新课标人教版七年级数学上册《整式的加减》教学反思二
七年级数学上册《整式的加减》教学反思（通用8篇）
七年级数学上册《整式的加减》教学反思七年级数学上册《整式的加减》教学反思（通用8篇）身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的七年级数学上册《整式的加减》教学反思（通用8篇），欢迎阅读与收藏。
七年级数学上册《整式的加减》教学反思1通过这节课的教学，使我深刻认识到学生的理性思维的发展还有很有限，知识经验、心理品质方面很差，抽象思维能力比较薄弱。
于是我根据学生和中小学教材衔接的特点设计了这节课。
为了达到教学目标，实现我的设计效果，我采用引导、探究法为主的教学法，应用多媒体课件辅助教学。
设计以下主要教学流程：1）创设问题情境：目的在于引发学生学习的积极性，启发学生的探索欲望，同时为本课学习做好准备和铺垫。
2）知识的探究：让学生通过自主探索与合作交流认识同类项，了解数学分类的思想；获得合并同类项的法则，体验探求规律的思想方法。
同时让学生体验合作的愉快与收获。
感受成功的喜悦。
3）课堂练习：让学生加深对同类项的认识，加强对合并同类项法则的理解。
4）例题讲解与巩固练习：让学生掌握在多项式中判断出同类项和运用法则进行合并同类项运算的技能，使学生的知识、技能螺旋式上升。
5）课堂小结：通过学生的自我反思，将知识条理化、系统化。
6）拓展延伸与挑战自我：激发学生的学习热情，为他们提供更广泛的发展空间。
在重难点突破的问题上通过实际问题引出同类项和合并同类项概念的探讨，在学习过程中，让学生自己经历探索与交流的活动，自主得到同类项的概念，并利用实际问题和学生一起观察并归纳出合并同类项的法则。
在课堂上运用实际例子，引发学生探索问题的兴趣，让学生在活跃的课堂气氛中探讨出知识的规律性，找到学生探索问题的兴趣，让学生在活跃的课堂气氛中探讨出知识的规律性，找到学数学的乐趣。
利用投影片，给出的例子、习题节约了书写时间，把多余时间交给学生，让学生充分体会到自己的主体性和老师的主导性。
新课标七年级数学上册《整式加减-去括号法则》教学反思
新课标七年级数学上册《整式加减-去括号法则》教学反思1、新课标七年级数学上册《整式加减-去括号法则》教学反思去括号法则是第二章整式的重点和难点，同时它又是解方程的必要步骤，可见这节课的重要性。
在这节课的准备上，我依旧选择学生身边的事例作为教学出发，探索去括号前后符号之间的变化规律，这些规律的探索培养了学生归纳、概括的能力，使学生建立初步的符号感。
去括号法则的探索是从学生过去熟悉的运算律入手归纳出来的。
运用法则去括号时，开始学生确实容易搞混乱，因为刚探索出来的东西毕竟是新生事物，学生的认知水平不可能马上接受，所以必须经过练习，根据实践，经过练习学生还是能牢固掌握法则的。
以下是对整式加减——去括号法则这节课的.教学反思：一、本节课亮点。
充分的调动了学生的积极性。
在教学引入中，我设置了一个学生身边的事例。
如：小明原来有a元钱，妈妈给他b元，爸爸给他c 元，他现在有多少钱了？学生看见这些问题和自己息息相关，学起来就更有兴趣了。
二、存在的问题。
课堂内容没能很好掌握。
虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对去括号法则的掌握仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的机会，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。
三、改进及补救的措施。
针对学生对知识的掌握浮于表面的现象，首先是在学生总结完后，让他们自己认真体会。
本节课没完成的任务，希望能在下面的时间里尽快进行补充，让学生能及时对知识进行掌握。
2、小学一年级数学上册第七单元《11-20各数的认识》的教学反思11-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
整式的加减教学反思 (2)
整式的加减教学反思在教学整式的加减运算过程中，我深感学生对于整式的理解和掌握程度有待提高。
为了匡助学生更好地掌握整式的加减运算规则，我进行了一系列的教学反思和调整。
首先，在教学过程中，我发现学生对于整式的基本概念理解不够深入。
因此，我在课前准备阶段，增加了对整式概念的讲解，并通过实例引导学生理解整式的含义。
我给出了一些常见的整式例子，让学生能够清晰地区分整式和非整式。
通过这样的引导，学生能够更好地理解整式的概念，并能够在后续的加减运算中正确运用。
其次，我在教学中注重了整式的加减运算规则的讲解。
我通过具体的例子和步骤演示，让学生理解整式的加减运算是按照字母相同项相加减的原则进行的。
我还给出了一些常见的加减运算规则，如同类项相加减、去括号等，匡助学生掌握整式加减运算的基本技巧。
同时，我还通过练习题的形式，让学生进行反复练习，巩固运算规则的掌握程度。
