 当
将 教学 方 向 对准 学 生 而 非知 识 。首先 教 师应 当准确 把 握
递及 其 系 统 的 运 行 ．而 非 涉 及 到 具 体 的信 息 内 容 的 研 究。因此 ， 对 于 具体 涉 及 到语 音 、 词汇 、 句法 、 文 法 等 语 言学 范 畴 的分 类 ， 暂且 按 下不 表 。 二 语 习得 的 偏 误 分 类 具体 可 以分 为 以下 两 个 大 类 ：
式 与 所 学 外 语 的 标 准 形 式 之 间 总 有 一 定 的差 距 ． 这 表
现 在 语 言 的各 个 层 面 上 。如 语音 的 、 语法 的 、 词汇 的 、 篇
章的、 语 用 的 。我 们 把 这 种 差 距 叫做 “ 偏误 ” 。偏 误 与 通 常 所 说 的 错 误 不 同 。错 误 是 偶 发 的 、 无规律的 ． 例如 口