高中化学必修教材中探究活动的比较研究
新课程高中化学实验教学探究——新课标与旧大纲教科书(人教版)高中化学实验教学比较
性 实验 为 主 ，充分 体 现 了课程 标 准 中提 出 的通 过 以
化 学实 验 为 主的 多种 探究 活 动 ，使学 生 体验 科 学研 究 的过 程 ， 发 学 习化学 的 兴趣 ， 激 强化 科 学探 究 的意 识 ， 进 学 习方式 的转变 ， 促 培养 学 生 的创新 精 神 和实
实验 的 编排 上有 很大 的不 同 。 分 析 两 版 教 科 书 中 实 验 的编 排 体 系可 以看 出 ， 在大 纲教科 书 中 ， 学实 验 以传 统 的分散 的方 式 分布 化 于整 个 化学 课程 内容 中 ，演示 实 验 和学 生 实 验 区分 得很 清楚 ， 并将 其 明确地 列 了出来 。在新 课标 教科 书
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２１ 第 ｌ ０年 １ １ 期
新 程 高 中 化 学 实 验 教 学 探 课
新课 标 与 旧大纲教 科 书 （ 教版 ） 中化 学 实验教 学 比较 人 高
黄 兴 若 湖 南省 长 沙 市 一 中（ １ ０ ５ ４ ００ ）
在 实施 中学化 学 新课 程 标 准 的过 程 中 ， 科学 以“ 探究” 为核 心 的课 程理 念成 为推 动科学 课程 改革 的关 键 。实验 探 究是 中学 化学 新课 程 标准 的最 基 本特 征，
中， 化学 实 验 以两种方 式来 加 以组织 。一种 是分 散的
方式 ， 即将 化 学实 验 分 散在 化学 １和化 学 ２及 “ 学 化 与 生 活 ” “ 学 与 技 术 ” “ 质 结 构 与性 质 ” “ 学 、化 、物 、化 反应 原理 ” “ 机 化学 基 础 ”等相 应 的课 程模 块 中。 、有
、
新课 标 与旧大 纲教 科书化 学实 验数 目和 实验
新课程理念下化学探究性实验的比较研究
提供 了事实依据 。 ３ 增Ｊ Ｓ Ｓ 实验 。Ｓ Ｓ 是科学 （ｃ ｎｅ ，技术 ． Ｊ ＴＥ Ｉ Ｉ ＴＥ Ｓｉ ｃ ） ｅ （ｅｈｏ ｇ ）社会 （ｏｉｙ ， Ｔ ｃ ｎｌ ｙ ， ｏ Ｓｃ ｔ）环境（ ｎｉ ｎ ｅｔ的英 文 ｅ Ｅ ｖ ｏｍ ｎ） ｒ 缩写。现大纲教材 中联 系生活的实验较少 ， 且都是 以家 庭小实验的形式出现 ， 系工农 业生产 的实验更 少 ； 联 新
化学实验设计 在体 现化学知识 与技 能 目标 的同时 ， 更 要突出过程 与方法 、 情感态度 与价 值观的 目标取 向 ， 突 出探究性实验 内容的编排 和注重科学化设计 。 科学探究不仅是一种 重要的学 习方式 ，也是 高中 化学新课程的重要内容。 研究 表明， 教科书中探究性实 验的水平设置 和探究技能是影 响学生探究能力 的主要 因素 ， 在人教版教材 中， 探究性实验 的开放性水平和探 究技能 的要求均有提高 。本文拟从 这两个 方面对化学 教材 中的探究活动进行分析 和研究 ，以期 对化学探究 性实验 的教学有所启示 。 人教版 高中化学新教材实验内容特点
关 键词 ： 人教 版新 教 材 ； 究性 实验 探
我 国《 普通高 中化 学课程标 准 （ 实验 ）指 出“ 》 重视
探究学 习活动 ， 展学生 的科 学探究 能力 ”这 就要求 发 ，
教材 在 实验 内容 的选 定方 面 注重联 系 生产 与生 活实 际， 突出化学知识在 日常生活中的应用 。化学新课 程的 理念之一是 ： 从生活走 向化 学 、 从化学走 向社会 。化学 新教材充分体现 了这一理念。表现在两个方面 ： 一是在 “ 化学 与生活 ” “ 和 化学 与技术 ” 模块 中 ， 增加 了较多 的 这类实验 。增加 的实验 内容 涉及 了 ： 日常生活用 品 、 药 品、 营养与健康 、 环境 （ 居室 内 甲醛含量 的检验 ）农业 、
高中化学多版本教材对比教学引发的思考——记一次化学校本教研活动
下几 个 特 点 ：一是 更 积 极 倡 导 多样 化 的学 习方 式 ，如
引导 学 生 运 用 观察 、实 验 、 调 查 咨询 、查 阅资 料 、 交 流 讨 论 等 多 种 途 径 获 取 信 息 提 炼 知 识 ；二 是 既 没 有
教 师利 用 简 易 、 实 用 的教 学 资 源 ，如 自身 学识 、学 生 已有 经 验 、课 文 中 的插 图、 甚 至 是 普 通 的试 管 等 ， 引 导学 生 积 极 开 展 化 学探 究活 动 。 “ 旧” 是 “ ” 的基 新 础 ， “ ”是 “ 新 旧” 的传 承 和 发 展 ，我们 完全 没有 必
“ ” “ 新 、 旧” 结合 上下 功 夫 。 问 题 解 决 ２：在 近 几 年 ，许 多 教 师都 尽 量 把 生 活
中 的素 材 引入 课堂 ，努 力为 学 生 刨 设 学 习化 学 的情 境
和 实践 机 会 ，化学 教 学 因而 变 得 生 动 活泼 。但 有 些 化
学 课 堂 开 放 之 后 ，出现 了教 学 目标 迷 失 的 现 象 。如 有
要 为 了 实 施 新 理 念 而 否 定 传 统 的 教 学 ， 而 应 该 在
“ 前 元 素 ”和 “ 后 元 素 ” 之 分 ，也 没 有 “ 素 带 律 律 以
族” “ 、 以族 带 素 “ 之 念 ，不拘 于 化 学 知 识 的 系统 性 ， 强调 从 生 活 走 进化 学 ，从 化 学 走 向社 会 ；三 是 两 种 版 本 的新 教 材 涉及 的教 学 内容 不 少 、要 求不 低 ，但 课 时
