最新统编人教版初中语文九年级下册第19课《枣儿》精品教学课件

学情回顾
回顾练习
《枣儿》一文发出了老人和男孩对亲情的深切呼唤，歌曲《常 回家看看》也表达了父母对子女亲情回归的渴望，中央电视台 公益广告中那位做好了饭菜等儿女回家的老妈妈孤独的身影， 更让我们感受到了人们对亲情的企盼。请你围绕“亲情”这一 主题拟一句公益广告词。 我的答案：__儿__女___是__父__母__永___远__的__牵__挂___—__—__常___回__家__看__看___。__
精读课文
分角色朗读课文，简要分析老人和男孩的形象。
朗读指导
小男孩
1.读出男孩与老人刚见面时的纯真、活泼、稚嫩、可爱。
2.读出男孩认清父亲不会回来的事实时的无奈与沮丧。
3.最后的童谣要读出人物发自肺腑的热切期盼。
精读课文
分角色朗读课文，简要分析老人和男孩的形象。
朗读指导
老人
1.读出没有人来吃枣时老人的期盼与失落。
精读课文
(4）男孩：迷路了吧？(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好 大好大,老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见？ (见老人不语)爷爷,你怎么了？
“迷路”表面上指找不到回家的路，暗喻情感的迷失、 人生的迷失，表现了在社会的现代化进程中人们对传 统、对精神家园的忽视。
精读课文
（5）男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了!
老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有浓浓的乡土气息 和极强的沧桑感。 男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。两人的对话能使人真切地感受 到他们的内心情感。 例如写老人“命令”“蓦然口气温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身 上的灰尘”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”等， 传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变 化。
精读课文
分析讨论
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿” 表达怎样的思想感情？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老 人与男孩围绕“枣儿”进行对话。老人的经历、情感乃 至命运，都与“枣儿”有着不解之缘。男孩对父亲的思 念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的 线索，是人物对白的话题。
记词义 【喃喃】 连续不断地小声说话的声音。 【蓦然】 猛然；不经心地。 【囫囵】 完整；整个儿的。 【凝视】 聚精会神地看。 【踌躇】 犹豫不决。 【蹑手蹑脚】 形容走路时脚步放得很轻。 【喜出望外】 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
初读课文
整体感知
初读要求 1.自由诵读，读准字音和节奏。 2.概括故事主要内容。 3.体会课文表达的思想感情。
精读课文
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿” 表达怎样的思想感情？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传 统生活的象征，是精神家园的象征。作者借“枣儿”来写 亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程 中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进 程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固 守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展 带来的变化,迈进现代社会的新生活。
精读课文
分析人物形象
男孩
年幼的新生一代的形象
他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性。
精读课文
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样 的社会现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
从不同的侧面反映了农村青壮年离开故土， 到城里寻找新天地，老人和孩子留守家园 的社会现实。
初读课文
用自己的话说一说文章主要讲了什么事。
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一个老人遇到了一个 捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在 谈话中，老人回忆了有关儿子“枣儿”的往事，流露 出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流 露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的 亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
一语双关
熟透晒干的枣儿甜但是皱巴巴的 老人年纪大了
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老， 被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
精读课文
（3）老人：听好，我讲完一个故事，你才能吃一 颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
暗指生活也需要慢慢品味，其中隐含的是对既往岁 月的怀念、对传统生活的依恋、对精神家园的依恋。
（ xià ）吓唬 吓 （ hè ）恐吓
预习思考
形近字
蓦（ mò ）蓦然 墓（ mù ）墓地 幕（ mù ）夜幕
掸（ dǎn ）掸土 婵（ chán）婵娟 蝉（ chán）蝉蜕
学习字词
卦（ guà ）八卦
褂（ guà ）短褂
踌（ chóu）踌躇 畴（ chóu）田畴 祷（ dǎo ）祈祷
预习思考
精读课文
剧中的那一棵老树上挂满的红枣是什么味道的？到底是苦 涩的还是香甜的？为什么？
枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人对往昔的回忆、 孩子对父亲的回忆、老人对孩子的疼爱、老人和男孩对 未来的希望……
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的 孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的 冲突。
初读课文
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
4个
男孩
老人
直接出场
男孩的父亲 老人的儿子
未出场，但存在于老 人和男孩的对话中
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整体探究
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何理解老人的心理?
1.儿子“枣儿”这个名字的来历。 2.儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子。
对儿子的思念
3.儿子小时候一有尿就尿到枣树下。 4.这颗枣树的特殊来历。
对以往岁月的 怀念
5.枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事。 对故土的热爱
6.闹灾荒时靠枣儿活命的事。
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精读课文
老人对男孩的态度如何？从哪些地方可以看出来？ 老人请男孩吃枣 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣 老人给男孩讲故事 老人与男孩拉勾发誓 老人紧紧搂住男孩喂男孩枣吃
表现了老人对男孩的疼爱，也折射出他对儿子的亲情。
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合作探究
品味语言
课文中多次运用象征手法，揣摩语言，分析下列台词的象征
意味。
（1）老 人：老子个儿大，儿子个儿能小吗?