此外，为了提高学生对于整式加减运算的兴趣和参预度，我在教学中采用了多种教学方法。
例如，我设计了一些趣味性的游戏，让学生在游戏中进行整式的加减运算，增加了学生的参预度。
我还使用了多媒体教学工具，展示了一些实际问题，引导学生将实际问题转化为整式，并进行加减运算。
这样的教学方法不仅提高了学生对于整式加减运算的兴趣，还能够增强学生的实际应用能力。
在教学过程中，我还注重了个别学生的辅导和指导。
针对那些对整式加减运算较为难点的学生，我进行了个别辅导，匡助他们理解整式的概念和运算规则。
我与他们进行了一对一的交流和讨论，解答他们的疑惑，并赋予他们更多的练习机会。
通过这样的个别辅导，我发现学生的理解程度和运算能力得到了显著提高。
综上所述，通过对整式的加减教学的反思和调整，我发现学生的整式加减运算能力得到了明显提高。
他们对于整式的概念和运算规则有了更深入的理解，并能够熟练地进行加减运算。
同时，学生对于整式加减运算的兴趣也得到了增强。
通过不断地调整和改进教学方法，我相信学生在整式加减运算方面的学习成果将会更加显著。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思引言概述：整式的加减是初中数学中的重要内容，也是学生学习代数的基础。
然而，在教学实践中，我们发现学生在整式的加减中常常出现一些困惑和错误。
本文将对整式的加减教学进行反思，并提出一些解决方案，以帮助学生更好地理解和掌握整式的加减运算。
一、概念理解不清1.1 学生对整式的概念模糊学生在学习整式的加减时，往往对整式的概念没有清晰的认识。
他们容易将整式与多项式混淆，无法准确区分两者的差异。
1.2 学生对项的概念理解不准确项是整式的基本单位，学生对项的概念理解不准确，容易将系数、字母和指数的乘积误认为是项，导致在整式的加减运算中出现错误。
1.3 学生对整式的次数概念混淆整式的次数是指整式中各项的最高次数，学生往往将整式的次数与整式中某一项的次数混淆，导致在整式的加减运算中无法正确确定整式的次数。
解决方案：教师在教学中应注重概念的讲解和概念间的区分。
通过举例、比较等方式帮助学生理解整式与多项式的区别，明确整式的定义和特点。
同时，教师应重点讲解项的概念，引导学生准确理解项的构成要素和特点。
在教学中，教师还可以通过练习题的设计，引导学生正确理解整式的次数概念，加深对整式次数的认识。
二、运算规则掌握不牢固2.1 学生对整式的同类项概念理解不透彻整式的加减运算需要掌握同类项的概念，但学生在实际操作中常常对同类项的判断存在困难，导致运算结果出现错误。
2.2 学生对整式的加减运算规则掌握不牢固学生对整式的加减运算规则理解不深入，容易忽略正负号的运算规则，导致运算结果的错误。
2.3 学生在运算过程中经常出现疏漏学生在整式的加减运算中，常常出现疏漏的情况，例如忽略某些项的运算，或者运算过程中出现错误的计算。
解决方案：教师在教学中应重点讲解同类项的概念和判断方法，通过实例演示和练习训练，帮助学生准确判断同类项。
同时，教师应注重加减运算规则的讲解，引导学生理解正负号的运算规则，加强运算规则的记忆和掌握。
在教学中，教师还可以设计一些运算巧妙、逻辑性强的练习题，引导学生在运算过程中注意细节，避免疏漏。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思一、引言整式的加减是初中数学中的重要内容，对学生的代数思维能力和运算能力有着重要的影响。
本文将对整式的加减教学进行反思，总结教学中存在的问题，并提出改进的方法。
二、教学反思1. 教学目标设定不明确在教学中，教师应该明确整式的加减的基本概念和运算规则，并设定明确的教学目标。
然而，在我教学中发现，有时候我没有清晰地向学生传达教学目标，导致学生对整式的加减运算规则理解不深刻，无法正确应用。
2. 教学内容设计不合理教学内容设计是教学的核心，但在我教学中，我发现自己的教学内容设计存在一些问题。
首先，我没有根据学生的实际情况进行针对性的设计，导致学生对整式的加减缺乏兴趣。
其次，教学内容过于抽象，没有与生活实际相结合，使学生难以理解和应用。
3. 教学方法选择不当在教学中，教师的教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。
然而，在我教学中，我发现自己过于依赖传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法。
这导致学生的学习兴趣不高，对整式的加减缺乏主动性。
4. 学生的学习困难未得到充分关注在教学中，我应该关注学生的学习困难，及时给予帮助和指导。
然而，在我教学中，我发现有些学生对整式的加减存在困惑，但我没有及时发现和解决。
这导致学生的学习进度受到了影响。
三、改进方法1. 设定明确的教学目标在教学前，我应该明确整式的加减的教学目标，并向学生清晰地传达。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解整式的加减的概念和运算规则，并能正确应用于实际问题中。