一
假 设 ：Ｓ 与Ｃ０ 卡 似 ，也是 一种 酸 性 氧 化 物 。 Ｏ： ２目 实验 ：取 二 氧 化硫 溶 于 水 的溶 液 ，分 别 装 进两 支 试 管进 行 实验 ，④ 滴 入 ２ ３ 紫 色 石蕊 试 液 ，观 察 溶 ～滴 液颜 色变 化 ，将 其 加热 观 察 溶 液 的颜 色 变 化 ：② 加 入 澄清 的石 灰 水 ，观察 澄 清 石 灰 水 的变 化 （ 比初 中所 对
高中化学“科学探究”栏目教学策略
高中化学“科学探究”栏目教学策略作者：杜红举来源：《学生周报·教师版》2013年第15期以培养学生科学素养为主旨的高中化学新课程改革，其突出特征就是强调科学探究。
科学探究既是课程目标的重要组成部分，又是一种重要的学习方式。
普通高中化学课程标准（实验）以“活动与探究建议”的形式将科学探究列入了所有课程模块的内容主题中，新课标人教版设置了“科学探究”栏目，来突出强化科学探究在高中化学学习中的重要地位。
充分利用好教材中的这个栏目，对于深入贯彻新课程理念，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的意义。
不少教师对“探究”栏目的理解和把握还存在偏差，在使用过程中出现了这样或那样的问题，如“照方抓药”式的实验背离探究活动的主旨、“就题论题”式的推理忽视科学方法的渗透等，这些问题的存在使得教材中“探究”栏目的使用价值大打折扣。
现以人教版化学必修教材为例，谈谈“科学探究”栏目的教学策略，以引发对“探究”活动的思考。
1.灵活安排教学时间，适度整合探究内容在教学实践中经常听到不少教师抱怨课时紧张，没有时间安排探究活动。
我认为，整个教学设计要做到科学安排，合理预留探究时间，为学生的探索发现提供足够的空间；同时对于教材中的探究栏目也不能盲目套用，而要根据教学的实际情况和学生的认知特点对相关栏目进行适度的整合或改造，更好地践行“用教材教”的理念。
例如，在进行必修2第2章“化学能与电能”一节教学时，可将教材的“科学探究”（利用提供的实验用品，设计一套电池装置）改造成为“探究构成原电池的必要条件”，从而与前面的实验2-4进行整合，把学生在已知基础上进行的装置设计变成在未知状态下探索发现的过程，更加契合探究的涵义，同时适度的整合也会大大提高课堂教学效率。
2.预先设计探究方案，提高科学规划能力科学有效的探究方案是成功进行探究活动的必要前提或基础。
因此在探究之前，教师一定要引导学生明确探究目的，预先设计可行的探究方案，这对于提高学生的思维能力、规划能力是十分有益的。
对高中化学新课标教材中实验教学的探究
周 晓 萍
（ 宁 县 第 四 中学 ， 会 甘肃 会 宁 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 ，研 究 物 质 的组 成 、 结 构 、 质 、 成 、 用等 ， 重 知 识 的 记忆 、 解 ． 问结 构 的想 性 合 应 注 理 空 象 ， 象 思 维 的应 用 。 别 是 高 中 新课 改 教 材 巾更 加 注 重 学 生 形 特 的主 体 作 用 ，学 生 对 知 识 探 究 过 程 实 事求 是 的科 学 态度 的 培 养， 以及 通过 学 生 对 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 掌 握 ． 强创 新 意 增 识。 因此 在 教 学 中 ， 更 加 注重 实 验 教 学 、 应 实验 探 究 ， 现 出实 体 验 在 化 学 教 学 中 不 可 替代 的作 用 。 我 们 应 该 从 以 下 几 个 方 面 着 手 探 究 ，从 而 提 高 学 生 学 习 化 学 的 自主 性 和 兴 趣 性 ． 好 地 促 进 “ 学 卡 长 ” 更 教 Ｈ １ 突 出科 学 探 究 的 实 验 ． 科 学 探 究 应 该 作 为 一 种 理 念 渗 透 到 化 学 教 学 的 方 方 而 面 。 加 探 究 实 验 方 案 的 设 计 内 容 ， 为 学 生 提 供 了运 用 知 识 增 这 解 决 实 际 问 题 的 机会 ， 进 了 学 生 科 学探 究能 力 的提 高 。 学 促 科 探 究 活 动 反 映 在 教 材 中 有 两 个 方 面 ： 是 实 验 探 究 ． 是 活 动 一 一 探 究 。 这 里 主 要 探讨 的是 实验 探 究 。 ２． 近 生 活 、 近 实 际 、 系 工农 业 生产 贴 贴 联 大 纲教 材 中联 系 生 活 的 实 验 较 少 ，且 都 是 以家 庭 小 实 验 的 形式 出现 ， 系 工 农 业 生 产 的实 验 更 少 。 材 中涉 及 这 方 面 联 教 知 识 的 实验 ， 多 是 从 学 科 角 度 、 实 验 室 教 学 的角 度 设 计 的 大 从 实 验 。 化学 新 课 程 的 理 念 之 一 是 ： 生 活 走 向化 学 ， 化 学 走 从 从 向 社会 。化 学 新 教 材 充 分 体 现 了 这 一 理 念 ， 现在 两个 方 面 ： 表 是 在 “ 学 与 生 活 ” “ 学 与 技 术 ” 块 中 ． 加 了 较 多 的 化 和 化 模 增 这 类 实验 。 加 的 实验 内容 涉及 ： 增 日常 生 活用 品 、 品 、 养 与 药 营一７０ ０ ） ３ ７ ０
高中化学新教材教学中开展探究性学习的思考
第 ４卷