男 孩：嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!
老 人：(自豪地)我儿子就叫枣儿。
老人说的这句话不是指树上的枣儿，而是指他的儿子，隐含 了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
精读课文
（2）老人：甜是甜，不中看，谁要啊。
2.读出老人与男孩刚见面时的轻松、与男孩交谈时的幸福感。
3.老人讲述关于自己的故事时，前两个应读得略轻松，第三
个故事应读得低沉一些，要饱含沧桑感。
4.最后的童谣要读出人物发自肺腑的热切期盼。
精读课文
老人
分析人物形象
老一辈的农民形象 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子 离乡外出，他继续留守家园。
老一代的长者形象 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过 来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化 不失爱心、不失希望而又有些失落。
精读课文
语言特色
2.运用象征手法，表现丰富内涵。
剧本写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，通过隐喻和象征 的方式表达了作者对当时社会状态以及各代人生存状态的思索。小枣儿， 大社会。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征。 剧中有不少台词和情节富有象征意味。例如，男孩谈起父亲会给他带回 巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和 社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
精读课文
“枣儿甜……留给娃娃过年吃”这首童谣在剧中出现了两次， 请说说它在剧中所起的作用及两次出现时的表达效果。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。 课文以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的 特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。 结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱 变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头 相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
统编版 · 语文 · 九年级（下）
19.枣儿
第1课时
学习目标
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.通过人物语言分析人物形象。（重难点）
新知导入
留守儿童
新知导入
留守老人
助学资料
作者简介
孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999 年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖， 并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
助学资料
知识链接·话剧
话剧指用对话和动作来表演的戏剧，其主要表现手段是对话。话剧艺 术具有如下几个基本特点： (1)舞台性。话剧演出要借助舞台完成。 (2)直观性。话剧通过演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于
观众的视觉和听觉，并通过化装、服饰等手段进行人物造型，使观众能 直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。 (3)综合性。话剧是一种综合性的艺术，借助所塑造的具体艺术形象，向观 众直接展现社会生活场景。 (4)对话性。话剧是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。
跟踪检测
一、下列各组词语中加红的字注音全都正确的一组是（ C ） A. 雕塑（sù） 童谣（yáo） 熟透（tòu） 津津有味（jīng） B. 蓦然（mò） 自豪（háo） 威严（wèi） 蹑手蹑脚（niè） C. 掸去（dǎn）撒尿（sā） 灰尘（chén）喜出望外（wàng） D. 咀嚼（jǔ ） 羡慕（cì） 默默（mò） 囫囵吞枣（lún）
精读课文
写作借鉴
插叙 文中多处运用了插叙，不仅丰富了剧本情节，引起读者的 阅读兴趣，而且使老人的形象更具有立体感。请你以“多 么熟悉的声音啊！一瞬间……”为开头，插叙一个令你动 容的场景。
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内 涵，它是现代生活的象征。
精读课文
（6）男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
日益强劲的现代化浪潮使人性变异、感情淡漠，但坚守 家乡的人依然怀抱希望，呼唤亲人。
精读课文
语言特色
1.运用个性化的语言，表现人物感情。
预习思考
学习字词
蓦然( mò) 翘首 ( qiáo) 咀嚼（ jǔ jué） 囫囵( hú lún） 竹匾 ( biǎn ) 掸去（ dǎn ） 踌躇（chóu chú）
预习思考
多音字
学习字词
（ qiáo）翘首 翘 （ qiào）翘尾巴
（ liū ）溜冰 溜 （ liù ）随大溜
（ sāng）丧葬 丧 （ sàng）丧气
初读课文
整体感知
文中主要呈现了哪几个片段？
初读课文 片段一 老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名为“枣儿”的原因。 片段二 老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿。 片段三 男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 片段四 老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。 片段五 老人思念儿子，男孩哄老人开心。 片段六 男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
助学资料
创作背景
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的现代化进程 中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园， 道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐 喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此 基础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认识和适 应时代发展带来的变化。
统编版 · 语文 · 九年级（下）
19.枣儿
第2课时
学习目标
1.领会“枣儿” 在剧本中所起的作用。领悟剧本所蕴含 的象征意义，理解剧本的主题。（重难点）
2.培养同学们对戏剧的品评鉴赏能力；培养同学们关注社 会的意识，鼓励同学们关心、关爱身边的空巢老人和留 守儿童。
学情回顾
上节课我们初步学习了孙鸿创作的《枣儿》，了解 了文中主要呈现了哪几个片段，分析了主要人物形 象，这节课我们继续探究。
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跟踪检测
二、下列词语书写无误的一项是（ D ） A. 时晨 囫囵吞枣 翘首远望 B. 拉勾 喃喃自语 踌躇满志 C. 算褂 津津有味 喜出望外 D. 蹲坑 心事重重 垂头丧气
跟踪检测
三、下列句中标点符号使用有误的一项是（ A ） A. 老子个儿大，儿子个儿能小吗！ B. 脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！ C. 我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。 D. 吃吧，树上的枣儿多着呢！