《“诺曼底号”遇难记》说课稿

《“诺曼底号”遇难记》说课稿
一、说教材
本课是部编版语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。

叙述了船长哈尔威在“诺曼底号”邮船遭到“玛丽号”大轮船的猛烈撞击后，镇定自若，果断地指挥救援，全船六十一人，六十人脱险，自己却屹立在船长的岗位上随客轮一起沉入深渊的故事。

作者热烈歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

课文按“遇险—自救—殉职”的思路展开情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。

文章最大的特点是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

二、说教学目标
1.认识“弥、脉”等12个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“凌晨、行驶”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，读好人物的对话。

3.理解课文内容，能通过人物的语言及行为，体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。

正确、流利地朗读课文，读好人物的对话；理解课文内容，能通过人物的语言及行为，体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质是教学的重点，后一个也是难点。

三、说教法学法
语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感
悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：
1.朗读品悟法。

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。

教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。

本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会遇险时的危急、人们的惊恐、船长的镇定果断。

2.入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。

本课教学中，我通过音频、图像等帮助学生切身感受当时的情形，从而入情入境，理解课文，获得情感。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。

四、说教学过程
（一）导入新课
以《泰塔尼克号》的主题曲及故事导入，让学生初步感受海难的悲剧，设置悬念，激发学生的阅读兴趣。

（二）初读课文，整体感知
给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准
字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。

我再利用多媒体检查自学情况。

课件出示生字词检查认读，抽查朗读。

对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。

对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。

引导整体感知：找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。

初读感悟：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？
（三）了解故事的起因
1.找出“诺曼底”号发生事故的原因。

请同学们默读课文，找出有关的语句。

2.指名反馈。

(因为当时海面上雾很大，可见度低)
3.指导学生有感情地朗读这些句子，感受当时的环境。

4.读第6-8自然段，了解事物发生的经过。

（指导学生朗读，读出急迫的语气）
师：如果两艘船发生剧烈的撞击，会发出巨大的响声。

这时候，船上的人们会有什么反应？那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？
（四）体会人们的惊慌
1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断，学生观看。

2.指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛
看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）
3.教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。

（1）指名学生朗读文段，其他同学评议。

（2）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？（十分急迫的语气）会强调哪些词语？为什么？
（3）教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟。

（五）体会船长的镇定果断
1.引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
2.同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。

（师生朗读文中对话部分）
3.指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
4.指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）
5.引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。

（六）体会船长的英勇无私
1.教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。

二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）
2.读句子：“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）
3.教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。

4.教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
（七）理解句意，感悟主旨
1.教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）
2.引导学生讨论这两句话的意思，集体交流反馈。

（根据交流情况，提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。

）
（八）课文小结
本文讲述了“诺曼底”号邮船不幸在海上失事，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，最后船上所有的人
获救，而自己却被海水吞没的故事。

赞颂了哈尔威船长临危不乱，镇定自若，指挥有方，舍己为人的伟大精神。

五、说板书设计
本次板书按故事的情节展开，脱险是故事的主要情节，因此做了具体展开。

力求清楚明了，帮助学生理解文章主旨，体会人物形象，领悟作者感情。

“诺曼底号”遇难记
遇险：临危不惧
逃生：争先恐后敬佩
脱险：镇定自若，指挥有方赞叹
殉职：舍己救人
六、教学反思
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）讲课之初，通过不断质疑，让学生随着几个问题，大致掌握了文章的主要内容，对课文有个宏观的把握。

（二）通过环境描写，从侧面烘托了哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质，让学生学会要通过环境描写突出人物性格特征的阅读和写作方法。

（三）抓住人物的语言描写，让学生通过感受人物的语言，体会人物的性格特征。

不足之处
课文里还有许多关键语句，由于时间限制，没有分析到，比如“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

”这句话突出了哈尔威船长在危难之际心里
只有别人，没有自己，体现了哈尔威船长危难之际关心别人的无私品质。

以及“诺曼底号”沉船的一瞬间的细节描写，体现了哈尔威船长忠于职守的高尚品质。