第 １ 期
厦 门教 育学 院学报
Ｊｕ ａ ｆＸｉｍｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎ Ｅ ｕ ａｉ ａ ｏｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｖｏ ． Ｎ ． １４ ｏ １
Ｍ ａ－２０ ２ ｌ ． ｏ
２０ ０ ２年 ３月
动 ，体验探究过 程的 曲折 和乐 趣。教 材 中设 置 了 “ 看录像 ” “ 作 、展示 实 物或模 型”、 “ 观 、 制 家庭 小实 验 ”
等教学环节 ，以增加直观性 、激发学生学 习兴趣 ；教材 中还设 计 了 “ 色扮 演活动 ” 专题辩论 活 动” 角 、“ ，这 ［ 收稿 日期 ］２ ０ 年 １ ０１ ２月 ［ 作者简介 ］林玲 ，厦 门教学学 院中教室教研员 ，中学高级教师 。
化 ，就是要通过教学 目标 、教学内容和教学方法的调整 ，通过转变 教师的教学 行为 ，帮助学生改变原有的单纯 接 受 的学习方式 ，倡导 自主 、探究与合作的学 习，形成对知识 主动探求 ，并 重视 实际问题解 决的积极学 习方式。探 究性学习是一种能够体现学生学习的 自主性、激发学生创新 意识 的学习方式 ，开展探究性学 习是转变学生学习方 式 的—个重要途径 ，本文就高 中化学新教材的教学中如何 开展探究性学习作一思考。
新教材的教学要求更为全面和人文化 ，体现了新 的教学 目标。从 “ 知识 、技能” 看，仍重视化学学科基础知 识 和基本技能 ，但这些知识和技能以学生熟悉 的生活、社会 、生产为选材背景，以化学科学基本原理 的应用为落
脚点 ；从 “ 能力 、方法”看 ，新大纲除了具体提 出能力培养 目标外 ，还着重提 出了训练学学科特点 ，培养学生的社 会责任感 和勤奋 、坚 毅、合作等 优良品质。这些教学 目标 ，是学生发展 的需要 ，也是基础教育对人才培养总 目标 的要求 。 新教材在教学内容上有了显著变化 ，力求选择 和组织最新资料 ，让最新 的理 念进入教材 ，突破了学 科本位 ， 更注重社会 、学生发展的需求 ，教给学生用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野 、思考角度和解决 问题的策略 。通过专题多层次讨论 ，加深学生对化学科学本质以及对科学 、技术与社会 的关系的理解 。 新教材还 突出了科学方法 教育 、法规 意识和可持续 发展观点 的教育 。在教学活 动中 ，结合 关系国计 民生
高中化学探究式教学研究
新课程教学２０２０年第２期高中化学探究式教学研究重庆市江津中学校 徐相贵 李华英 【摘 要】本文对高中化学探究式教学的有效策略进行了探讨，认为要精心选择探究内容，创设有效的探究情境，创新实践探究模式，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。
【关键词】高中化学 探究式教学 策略 随着我国新课程教育体系改革的不断发展和完善，高中化学作为一门紧密联系生活实际应用的基础教育课程，其教学质量和教学效率受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视。
其中，探究式教学备受教师青睐。
下面对高中化学探究式教学进行探讨。
一、高中化学探究式教学有效策略（一）确定探究内容，开展探究活动１ 选择核心课程内容进行探究化学是一门紧密联系生活实际应用的基础教育课程，学生对基础概念的掌握程度对教育工作者日后教学活动的开展具有重要影响，因此在新课程教育体系改革下，为有效提高教学质量和教学效率，选择化学核心概念作为探究内容，开展科学探究活动是当前教师的基本教学手段。
２ 选择学生的疑点和学习难点内容进行探究为优化高中生已有知识结构，加强各知识体系之间的联系，以学生的疑点和学习难点作为探究内容开展科学的探究活动是教师的最佳选择之一。
例如，酸碱中和一直以来都是学生学习的重点和难点内容，教师可将其作为探究活动内容，开展探究式教学。
如将新制氯水滴入有酚酞的氢氧化钠溶液中，学生可发现原本有色的溶液会慢慢变成无色，教师可引导学生思考导致这种现象出现的原因是什么，由此加深学生对课程内容的记忆和理解。
（二）创设探究情境，激发学生的探究欲望探究教学是从问题开始的，而问题又是从情境中产生的，因此确定探究内容后创设探究情境，提出有价值的探究问题是提高探究质量和探究效率的重要基础和根本前提。
创设的探究情境和提出的探究问题既要与学生当前的学习内容相关，还要能够激起学生的探究欲望，进而为探究工作的顺利进行打下坚实基础。
（三）创新实验探究模式，提高学生的学习兴趣１ 实验探究方式的转变实验教学作为化学教学的重要组成部分，其教学质量和教学效率对学生的整体学习效果具有重要影响，为提高学生对化学的学习兴趣，加深他们对课程知识的记忆和理解，教师应及时转变实验方式，由传统的“教师做、学生看”转变为“学生做、教师指导”，这样可以保证学生主体性的充分发挥。
高中化学必修教材(苏教版)教学实践与研究
二、新课程的教法
一线教师的问题：新课程怎么教？ 为什么教？
教学目的不同，教学方法也就会有相 应的改变， “怎么教”的问题也就出现 了。因此，面对新教材，要解决“怎么 教”的问题，就应该从重新认识“为什 么教”入手。
北大与耶鲁大学校长的一次对话
(2004.1.4)