2. 设计生活化的教学内容在教学内容设计中，我应该结合学生的实际情况进行设计，使整式的加减与生活实际相结合。
例如，可以通过实际问题的解决来引导学生理解整式的加减的运算过程和应用方法，增加学生的学习兴趣。
3. 多样化的教学方法在教学中，我应该灵活运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以采用小组合作学习、游戏化教学等方式，让学生在合作中互相学习、互相交流，提高学习效果。
整式加减教学反思2篇
整式加减教学反思整式加减教学反思精选2篇（一）在教学整式加减的过程中，我认为有以下几点需要反思和改进：1. 强调基础概念的理解：整式加减涉及到表达式的运算和化简，学生首先需要理解整式的基本概念和性质，如常数项、同类项等。
在教学中，应该注重对这些概念的解释和讲解，确保学生对整式的理解准确和深入。
2. 清晰的步骤和思路：整式加减的步骤比较繁琐，容易让学生迷失在计算中。
为了避免这种情况，我应该在教学中给出明确的步骤和解题思路，引导学生按部就班地进行计算，避免出错和混淆。
3. 实际问题的应用：整式加减往往是实际问题中的一部分，通过引入具体的应用场景，可以帮助学生更好地理解和应用整式加减的知识。
在教学中，我可以提供一些实际问题或例子，并鼓励学生运用整式加减的方法解决问题。
4. 多样化的训练方法：整式加减是需要大量的练习才能掌握的内容。
为了提高学生的兴趣和参与度，我可以设计一些多样化的训练方法，如游戏、小组合作等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握整式加减的方法和技巧。
总之，在教学整式加减中，我应该注重培养学生的基本概念理解、清晰的步骤和思路、实际问题的应用以及多样化的训练方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
整式加减教学反思精选2篇（二）在教授整式的加减运算时，我发现有以下几个方面需要进行反思和改进：1. 教学内容设计：在整式的加减教学中，应该将整式的定义和性质作为教学的基础内容，让学生了解整式是由系数和字母的乘积相加减而成的。
同时，需要对多项式和单项式进行清晰明确的定义和区分，以便学生能正确地理解整式的构成。
2. 清晰的讲解步骤：在进行整式的加减计算时，我应该清晰地讲解每一步的操作和原因，帮助学生理解运算的规则和逻辑。
我需要强调整式加减运算的基本规则，包括常数项与常数项相加减、同类项相加减、各项系数的相加减等。
同时，还应该引导学生注意运算过程中的注意事项，如合并同类项时要保持字母部分不变。
3. 实际问题的应用：在教学中，我可以利用实际问题来引导学生应用整式的加减运算。
《整式的加减》教学反思
《整式的加减》教学反思
在教学《整式的加减》过程中，我认为需要进行如下的教学反思：
1. 引入阶段：在引入整式的概念时，可以通过生活中的实际例子帮助学生理解整式的含义和作用。
例如，可以让学生想象自己在超市购物时，将购买的商品价格都写成整式的形式，进而进行相应的加减运算。
2. 知识点讲解：在讲解整式的加减运算规则时，可以通过多个例子来说明每一步的操作过程，确保学生理解和掌握。
同时，要注意让学生了解整式的同类项概念，以帮助他们在进行加减运算时作出正确的对应。
3. 解题示范：在解题示范环节，可以选择一些难度较低的题目来进行演示，并逐步引导学生思考和分析解题的方法和步骤。
在示范过程中，要耐心地与学生互动，及时纠正他们的错误，并解答他们的疑问。
4. 课堂练习：在课堂练习环节，可以选择一些综合性较强的题目来让学生巩固所学知识。
在布置练习题时，可以根据学生的不同水平设计一些不同难度的题目，以满足不同层次学生的需求。
5. 检查与总结：在检查学生练习题的结果时，可以选择几道典型题目进行板书，让学生上台讲解解答过程，以帮助他们巩固知识，并从中发现问题和不足。
同时，在总结教学内容时，可以让学生回顾整个学习过程，提出自己的观点和体会。
总的来说，教学《整式的加减》需要通过生活化的引入、讲解知识点、解题示范、课堂练习和检查与总结等环节，引导学生全面理解和掌握整式的加减运算规则。
同时重要的是，要耐心引导和纠正学生的错误，鼓励他们积极思考和发表意见，以提高教学效果。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思引言概述：整式的加减是初中数学中的重要内容，也是学生在代数学习中的基础。
然而，目前教学中存在一些问题，导致学生对整式的加减理解不深入、应用不熟练。
本文将对整式的加减教学进行反思，并提出改进的建议。
一、教学目标不明确1.1 缺乏明确的学习目标教师在教学中往往没有明确的学习目标，导致学生对整式的加减没有清晰的认识。
学生不知道学习整式的加减有何用处，缺乏学习的动力。
1.2 目标过于简单有些教师只注重学生掌握整式的加减的基本步骤，而忽视了学生对整式的深入理解和应用能力的培养。
