人教版二年级上册第一单元《长度单位》整体规划

人教版二年级上册第一单元《长度单位》整体规划
“认识长度单位”的教学是数学新课程标准内容的一部分，通过第一学期
学的“比长短”，在这基础上第三学期才安排“长度单位”。

教材编排时，改变了线段的安排，并按照儿童学习数学的年龄特征，还原学生生动活泼的建立过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对本单元的数学知识
的理解，充分体现了新课程改革的一大进程。

教材分析
通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。

本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，
帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。

本单元教材在编排上有下面几个特点。

1．注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产
生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。

而小学生由于感性认
识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。

但是
个体的认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。

因此作为
教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活
泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已
有的数学知识的理解。

教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。

通过让学生用不
同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况：一是虽然测量的是同一长
度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长
度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。

由此引起认知冲突，使学
生感受到统一长度单位的必要性。

2．通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单
位间的进率。

比如，学生形成了1厘米、1米实际长度的表象，就不至于产生“１米＝10厘米”的错误，才有可能利用表象进行一些简单的估测，如估计窗的宽和
高约是几米。

反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固
有关长度单位的观念（参见“试谈量与计量的教学要求”大纲20讲曹培英）。

为
了达到这种相互促进的效果，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮
助学生建立厘米和米的长度表象。

比如，教学1厘米时，借助图钉、手指的宽
度帮助学生建立1厘米的表象。

教学1米时，伸开两臂比划1米有多长，体验1米的实际长度。

（2）给学生提供测量实际长度的机会。

如测量铅笔、身高、黑
板等各种物体的长度，测量跳远的长度。

让他们认识一些不同的尺子，实际练习读取厘米尺与卷尺等尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。

（3）培养估测意识。

教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估
测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己
的估测策略。

3．改变了线段的编排。

线段的概念与直线有着密切的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借助
实际例子帮助学生理解其含义。

因此教材在这里不教学直线，只教学线段，采
取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。

教学建议:。