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校长 学生最前的三大任务 教师最前的三大任务 北大 1.做学问 1.传授知识 2.做人(人格) 2.培养人格 3.为社会服务的能力 3.培养能力 耶鲁 1.质疑(提问题) 1.交流(沟通) 2.学习(读书) 2.激励 3.独立思考 3.让学生独立思考 耶鲁 其实我们的目的都一样，但是，他强调的 是目标，我强调的是过程。
我们面对的学生其中大部分将来并不 是化学家,过分侧重于学科知识的记忆, 不仅课堂教学功能过于单一,而且不有利 于培养学生的创新意识和激发学生对化 学对科学的兴趣。
环 境 资 源
化学 原理
化学科学
化 学 技 术
社 会 发 展
新课程：转变课程的功能
情感 态度
传知 授识
知识与 技能
价值观
新 课 程
过程与 方法
怎么教？
边读边讲边实验， 学生分组实验， 讨论式教学， 发现式教学， 探究式教学， 研究性学习等。
教师角色观的转变 列夫· 托尔斯泰说：
大多数人想改造这个世界， 但却极少人想改造自己。
2.如何让学生以实验为线索学习化学？
在化学实验中获取知识，掌握技能 体验科学探究的快乐和艰辛 学习科学方法，形成科学精神
教学过程设计
一、情境引入
二、思维热身
三、小组合作 四、美育渗透 五、实验探究
六、课堂延伸
建立创新环境 创新的动力因素： 好奇 兴趣 源于自由 求知欲 源于情感 责任 热爱
人教版高中化学新教材“研究与实践”栏目教学研究
人教版高中化学新教材“研究与实践”栏目教学研究作者：尹丹丹热娜古丽•阿不都热合曼* 孙艳美热阳古•阿布拉来源：《科技风》2021年第11期摘要：“研究与实践”栏目是人教版高中化学新教材的新增栏目，以开展项目研究、进行实践活动、开展课题研究等形式提出任务，利用真实情景素材使学生在实践与研究中解决实际问题。
“研究与实践”栏目在栏目内容和栏目活动设计上颇具特色并具有独特的学习意义，教师引导学生进行研究与实践时要采取合适的教学策略，以学生为本，使教学达到事半功倍的效果。
关键词：化学新教材;研究与实践;栏目研究为了充分发挥化学学科的整体育人功能、深化课程改革，教育部发布了2017版《普通高中化学课程标准》，新课标构建了化学学科核心素养的发展水平体系及其内容体系，更新了教学内容，细化了实施建议，并调整了课程结构。
人教版新教材的编写在继承旧版教材的基础上进行发展和创新，更新了教学内容和呈现方式，构建了科学的知识体系结构，优化了教材栏目，以具体落实学科核心素养[1]。
本文以人教版高中化学必修新教材为例，对其“研究与实践”栏目的特点、教学功能进行分析，并针对此模块提出一些教学策略，力求深化一线教师对该栏目的认识，熟悉该栏目的功能，有效利用该栏目培养学生的科学素养与科研精神，最终提升教学效果。
一、“研究与实践”栏目的特点“研究与实践”栏目是对旧版教材中“实践活动”栏目的优化，以进行微项目研究、开展课题等形式提出相关任务，提供真实情境素材，科学地引导学生通过动手制作、实验、调研、设计方案等形式，运用所学知识和科学的研究方法解决相关问题[2]。
“研究与实践”栏目在必修教材中的分布如下表所示，该栏目位于一些特定的章节，它的特点主要体现在栏目内容和栏目学习意义两个方面。
（一）栏目内容“研究与实践”栏目呈现的内容与课程标准高度一致，栏目中的实践任务、情景素材都源自新课标，栏目包含具有探究价值的问题。
由左表可以看出，该栏目的内容与对应章节的核心知识密切结合，研究内容以学生为中心，聚焦大概念，设计科学合理的学习进阶，落实培养学生核心素养[3]。
高中化学新课程教材中“活动与探究”教学尝试
象；． ４把一 锌 片 和 一 铜 片 用 导 线 连 接 起 来 ， 导 线 中间 连 接 一 个 在 灵 敏 电 流计 ， 同时 插 入 盛 有 稀 硫 酸 的 烧 杯 ， 察 现 象 。这 一 组 并 观 探 究活 动不 仅 引 导学 生探 究 原 电池 的形 成 条 件 ， 同时 还 让 学 生 掌 握 化 学研 究过 程 的一 般 方 法 ，采 用 对 比方 法 论 证 原 电池 形 成 的 充要 条件 。 因此 ， 师 在 教 学 中 应抓 住这 一有 利 的教 学 点 ， 教 让 学 生通 过 分 组 实 验 独 立 探 索 ，从 实 验 中 得 出 并 验 证 原 电池 形 成 理 论 ， 养 学 生 的化 学 思 想 和 化 学 研 究 基 本 方法 。 培
探 究 ” 分 可 以让 学 生 做 分 组 实 验 ， 可 采用 边 讲 边探 究 的 课 形 部 也
进 行 教 学 ， 可 以 引导 学 生 运 用 于 研 究 性 学 习 。对 于 教 材 中“ 还 观 察 与 思考 ” 分 可 以 由教 师 进 行 演 示 ， 果 条件 较 差 的 学校 还 可 部 如 陈 列 实验 仪 器 、 验 效 果 图进 行 讲 解 。 实 为 了在 教 学 中不 断培 养 学 生 的 科 学 态 度 ，培 养 学 生对 常 见 实 验 仪 器 的合 理 选 择 与 使 用 ， 实 验 现 象 的 观 察 、 录 、 述 ， 对 记 表 对 实 验 数 据 处 理 ， 实 验 结 果 的反 思 和 评 价 等 方 面 的 能 力 ， 教 学 对 在 中要 增 加 帮 助 学 生认 识 、 验 物 质 及 其 变 化 过 程 的 实验 活 动 ， 体 设 计 能 揭 示 变 化 规 律 和 原 理 的简 单 实 验 ，培 养 运 用 基 本 实 验 于科 学 研 究 的技 能 。 然 ， 用 什 么 样 的 教 学 方法 还要 根 据 学校 自身 当 采 条 件 、 器 及 药 品 来 决 定 。 下 就 具 体 案 例 说 明 我 们在 教 学 中 如 仪 以 何灵活进行实验教学 ， 以达 到 最 佳 的 实验 教 学 效果 。