这导致学生只能机械地进行运算，缺乏对整式的加减的灵便运用能力。
1.3 缺乏巩固和拓展在教学中，很少给学生提供巩固和拓展的机会，导致学生在学习整式的加减后很快就忘记了相关知识。
这样，学生在后续的学习中容易浮现知识断层，影响学习效果。
二、教学方法不合理2.1 重视公式记忆在教学中，教师往往过于强调公式的记忆，而忽视了对整式的加减的概念理解和运算规律的掌握。
这导致学生对整式的加减只是机械地套用公式，而缺乏对整式的加减的深入思量和创新能力。
2.2 缺乏实际应用教学中缺乏对整式的加减的实际应用的示范和引导，导致学生对整式的加减的意义和实际应用场景缺乏认识。
这使得学生对整式的加减的学习兴趣不高，无法将所学知识应用到实际问题中。
2.3 缺乏启示式教学教学中缺乏启示式教学的方法，往往只是教师讲解和学生记忆，缺乏对学生思维的引导和培养。
这导致学生对整式的加减的理解不够深入，无法形成自己的思维方式和解题方法。
三、教学资源不充足3.1 缺乏多样化的教学资源在教学中，教师往往只使用教科书上的例题和习题，缺乏多样化的教学资源。
这使得学生对整式的加减的学习过程单一，无法激发学生的学习兴趣和动力。
3.2 缺乏实物和图形辅助教学中缺乏使用实物和图形辅助的教学资源，导致学生对整式的加减的概念理解不够清晰。
通过使用实物和图形辅助，可以匡助学生更好地理解整式的加减的意义和运算规律。
初一数学整式的加减教学反思(精选5篇)
初一数学整式的加减教学反思〔精选5篇〕初一数学整式的加减教学反思〔精选5篇〕初一数学整式的加减教学反思1对于《整式的加减》这一章，教材的安排是在学习有理数的根底上，结合学生已有的生活经历，引入用字母表示有理数。
继而介绍了整式、单项式与多项式及其相关概念，以及多项式的升〔降〕幂排列，并在这些概念的根底上逐步展开同类项的概念、合并同类项的法那么以及去括号的法那么，最后将这些法那么应用于本章的重点——整式的加减，全章知识体系井然有序，层层深化。
我们认为这样安排也有欠佳的地方。
首先，重点内容是整式的加减，其本质是合并同类项，而合并同类项是以有理数的加减为根底，把它放在全章书的最后来学习，这样会让知识体系与第二章相关内容分开较久，学生容易忘记。
其次，把单项式的系数与次数一起讲，易混淆，对理解知识体系并没有帮助。
详细的安排如下：〔一〕同类项：通过生活中通俗易懂的表示方法，如□＋□＋□=3□，让学生模拟例子做练习，然后推出同类项的定义。
课前练习要有模拟性及代表性，能让学生易于观察推出结论。
因为在学生的认知构造中“同类的东西”是容易理解的，所以这节课的目的是学会识别同类项就不难了。
〔二〕合并同类项：先讲系数这个概念，既防止了与单项式的次数一起讲所带来的易混淆性，又是合并同类项所必须掌握的基石。
然后，重点是掌握合并同类项的法那么。
〔三〕去括号：运用乘法分配律引入及进展去括号的运算。
〔四〕整式的加减：可用两个课时把重点知识稳固好。
主干知识掌握之后，对概念和纯文字的表达，不追求准确的形式而注重其本质的理解与领悟。
接下来，第二单元将整式的相关概念用两至三个课时逐一学习。
如单项式、单项式的次数、多项式、项、常数项、多项式的次数等等。
通过理论，突出了重点，加强了练习，让学生在主干知识的.循环学习中不断充实知识体系、完善知识构造，形成才能。
初一数学整式的加减教学反思2我选择合并同类项作为我的入门公开课的原因，一方面是刚好顺着课时安排，另一方面是这一课的知识点相对容易讲，拿来上公开课的的话学生容易听懂，那么课堂气氛相对会好。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思一、引言整式的加减是初中数学中的重要内容，也是学生在代数学习中的基础。
加减整式的运算涉及到多项式的相加和相减，对学生的代数思维能力和运算能力提出了一定的要求。
本文通过对整式的加减教学进行反思，总结了教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学反思1. 教学目标设定不明确在整式的加减教学中，教学目标的设定是至关重要的。
但在过去的教学中，我发现自己对教学目标的设定不够明确，导致教学过程中缺乏重点和难点的突出，学生对整式的加减规则掌握不坚固。
2. 缺乏启示式教学方法在整式的加减教学中，我主要采用了传统的讲解和练习的教学方法，缺乏启示式的教学手段。
这样的教学方法容易使学生陷入被动接受知识的状态，缺乏对数学概念的深入理解和运用能力。
3. 练习题设计不够差异化在整式的加减教学中，我发现练习题的设计存在问题。
练习题的难度和差异化不够明显，无法满足不同层次学生的学习需求。
对于一部份学生来说，练习题过于简单，缺乏挑战性；而对于另一部份学生来说，练习题过于难，无法有效巩固知识。
4. 缺乏实际应用情境整式的加减是代数学习的基础，但在教学中缺乏与实际应用情境的结合。
学生往往难以理解整式的加减与实际问题的联系，缺乏对数学在现实生活中的应用意义的认识。
