彰显学科特质践行立德树人——让核心素养在高中生物课堂中“落地生根”

彰显学科特质践行立德树人——让核心素养在高中生物课堂中“落地生根”

发布时间：2023-01-29T07:16:02.528Z 来源：《中国教师》2022年16期8月作者：杜彪[导读] 教师要以核心素养为基础，“升华”生物知识的教学策略，采用多样、丰富的教学模式，增强学生对生物知识的认知、掌握度，促推学生知识实践、理解技能的有效“成长”，推动教师对高中生物课程进行改造和优化。

杜彪

四川省泸定中学四川省甘孜州 626100

摘要：教师要以核心素养为基础，“升华”生物知识的教学策略，采用多样、丰富的教学模式，增强学生对生物知识的认知、掌握度，促推学生知识实践、理解技能的有效“成长”，推动教师对高中生物课程进行改造和优化。对此，本文将围绕在核心素养的背景下进行高中生物课堂教学的策略进行分析和探究。

关键词：核心素养；高中生物；教学策略

一、引言

在核心素养的大背景下，教师要让高中生物知识能够更加全面、清晰的在课堂中进行“展示”，以多样化的教学形式，增强学生对生物知识的学习憧憬度和兴趣度。同时，教师也要在核心素养的背景下对生物知识的教学进行“改造”和“升级”，遵循学生在课程中的主要角色地位，帮助学生搭建出较为完整、清晰的生物知识“架构”，促进学生生物学习思维的有效“运转”。

二、高中生物课程教学策略

（一）利用信息技术

核心素养是当下学校教育的关键所在[1]。在新时代发展的大背景下，教师要以核心素养为“基准”对教学观念进行更新与完善，将“立德树人”贯彻到生物知识的传播过程中，“扩展”教学工具，学会将有利的外界条件融入到生物课程的教学中，让学生能够在多样、丰富的课程模式中对课程所涉及的分子、细胞、染色体、基因等知识结构进行深入的观察和体验，促进学生对生物知识系统与生物知识的学习思路进行有效的梳理与规划，增加学生对生物知识、感受生命奥秘的向往度和兴趣度，“掌控”学生的注意力，让生物知识成为学生观察生活点滴的基础和爱好，促进学生生物“系统”的完善与健全，提高学生生物思维“能力”的高效形成与发展。同时，教师在课程教学中，要积极引导学生对课程知识内容进行深刻的观察与剖析，自主的提出问题，并围绕学生所提出的问题作为课程主题的“导火线”，对知识进行拓展与教学。教师在进行高中《细胞的基本结构》的课程教学时，可以利用信息技术，结合课程内容制作一个充满趣味性的ppt课件，在向学生教学细胞膜、细胞壁、细胞质等不同细胞结构的基础知识和教会学生区分之前，教师要让学生先对“细胞”的基本形状、概念进行深入的观察，并鼓励学生在观察过程中对“细胞”相关知识所存在的一些疑问进行积极的提问，加强学生对“细胞”的体验感和基础“触感”。同时，对于学生提出的问题，教师可以在课件中导入一个空白的模板，并采用“形状”按键进行“绘画”，教师也可以在其中以多种颜色对“细胞”的不同结构进行标注，以便于更加直观的解决学生所提出的问题，也让学生能够在教师解答的过程中，逐渐掌握细胞中不同组成部分在细胞发育过程中所起到的作用、区别和相关的知识，让学生能够在信息化的课程教学中，增加学生对“细胞”在视觉上的认知，逐步培养学生良好的“细胞感”，促使学生能够以此作为基础，帮助学生理解、加深对课程内容所涉及的知识。通过结合信息技术对学生进行生物知识的传播与教学，不仅可以促发学生对生物知识的探索“激情”和欲望，进一步加强学生对“细胞”的好奇心与求知欲，推动学生对“细胞”相关知识进行深入的学习与分析的过程中，找出自身所存在的疑问与难题，鼓励学生在课程中积极提问，及时解决学生在对“细胞”进行认知和学习中所遇到的难点与盲点，也能够利用信息技术有效“助长”学生在课程中的专注力，让课程知识和课程内容变得更加“灵活”、直观和清晰，促使学生能够在有效的教学“工具”帮助下更加快速的寻找到生物细胞体的探究、学习、知识点的梳理方式和解题思路，能够让生物知识显得更加直观，有助于学生对知识进行深入的了解与运用。

（二）结合生活实际

如何在高中生物学科学习中培养学生的核心素养，是广大教育工作者日益关注和重视的话题[2]。核心素养的培育重点在于促发学生的知识“疑难杂症”解决、实践“技能”的发展，教师要重视核心素养在课程教学中所“发散”的重要作用，结合“立德树人”的要求，以科学的教学方式促使学生在课堂中懂得运用生物知识，为学生提高生物“实践”提供平台和机会，以“生活式”的课堂环境，提高生物知识的真实度与“亲近”度，促使学生能够在生活实践中，加强对生命的认知与领悟，也能够增强课堂的“灵动”性和丰富性，促发学生对知识的实践水平和学习效率。例如，教师在进行高中《DNA的结构》的教学中，可以分配学生一些“实践”任务，让学生在生活中通过寻找相关的教材书籍、网络大数据的搜索等，探寻有关于DNA的相关知识和DNA的结构构造，促使学生能够在抽象化、具体化的“体验”中更加清晰、全面的掌握到DNA的特征，同时，教师要以此为基础，让学生通过用显微仪等生物“观察器”对生活中所存在的如树叶、血液等不同的细胞组织结构进行深入的探究和剖析，对不同生物的细胞DNA组织进行对比和分析，促使学生在深度教学的形势下，逐渐感知生物知识的微妙与异同，引导学生对DNA的结构与基本“概念”进行思考，促使学生在课堂中能够有效的运用自己所观察到的实验现象与细胞结构进行解答，推动学生生物思维从直观逐渐过渡到抽象与具体化中。

（三）组织学生进行分组学习

在核心素养的教学视角下，教师要给予学生更多的“出镜率”，为学生营造和谐、欢乐、有趣的学习氛围，可以将生物“舞台”交给学生“主持”，组织学生进行分组的学习，让学生能够真正成为课堂中的“主角”，把课堂“话语权”交给学生，促使学生能够在课程角色的翻转中，提高学生对生物知识的真实领悟。例如，让学生对《免疫系统的组成和功能》的内容进行分组的学习，启发学生在自主观察、剖析、整理和分组讨论、交流学习的过程中对人体免疫系统进行深入的了解和观察，对T淋巴细胞与B淋巴细胞之间的异同和发育规律进行摸索和探究，启发学生在分组探索知识概念的过程中，深度的将淋巴组织中所存在的扁桃体、胸腺、淋巴结、脾等不同的“组织”进行区分与讨论，“辩证”它们之间所存在的功能区别与结构形状。同时，核心素养的培育核心是促发学生真正的学习，教师在课程中要积极的推动学生对知识进行交流、剖析和探索，逐步加强学生对知识有关概念的认知与理解，引导学生在交流的过程中对知识进行有效、全面的运用和实践。由此可见，以核心素养的教学视域组织学生进行分组的学习与交流，不仅能够促使学生在这个“复习”的过程中，促发学生对知识进行深度的思考、探究和掌握，促推学生知识结构的完整性，也能够促使学生在生物问题中的思维水平与探究能力，帮助学生找到更加高效且适宜自身思维发展的学习方式和知识掌握技巧，有助于学生生物知识实践水平的快速“成长”。