高中化学学生探究实验教学研究课题结题报告
高中化学学生探究实验教学研究结题报告前言高中化学研究性学习的教学研究，2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过高中化学学生探究实验教学研究。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景新课程教育理念其核心就是教育要把人类素质中更多的新潜能都解放出来，培养全面发展的具有丰富创新能力的高素质人才。
新的化学课程标准提出了新的课程理念，即强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习、研究性学习和建构性学习。
为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，化学实验教学为学生自主研究、自由探索提供了有力支持。
在化学实验教学中渗透以学生探究实验为主的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探究实验中深化化学学习知识，使学生感受化学探究实验的一般过程和探索乐趣，从而调动学生学习的积极性。
关注“探究性实验”教学是为了转变学生现有学习方式和更新教师固有的教学观念，以培养适应时代要求的高素质人才。
从现在我市采用的高中化学鲁科版新教材上分析，化学实验在数量和质量上有所提高，淡化了教师的演示实验和学生实验，加强了学生探究性实验，学生的自主性和选择性更多了。
这正是新课改的精神。
但从我校的教学实际情况来看，学生探究实验教学的开发与创新反而少了甚至没有。
随着新课程改革教育的深入，我校教师的教学观念确实在不断更新，知识经验也在不断完善，教学方式和学习方式也有了明显的转变，但实验条件不够、工作量大、课时紧以及高考压力大、教师怕麻烦等原因，导致我校的化学实验教学还只停留在演示实验和学生验证性实验上。
当然，这正是暴露了我们教师对新课程理念的领悟和理解能力、对新课程教材的解读和处理能力、对新课程教学的设计与实施能力还有待进一步加强。
论高中化学教学中的探究式教学
０
化学教学中的探究式教
＿ …
摘 要 ： 探究理 念下高 中化学 实验是新课 程 的 中心 ，验证性实验教学也正 向着引导学生动手实验 的探究式教学转变 。教学将通过 以化学实验为主 的 多种探究活动 ， 认 真做 好课 堂演示 实验 ， 挖掘蕴含于 教材 中的可供探究 的素材 ，合理改进实验和补充实 验。 追求绿色化学实验 ， 培养学生 的环境保护意识和 社 会 责 任 感 。本 文 将 从 几 个 方 面 谈 谈 本 人 对 探 究 性 实验教学的一些看法。 关键词 ： 实验探究 ； 主动参与
验 证 性 实 验 教 学 正 向引 导 学 生 动 手 实 验 的 探 究 式 教 学转 变
一
一
三、 挖 掘 蕴 含 于 教 材 中 的 可 供探 究 的素 材 。 合 理 改 进 实 验
、
探究理念下实验教学要求激励学生 自己动手实 验， 特别是演示 实验 ， 教师 的任 务是引导 、 协助 和点 拨。 教师要从 根本上转变观念 ， 在实验教学 中尽量发 挥实验的探究本性 ， 增强学生动手能力 。 现行的 高中 新教材改变 了过去教材叙述过于完整的风格 ，在许 多实验 中没有给 出明确 的现象 、 解 释与结论 ， 而是 以 问题或学案形式来体现 ，要求学生在实验观察的基 础上去填空 、 交 流、 作答 ， 并得 出结论 ， 突出强调学生 参与实验探究的积极性和独立思考性 ，引导学生将 实验观察和理性思维集合在一起 。如教材中苯酚与 溴水 的反应 、 乙醛 的银镜反应 、 乙醛与新 制氢氧化铜 的反 应等许 多实 验均 可设计 成探 究式 实验 进行 教 学。这样 在实验结 束后 ， 学生就观察到 的现象 、 分析 的思路 以及得 到的结论进行相互交 流 、 展开讨论 ， 对 出现错误 和偏 差的实验要进 行分 析总结 ，找出失败 的原 因 ， 从而提高 了学生分析 问题 、 解决 问题 和表述
高中化学探究性教学的应用和体会
文
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心里特点 ，确定高 中化学探究教学 的一般程序是 ：提 出问 题—— 猜想 假 设——设 计 实 验 —— 自主 探究——得 出 结
论—— 迁移应用 。显 然 ， 这种方式对 于培养学生独立思 考 、 自主探索 、 应用知识 、 解决问题等方 面起 到独特的作用 。原 来的课 堂以老师 的讲 为主 ， 现在转变为学生 的 自主学 。实 际 上活动探究 也是一种 教学 方式 的转变 ，从原 来直接给 出知 识， 让学生利用这 个知识完 成转化 ， 而现在 恰好相 反 ， 让学 生 通 过 活动 探 究 自主 实 现 转 化 ，对 学 生 理 解 这 些 知识 非 常 有帮助 。
概 括 起 来 主 要 有 以下 几 个 方 面 。①化学基本概念 ， 如电解质 、