三、改进措施1. 明确教学目标，突出重点和难点在整式的加减教学中，我将明确教学目标作为首要任务。
通过分析教材内容和学生的学习情况，确定教学目标，并将重点和难点进行突出。
例如，通过引入多项式的加减法则，突出整式的加减规则的特点和要点。
2. 引入启示式教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，我将引入启示式教学方法。
例如，通过提出问题、引导思量和讨论的方式，引导学生主动探索整式的加减规则，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 设计差异化的练习题为了满足不同层次学生的学习需求，我将设计差异化的练习题。
对于基础较弱的学生，设计一些基础性的练习题，匡助他们巩固基本概念和运算方法；对于进阶的学生，设计一些拓展性和创新性的练习题，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
整式加减教学反思5篇
整式加减教学反思5篇整式加减教学反思篇1整式的加减，其本质是合并同类项，而合并同类项是以有理数的加减为基础，在本节课教学过程中，感觉最深的就是老师要专心的去设计教学，让学生多一些参加的机会，学生的兴趣高了，学习有了动力，学习的效果会好许多。
以后在教学中还要不断的努力，把课备好，多备学生，这样就会使我们的课堂成为一个在快乐中学习的乐园。
1、在教学中我实行了分组商量、小组竞赛合并同类项的方法，使学生兴趣高涨，整个课堂比较活跃。
在后面的教学中感觉时间不是很够用，但是又想完本钱节课的内容，就有点急于求成了，这是在教学中感觉不如意的地方，因为在新课引入时占用了不少时间，虽然学生可以对同类项的合并有了深刻的理解，但由于时间安排不是十分合理，使后面的内容先化简再求值部分练习不够到位，对于合并同类项并求值的内容没有进一步的练习，使学生有些问题还需要在下一节课进一步的加强。
2、在教学中,有时尽管我始终在努力依据学生提出的"问题"和学生的"插嘴"调整上课前设计好的“教案〞,但仍旧留下一些遗憾,要是再有机会教同样的内容,我想我的"教案"会重新改写.这样来看,"教案"可能不完全是在上课之前设计好的,真正的教案,是在教学之后。
3、在教学过程中，学生对新学问的学习不应只是通过教师单纯的讲解与学生机械的仿照，而是应当通过学生参加数学活动。
我应当更好的引导学生经受学问的形成与应用的过程。
从而使学生更好的理解学问，把握必要的技能。
坚决学好数学的愿望与信念。
整式加减教学反思篇2刚上完好式的加减，觉得预备了很久，但讲完后发觉还是出现了许多问题，我就教学过程做一点回顾和思索。
对于创设情境引入新课的问题，设计还很好的，用学生去小卖部买东西为例，让生体会到数学在你的四周。
对于探究新知环节，有前面的问题自然过渡到新课上了。
其整式加减本质就是合并同类项。
通过实践，在对教材的整合中，削去枝叶，使学生轻装上战，突出了重点，加强了练习，让学生在主干学问的循环学习中不断充实学问体系、完善学问结构，形成能力。
新课标人教版七年级数学上册《整式的加减》教学反思二
整式的加减是第一节第二课时，在第一课时中，学生学习了单项式、多项式的有关概念，这节课学习整式的加减，它是整式运算的基础。
我在教学中从学生已有的认知发展水平和已有的知识与经验出发，在教学中尝试了“创造情景，提出问题；层层推进，提出猜测；相互交流，归纳提升”的教学策略，学生在独立探索，合作交流中捕捉到学习的知识。
1、在教学中力求让学生独立思考，小组讨论，再让全班合作交流在导入新课时，我首先要求学生课前去观察家里的衣橱和碗柜，去看看餐具的摆放、衣服的摆放，课上引导学生想一想东西这样摆放得好处。
这些事情看似与数学学习毫不相干，但适当的联系生活实际，从学生的身边的生活实际出发[内容来于斐-斐_课-件_园]却可（把具有某种相同特征的归为一类）以让学生自然而然的感受到了分类思想，为“合并同类项”概念及方法打下了较好的基础。
同时使学生现实生活中蕴藏着大量的数学信息，而数学知识在现实世界里有着广泛的应用，从而引起学生进行探索活动的热情。
2、在课堂教学中增加了对学困生的关注由于学习方式的改变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了。
因为自主探究需要一定的基础，由于学生的知识层次不同，探索实际上给知识基础好的学生创造了思维空间，但对于学困生原本就差的知识基础却成为他们参与课堂探索的障碍，探索只是一种形式上的参与，实际收效并不大。
因此，在教学中我就采用逆问我答的游戏为他们创造了切实参与学习的机会。
有意的让他们与其他同学组对，先让他们提问，然后倾听他人的回答，从中让他们能逐步学会识别同类项，然后再把回答的次序倒过来。
在出现问题的时候多激励，排除他们学习中的障碍，增强学习的信心，调动他们的学习内驱力，使他们能积极主动地参与学习。
如果他们的学习每天都能得到及时的辅导，将减少学生的两极分化。