的学习形式也最容易导致课堂结构 的分 散和学习效率 的低 下。 因此 ， 提高探究效率非常关键 。 在探究教学 中， 首先要精 心设计 问题 的呈现方 式 ， 取 以最精 确 、 明了 、 简练 的 争 最 最 语言 或方式 来使学 生对 问题 情境 和探 究要 求有 清 晰 的理 解 。第二 ， 要精心设计探究过程 ， 对学生所要 面对 的探究 问 题 进 行 控 制 ， 不 能 过 少 达 不 到探 究 的 目的 ， 不 能 过 多 而 既 也 使 学生不知所措 。第 三 ， 要精心设计探 究环境 ， 量避免外 尽 界 不利 因素的干扰。第 四 ， 要对探究活动所需 的学 习材料实 验用 品进行精心 的设计和 准备 ，使探究活动 能够 按照预定 的节 奏 进 行 下 去 。
因此 ，探究过程 中要充分发扬 民 主， 让学 生始终拥 有安全 、 自由 、 开 放 的 心境 ，无 拘无 束 ，敢 疑 敢 问，敢说敢 为 ，并且允许学生出 错 。全 国著 名特 级 教 师 魏 书 生 即 是典 型代表 。他 班级管理依靠民 主 ， 论 问题 发 扬 民主 。 种 民主 讨 这 作风将教师 的意愿不 知不觉化作 了学生 自己的意愿 ，给课 堂带来 了活力与生机 ， 大大提高了效率。 五 、探 究 性 教 学 活 动 要 注 意
人教版高中化学必修教科书实验＂教材＂价值取向的研究与思考
４ ． 为了化学实验的“ 教材”
即将化 学实验作为对学生未来职业意识 、 职业素质培养 的有
目的性等特点 。越来越多 的中学化学教师认识到合理地运用实验 ： 效途径的实验“ 教材” 。这种价值取向的实验“ 教材 ” 具有一定的 目
教 育研 究
２ ０ １ ３ － ０ １
‘ ‘
教版高中化学必修教科书实验 教材’ ’ 价值取向的研究与思考
文， 吴莉莉 刘继和
摘
要： 通过对实验“ 教材“ 的概念进行界定 ， 并 围绕这个概念 ， 选择人教版 高 中化学必修教科 书（ 共两册） ， 从“ 关于化学实验 的教
材” “ 通过化学实验的教材” “ 在化学实验 的教材” “ 为 了化学实验 的教材” 四个价值取 向对教科书 中的实验“ 教材” 展Байду номын сангаас分析研究 ， 以期对
“ 教材” 进行化学教学 ， 有助于引导学生进行 探究性学 习， 对全面提 ・ 的性 ， 在 实验 中渗透与化学学科相关的职业前景 ， 培养学生未来从
高学生 的科学素养有着极为重要的作用 。
一
： 事化学 科学研 究相关工作 的职业 兴趣 。例如 ， 美 国高中化学教材
（ Ｃ ｈ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ＞ ， 就很好地将 职业生涯教育与
即将 化学实验 作为学生认 识和理解 化学知识 的手段 的实验 ： ９ ０ ％的实验 “ 教材” 体 现出“ 通过实验的 ‘ 教材 这一价值取向。高 “ 教材” 。 通过化学 实验 ， 学生能够更深入地认识和 了解实验背后所 ： 中阶段化学实验“ 教材” 的选择是以帮助学生掌握化学基础知识 为 传递的信息 ， 加深对化学知识的掌握 。 ： 前提 的。通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质的性质及其
对新课标下高中化学实验探究式教学的研究
对新课标下高中化学实验探究式教学的研究摘要：当前，我国的基础教育已经进入一个崭新的课程改革时代。
转变教育观念，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为广大教育工作者的共识。
而在化学这门学科上好的教学设计与高中化学实验密不可分。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。
它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。
化学实验是激起学生学习化学兴趣的首要外部因素，要使学生学好化学就必须重视和加强实验教学。
关键词：化学实验传统实验教学探究式教学由于多年来受应试教育的影响，中学化学实验教学存在着一些普遍现象，新课程标准中要求“化学教学须让实验和事实成为学生探究的目标，从而来强化学生学习的动机”。
何况大多数学生将来也不一定会以化学为职业，即使准备从事化学工作，他们也还要经过多年的专业培训。
新教材也正是从这一点出发，减少了对实验技能要求，强调实验在培养科学思维、科学态度、科学精神的作用。
今年我市高中新课程改革已进入第二个年头，化学实验教学同样也存在诸多误区，受传统实验教学模式的影响还是很深。
所以就《新课标》下的化学实验教学做简单分析。
一、传统实验教学中存在的问题实验是化学学科的基础，在培养学生的综合素质方面，化学实验教学的特殊教育功能是其它任何内容都无法替代的。
实验教学不仅能培养学生的观察能力和思维能力，而且能培养学生严谨的科学态度。
通过实验教学,进行科学方法训练，培养学生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。
实验教学是培养学生综合素质，实施素质教育的有效途径。
传统的实验教学中存在着一些明显的不足。
由于受“应试”思想的影响，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的倾向，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥，甚至限制了学生思维的积极性和创造性。
著名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。
对3套高中化学必修模块教材中科学探究栏目的思考
此种研 究 获 得 的证 据 提 出种 种 解 释 的 多 种 不 同途 径 。同时 ，科学 探究 也是 一种重 要 的学 习方 式 ，指
学生用 以获取知 识 、领悟科 学 的思想 观念 、领 悟科 学家 们 研 究 自然 界 所 用 的方 法 而 进 行 的 各 种 活 动【 。高 中化 学课程 标准 阐述 了课 程 目标 ，明确要 ＿ 】 ］ 求 “ 高学 生 的科 学探 究 能 力 －２。普 通 高 中课 程 提 Ｅ ］
改 革实 验 中化 学 学科共 有 ３套 教材 ，３套 教材 都 非 常重视 科学探 究 活动素 材 的收集 和设计 ，除 了在 多 个栏 目中渗 透科学 探究 外 ，还设计 了专 门的科学探 究栏 目， “ 教 版” 称 为 “ 人 科学 探 究 ” “ 科 版 ” ， 鲁 称为 “ 活动 ・探究 ” “ 教 版 ”称 为 “ 动 与探 ， 苏 活 究” 。通 过对 ３套 教材 专 门的 科学 探 究 栏 目的 比较 和分 析 ，能够更 好地 理解 科学 探究 的 内涵 ，帮助教 师在 教学 中更好 地 指导学 生 的科 学 探究学 习 。
２ ３ 套教材 中科 学探 究栏 目的探究 要素
２ １ 探 究要 素的分 类统 计 ． 根据科学探究 的 ８ 个要素及其 目标 ，统计 分析了 每个科学探究栏 目的探究要素 （ 见表 ２ 。这些探究 要 ）
资 料 分 析 局 部 探 究 按 是 否 为完 整 探 究 分
Ｏ １ ｌ
Ｏ １ １
ｌ ２ ２
完整探究
３
８
４
教材 的科 学探究 栏 目属 于活动 性栏 目，以学生 亲 自动手 实 验 、收 集 资料 、探究 、交 流反 思 为 主 ， 反 映 了教 材从 “ 材 ”到 “ 材” 的转变 。从 表 １ 教 学 可见 ，从 总数来 看 ，苏教 版 的数 目最 多 。按探究 的 组织 形式分 ，３ 教材 以学 生 个体 探 究 为 主 ，小 组 套 合作 探究较 少 。
新课标高中化学探究活动教学现状浅析
新课标高中化学探究活动教学现状浅析摘要：以科学探究为突破口的化学新课程改革，要求在传授知识的基础上，培养学生的科学素养，强调学生主体性，而化学探究活动则是不可或缺和行之有效的途径。
本文以探究学习的基本理论为依据，以科学探究为主线，在学生、教师、学校、教材和评价方式五因素进行调查研究，得出在新课程标准推行的几年来，高中化学探究活动实施现状，并在对现状进行思考的基础上提出实施探究活动的建议。
关键词：探究活动高中化学教学现状高中化学作为科学教育的重要组成部分，它对提高学生科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
而以培养学生科学素养为主旨的化学新课程改革，主要强调的就是科学探究，它所追求的不仅仅是知识，更重要的是培养学生科学素养和探究的意识及兴趣，将学习的重心由知识的传承向探究过程转移。
根据探究途径和获得知识的性质、探究的意义不同，一般分为普通探究和科学探究，前者只是出于好奇心或者兴趣，后者则需要遵守严格的研究方法和规则。
“课标”提出探究包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行试验、搜集证据、解释与结论、反思与评价等8个环节。
而要实现真正的探究，科学探究的要素就要渗透科学探究的每一个环节之中，如果没有学生积极的思维参与，环节再完整，学生再投入，那么也只是表面形式。
科学探究的实施，离不开学生的参与，教师的指导，相应配套的教材，学校软、硬件的支持，相应健全的评价机制。
而在新课程标准推行的今天，受考试压力、环境限制、教学理念等影响，探究式教学的现状不容乐观。
所以，调查探究活动教学现状，并寻找影响因素尤为必要。
在此理论研究的基础上，选择以学生、教师、教材、学校和评价机制五因素为突破点，分析得出高中化学探究活动实施现状，并在对现状进行思考的基础上提出实施探究活动教学的建议。
一、教材中探究活动类型比较在高中化学教学阶段，陕西省使用新课标人教版教材，而高中阶段化学教材还有苏教版和鲁科版。
三套教科书精心设置了多种学习栏目，如人教版的“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“科学史话”等，鲁科版的“联想·质疑”、“观察·思考”、“交流·研讨”、“迁移·应用”等，苏教版的“交流与研讨”、“问题解决”、“调查研究”、“你知道吗”等，通过这些栏目创设有效促进学生自主活动和积极探究的情境，使学生“经历化学物质及其变化的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”；“在化学学习中，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。
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并公 开表达 和交流 自己的见解 的活动 ． 讨论的 问题应该是富有争议 的、 与科 学和生活 相关 的， 且要 以问题 的形式 明确 提出 ， 并 从而为学 生进行探究提供一个公 正的起 点和视 角 ． 调查类探究 活动主要是让学 生在 课外 主动从事与化 学有关 的社会课 题的研究活动 ， 通过运 用调查 、 收集 、 阅、 观、 谈和 实地 考察 等途径 查 参 访 来获取信息 ， 利用 文字 、 图表 的形式整 理所收集 的信 息与数据 ， 后通过 然 短文 、 论文 、 报告和方案设计等形式去呈现调查研究 的过程与结果 ．