这种做法体现了人人获得数学知识的思想。
当然，本节课也有一些不足之处，比如对活动时间的把控上，活动的时间过长，以致后面的教学实践不足，进行的有些仓卒；评价的方式有些单一，不能全面的了解学生的学习历程。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思引言概述：整式的加减是初中数学中的基础知识之一，也是学生在代数学习中的重要环节。
然而，当前教学中存在一些问题，如学生对整式的概念理解不深入、运算规则掌握不坚固等。
本文将从整式的概念、加减运算规则、教学方法、学生问题和改进措施等五个方面进行分析和反思。
一、整式的概念1.1 整式的定义：整式是由常数、变量和它们的乘积及幂次和的和构成的代数表达式。
1.2 整式的特点：整式具有多项式的特点，即由多个项组成，每一个项都有系数、变量和幂次。
1.3 整式的分类：根据项的幂次，整式可分为一次整式、二次整式等。
二、加减运算规则2.1 加法规则：将同类项的系数相加，保持变量和幂次不变。
2.2 减法规则：将减数中各项的系数取相反数，然后按加法规则进行运算。
2.3 混合运算规则：先按加法规则合并同类项，再按减法规则进行运算。
三、教学方法3.1 概念讲解：通过具体例子引导学生理解整式的概念，匡助他们建立正确的数学思维。
3.2 规则讲解：结合生活实例，详细解释整式加减运算的规则，让学生理解运算的本质。
3.3 练习巩固：设计一系列加减整式的练习题，由简单到复杂，逐步提高学生的运算能力。
四、学生问题4.1 概念理解不深入：部份学生对整式的定义和特点理解不透彻，容易混淆整式和多项式的概念。
4.2 运算规则掌握不坚固：一些学生在加减整式时容易出错，特殊是对于减法规则的掌握较为薄弱。
4.3 缺乏实际应用意识：部份学生对整式的应用场景缺乏认识，难以将抽象的数学知识与实际问题联系起来。
五、改进措施5.1 概念强化：通过多种教学手段，如课堂讲解、实例分析和小组合作等，加深学生对整式概念的理解。
5.2 规则训练：设计一系列有针对性的练习题，重点训练学生对整式加减运算规则的掌握。
5.3 实际应用引导：引导学生思量整式在实际问题中的应用，通过解决实际问题，增强学生对整式的兴趣和理解。
总结：整式的加减是初中数学中的基础内容，对学生的代数学习具有重要意义。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思一、引言整式的加减是初中数学中的重要知识点，对于学生来说，掌握整式的加减运算方法对于进一步学习代数和解方程等内容具有重要意义。
本文将对整式的加减教学进行反思，分析教学中存在的问题，并提出改进措施，以提高学生对整式的加减的理解和运用能力。
二、教学反思1. 教学目标设定不明确在教学过程中，我没有明确整式的加减的教学目标，导致学生对于整式的加减运算的目的和意义理解不深，只是单纯地进行运算，缺乏对整式的加减的实际应用的认识。
2. 教学内容安排不合理教学内容安排过于简单，只注重基本的整式的加减运算，缺乏拓展和应用的内容。
学生对于整式的加减的运算规则和性质的理解不够深入，无法灵便运用于解决实际问题。
3. 教学方法单一在教学中，我主要采用了讲解和示范的教学方法，缺乏互动和探索的环节。
学生的参预度不高，容易产生学习兴趣的下降和学习效果的降低。
4. 教学评价不全面在教学过程中，我主要依靠作业和考试成绩来评价学生的学习情况，忽视了对学生思维能力和解决问题能力的评价。
这样的评价方式无法全面了解学生的学习情况，也无法及时发现和纠正学生的问题。
三、改进措施1. 设定明确的教学目标在教学开始前，应明确整式的加减的教学目标，让学生了解整式的加减的实际应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过设定明确的教学目标，可以提高学生的学习动机和学习效果。
2. 合理安排教学内容除了基本的整式的加减运算，还应加入实际问题的拓展和应用，让学生了解整式的加减在实际生活中的应用场景。
通过举例和实际问题的解决，可以提高学生对整式的加减的理解和运用能力。
3. 多样化的教学方法在教学中，应采用多样化的教学方法，如讨论、探索和实践等，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过小组合作和角色扮演等活动，增加学生的参预度，提高教学效果。
4. 综合评价学生的学习情况除了作业和考试成绩，还应加入其他形式的评价方式，如课堂表现、学习笔记和解决问题的能力等。
人教版七年级数学上册教案教学反思2.2整式的加减
人教版七年级数学上册教案教学反思2.2整式的加减《人教版七年级数学上册教案教学反思2.2整式的加减》这是一篇七年级上册数学教案，这一节课是七年级数学的起始课，能否较快地吸引学生对数学学习的兴趣，感悟数学在生活中的应用，体现数学学习的价值。