教材 中 的 实验 类 探 究 活 动 主要 包 括 实 验 、 计 并 进 行 实 验 、 定 等 形 式 ． 学 实 验 是 进 行 科 学 探 究 的 主 要 方 式 ， 过 实 验 设 测 化 通
类探究 活动可 以使学生获得有关化学 实验 的基 础知识 和基本 技能 ， 并且有 利于学 生形成运 用化学 实验方法 探究物质 本质及
来越 高 ． 苏 教 版 教 材 实 验 设 置 主 要 集 中在 “ 动 与 探 究 ” “ 察 与 思 考 ” 个 栏 目上 ． 教 版 教 材 中 的 一 个 实 验 活 动 往 往 由 几 个 活 和 观 两 苏
实验构成 ， 每个实验分别探讨某一方面的性质 ， 综合几个 实验从 而得出某种物质的性质 ． 鲁科版教材 中的实验主要设 置成 两个栏 目：活动 ・ “ 探究” “ 、观察 ・ 思考” “ ．观察 ・ 思考” 主要是 一些演 示性 的实验 ， 学生 让
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笫 ２ 卷 ４
凡 往 让学 生 自己思 考 实 验 的方 案 ．
山 东 师 范 大 学 学 报 （ 然 科 学 版） 自
第１ 期
ห้องสมุดไป่ตู้
从数量 看 ， ３个版本教材中的实验都远多于传统 的化学教材 ， 同时教材都没有严格地区分教师实验 和学 生实 验， 而是采 取灵活呈现 的方式 ， 以利于教师在教学中根 据学校实验条件和学生水平进行处理 ． 实验类探究 活动的设 计突出了学生的主体 悱， 让学牛 自主体验 ， 引导学生将实验观察与理性思维 紧密结合起 来 ， 而不是单纯 对实验技能进行训练 ， 这也是发展学生科学
科学探究不仅是一种重要的学习方式 ， 也是高中化 学新课 程的重要 内容 ． 已出版的高 中化学课 程标准必 修教材 ， 精心创
设了学生 自主活动的情境 ， 引导学生积极参与探究 活动 ， 提高和发展学生的科学探究 能力 ． 研究表 明 ， 教科书 中探 究活动 的水 平设置和探究技能是影响学生探究能力的主要 因素ｎ ， ］在人教版 、 苏教版和鲁科版 ３ 个版本 的必修教材 中 ， 探究活动的开放性 水平和探究技 能的要求 均有所不同 ， 本文拟从这两个方 面对 ３ 个版本必修化 学教材 中的探 究活动进行 分析和研究 ， 以期对化 学新教材的编制和使用有所启示 ．
探 究 能 力 的基 础 ．
１ 教 材 中探 究活 动 的类型
《 普通高 中化学课程标准 （ 实验） 指出科 学探究可以包括实验 、 》 观察 、 调查 、 资料收集 、 阅读 、 讨论 和辩 论等活动方式 ． 于 对
教材 中编排的各种探究 活动 ， 本文按照完成探究活 动的方式 ， 将其分为实验类 、 交流类 和调查 类探 究活动 ３ 大类型 ．
３ 版 本 教 材 中 各 类 探 究 活 动 的数 量 统 计 见 表 １从 表 １中 数 据 可 以 种 ． 看 出 新教 材 中探 究 活 动 的设 置具 有 以 下 特 点 ： 表 １ 不 同版 本 教 材 中探 究 活 动 的数 量 统 计
１ ３个版本的教材都设计 了大量 的实验类 探究 活动 ． ） 人教 版教材 中的实验 主要 由两 个栏 目来 呈现 ： 实验 ” 科 学探 “ 和“ 究 ”其 中“ ． 实验” 以基础性实验为 主， 科学探究 ” 而“ 则包括基 础性实 验 、 探究性 实验和设 计性实 验 ， 学生 的 自主性要求 也越 对
第 ２卷 ４
第 １ 期
高 中 学 必 修教 材 中探 究 活 动 的 比较 研 究 ＊ 化
王 聪 毕 华林
（１ 东师范大学化学化工 与材料科学学 院，５０ ４ 济南 ∥第一作者 ２ ， ， 』 Ｉ ２０ １ ， ４岁 男 硕士生 ）
摘要
科学探究是化学新课程改革的亮点 ， 已出版的高 中化 学课程标 准必修教材 中设计 了大量的科 学探究活 动 ． 本文对 ３
套化学必修教材 中的探究活动进行 ＇ 『分类 ， 从探究活 动的水平和包 含的技能要素两 方面对 ３套教材 中的探究 活动进行 了分 析 比
较 ， 对 化 学 教 科 书 编 写 有所 启 示 ． 以期
关键 词
高中化学 ； 必修教材 ； 探究活动 ； 探究技 能 Ｇ ２ ４０
中 图分 类 号
观察 、 录 实 验 现 象 ， 考 现 象 产 生 的原 因 ； “ 动 ・ 究 ” 记 思 而 活 探 的实 验 则多 以学 生 实 验 为 主 ， 些 实 验 往 往 具 有 一 定 的探 究 性 ， 这 而
＊山东省软科学规划课题基金资助项 目（０ ７ Ｋ ０２ ２０ Ｒ Ａ ９）
收 稿 日期 ：０８—１ ２０ ０—０ ６
２０ 年 ３月 ０９
山 东 师 范 大 学 学 报 （ 然 科 学 版） 自
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｏｇＮ ｍｍ ｎ ｅ ｉ （ ａ ｒ ｃ ｎｅ ｏｒ ｌ ｆ ａｄｎ ｏ ｌ ｉ ｒｔ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ） ｎ Ｓ Ｕ ｖ ｓｙ ｕｌ ｅ
Ｍａ－２ Ｏ ｌ Ｏ９ ．
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ． １２ １