2.2 整式的加减(2)教学内容整式的加减(2)教学目标1．知识与技能能运用运算律探究去括号法则，并且利用去括号法则将整式化简．2．过程与方法经历类比带有括号的有理数的运算，发现去括号时的符号变化的规律，归纳出去括号法则，培养学生观察、分析、归纳能力．3．情感态度与价值观培养学生主动探究、合作交流的意识，严谨治学的学习态度．重、难点与关键1．重点：去括号法则，准确应用法则将整式化简．2．难点：括号前面是“－”号去括号时，括号内各项变号容易产生错误． 3．关键：准确理解去括号法则．教具准备多媒体课件教学过程一、新授利用合并同类项可以把一个多项式化简，在实际问题中，往往列出的式子含有括号，那么该怎样化简呢？现在我们来看本章引言中的问题（3）：在格尔木到拉萨路段，如果列车通过冻土地段要t小时，•那么它通过非冻土地段的时间为（t-0.5）小时，于是，冻土地段的路程为100t千米，•非冻土地段的路程为120（t-0.5）千米，因此，这段铁路全长为100t+120（t-0.5）千米①冻土地段与非冻土地段相差100t-120（t-0.5）千米②上面的式子①、②都带有括号，它们应如何化简？思路点拨：教师引导，启发学生类比数的运算，利用分配律．学生练习、交流后，教师归纳：利用分配律，可以去括号，合并同类项，得：100t+120（t-0.5）=100t+120t+120×（-0.5）=220t-60100t-120（t-0.5）=100t-120t-120×（-0.5）=-20t+60我们知道，化简带有括号的整式，首先应先去括号．上面两式去括号部分变形分别为：+120（t-0.5）=+120t-60 ③-120（t-0.5）=-120+60 ④比较③、④两式，你能发现去括号时符号变化的规律吗？思路点拨：鼓励学生通过观察，试用自己的语言叙述去括号法则，然后教师板书（或用屏幕）展示：如果括号外的因数是正数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相同；如果括号外的因数是负数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反．特别地，+（x-3）与-（x-3）可以分别看作1与-1分别乘（x-3）．利用分配律，可以将式子中的括号去掉，得：+（x-3）=x-3 （括号没了，括号内的每一项都没有变号）-（x-3）=-x+3 （括号没了，括号内的每一项都改变了符号）去括号规律要准确理解，去括号应对括号的每一项的符号都予考虑，做到要变都变；要不变，则谁也不变；另外，括号内原有几项去掉括号后仍有几项．二、范例学习例1．化简下列各式：（1）8a+2b+（5a-b）；（2）（5a-3b）-3（a2-2b）．思路点拨：讲解时，先让学生判定是哪种类型的去括号，去括号后，要不要变号，括号内的每一项原来是什么符号？去括号时，要同时去掉括号前的符号．为了防止错误，题（2）中-3（a2-2b），先把3乘到括号内，然后再去括号．解答过程按课本，可由学生口述，教师板书．例2．两船从同一港口同时出发反向而行，甲船顺水，乙船逆水，•两船在静水中的速度都是50千米/时，水流速度是a千米/时．（1）2小时后两船相距多远？（2）2小时后甲船比乙船多航行多少千米？教师操作投影仪，展示例2，学生思考、小组交流，寻求解答思路．思路点拨：根据船顺水航行的速度=船在静水中的速度+水流速度，•船逆水航行速度=船在静水中行驶速度-水流速度．因此，甲船速度为（50+a）千米/时，乙船速度为（50-a）千米/时，2小时后，甲船行程为2（50+a）千米，乙船行程为（50-a）千米．•两船从同一洪口同时出发反向而行，所以两船相距等于甲、乙两船行程之和．解答过程按课本．去括号时强调：括号内每一项都要乘以2，括号前是负因数时，去掉括号后，•括号内每一项都要变号．为了防止出错，可以先用分配律将数字2•与括号内的各项相乘，然后再去括号，熟练后，再省去这一步，直接去括号．三、巩固练习1．课本第68页练习1、2题．2．计算：5xy2-[3xy2-（4xy2-2x2y）]+2x2y-xy2． [5xy2]思路点拨：一般地，先去小括号，再去中括号．四、课堂小结去括号是代数式变形中的一种常用方法，去括号时，特别是括号前面是“－”号时，括号连同括号前面的“－”号去掉，括号里的各项都改变符号．去括号规律可以简单记为“－”变“＋”不变，要变全都变．当括号前带有数字因数时，这个数字要乘以括号内的每一项，切勿漏乘某些项．五、作业布置1．课本第71页习题2．2第2、3、5、8题．六、板书设计七、教学反思1．从兴趣入手，抓注意力。
整式的加减2教后反思
《整式的加减二》教后反思
《整式的加减》属于“代数学”，是《数学课程标准》中“数与代数”领域的重要内容。
关于整式，主要研究整式的加、减、乘、三种运算。
本章是下一章学习一元一次方程的直接基础，也是今后继续学习整式的乘除、因式分解、方程等的重要基础。
优势：
顺利的完成了教学的各个环节，利用了小组活动，以及发挥了学科小老师的作用。
不足：
1、上课各个环节之间过渡不是很清晰。
本课分两个层次第一部分针对典型题目总结做一类题的方法，一、去系数，二、去括号，三、合并同类项，第二个难点是化简求值，在两个环节转换时语言较贫乏，没能给学生以启示。
2、对重难点的突破方式还有待于进一步提高。
在突破难点，带入数值进行计算时，只用了讲练结合的方式。
3、对时间的把握能力不足。
上半节课还能较好的掌握时间，较合理的分配时间，但是在后半节课，因为一道题目浪费了一点时间，导致有些慌乱，以至于后半节课时间较紧。
改进：
1、加强备课，不仅是备课还要充分的备学生，对于课堂上可能发生的问题，环节之间的过
渡语要充分的准备，反复思考如何说才能让学生更好的理解，更好的适应学生，
2、多听老教师的课，反复琢磨教学的方式方法，慢慢的形成自己的教学风格。
3、多做多总结，总结做题方法，教学方法并及时加以记录。
初中数学教学课例《七年级数学上册整式的加减》教学设计及总结反思
5.如果让我重新上这节课，我会采用多媒体进行教 学，而不是小黑板，教学效果应该会有一定提高。
6.从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学 习效果很好，因为从开始就调动了学生的积极性，使大 多数学生都能积极参与到教学中。
7.当时听课的老师对这节课评价较好，普遍认为学 习氛围浓厚，课堂气氛活跃，师生互动较多。给我的启 发是兴趣是最好的老师。
2.最精彩的地方是学生课堂上的举手发言的那种 气氛，让人难以忘怀。最满意的地方是学生完成的非常 好，最兴奋的地方是学生争先恐后回答问题的场面。
3.学生对这节课的学习达到我的期望，我非常满 意，变式运用中练习较少，需要加强。
4.课堂上有出乎意料的事件发生，本节课平时最不 愿意回答问题的学生都表现得非常积极。
教学目标
.通过由一般到特殊的技能训练，培养学生的数学
归纳能力。
本节课是学生在学习了多项式与多项式相乘的基
础上，由特殊到一般的认识过程，学生已经对单项式与
学生学习能 多项式掌握熟练，教师通过单项式与多项式的练习，引
力分析 导学生推导出同类项，在此基础上，通过反馈练习，使
学生更加掌握整式。1 节课是通过师生比赛解题速度，
(3)(2m+3)+(2m-3);(4)(3n-1)+(3n+1);
2.简化运算，导出公式
师生一起计算(a+b)+(a-b)
3.套用公式，熟悉结构：
教学过程
出示小黑板 (1)(3m+2n)+(3m-2n);(2)(b+2a)-(2a-b)
4.辩2-3x)(+2+3x);(2)(xy+1)-(xy-1);
特征，都可以按公式直接写出结果，不必按多项式加法 法则计算。
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整式的加减是第一节第二课时，在第一课时中，学生学习了单项式、多项式的有关概念，这节课学习整式的加减，它是整式运算的基础。
我在教学中从学生已有的认知发展水平和已有的知识与经验出发，在教学中尝试了“创造情景，提出问题；层层推进，提出猜测；相互交流，归纳提升”的教学策略，学生在独立探索，合作交流中捕捉到学习的知识。
1、在教学中力求让学生独立思考，小组讨论，再让全班合作交流
在导入新课时，我首先要求学生课前去观察家里的衣橱和碗柜，去看看餐具的摆放、衣服的摆放，课上引导学生想一想东西这样摆放得好处。
这些事情看似与数学学习毫不相干，但适当的联系生活实际，从学生的身边的生活实际出发[内容来于斐-斐_课-件_园]却可以让学生自然而然的感受到了分类思想，为“合并同类项”（把具有某种相同特征的归为一类）概念及方法打下了较好的基础。
同时使学生现实生活中蕴藏着大量的数学信息，而数学知识在现实世界里有着广泛的应用，从而引起学生进行探索活动的热情。
2、在课堂教学中增加了对学困生的关注
由于学习方式的改变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了。
因为自主探究需要一定的基础，由于学生的知识层次不同，探索实际上给知识基础好的学生创造了思维空间，但对于学困生原本就差的知识基础却成为他们参与课堂探索的障碍，探索只是一种形式上的参与，实际收效并不大。
因此，在教学中我就采用逆问我答的游戏为他们创造了切实参与学习的机会。
有意的让他们与其他同学组对，先让他们提问，然后倾听他人的回答，从中让他们能逐步学会识别同类项，然后再把回答的次序倒过来。
在出现问题的时候多激励，排除他们学习中的障碍，增强学习的信心，调动他们的学习内驱力，使他们能积极主动地参与学习。
如果他们的学习每天都能得到及时的辅导，将减少学生的两极分化。
这种做法体现了人人获得数学知识的思想。
当然，本节课也有一些不足之处，比如对活动时间的把控上，活动的时间过长，以致后面的教学实践不足，进行的有些仓卒；评价的方式有些单一，不能全面的了解学生的学习历程。
今后应注意：不断学习新的教学理念，更新教学观念，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学。