巧用追问艺术

追问，让语文课堂妙趣横生
什么是追问呢?“追问”，顾名思义是追根究底地问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。

它是在前次提问基础上的延伸和拓展,或深化或纠偏,“穷追不舍”,有利于学生的正确理解。

追问作为一种语文教学的方式,如果运用恰当,将会使课堂教学异彩纷呈,精彩无限。

“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。

”《礼记•学记》中的这段话,表明在教学中“问”的方法,是先易后难。

在实际教学中,经常可以看到不少教师的追问不注重艺术性,过于简单。

诸如“还有吗”“好不好”之类的追问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性;有的教师追问超出学生知识范围,问题过难,抑制学生的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生思维水平难以提高。

追问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,教师要重视课堂追问的艺术性。

对于一个成熟的语文教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

一、在探究中追问——挖掘深度
学生思考中，难免思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。

这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

例如
以“浩浩荡荡”词语教学为例：
……
师：谁能讲一下浩浩荡荡是什么意思？
生：浩浩荡荡就是气势浩大，形容人数众多、气势浩大。

师：人数众多，气势浩大？我给大家举个例子，今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。

我说，浩浩荡荡地坐了满屋子的老师，行不行？
生：不行。

师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？
生：还得是行动着的。

师：这样补充对是对了，但还不太准确。

我再举个例子，自由市场上人多不多？
生：多。

师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。

行不行？
生：不行。

师：错误出在哪儿了？
生：还得是行走着的。

师：自由市场上的人也没有躺下呀？
生：还得是整齐的。

师：不一定是整齐的。

生：还得是形成队伍的。

师：有点道理了。

生：还得是向同一目标去的。

师：对，有方向性。

大家行动一致、方向一致，这才叫浩浩荡荡。

那么我再举个例子，长江之水浩浩荡荡流向东海。

这回可没有“人”了，行不行？
生：行。

师：谁说行？你说为什么行？
生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。

师：对，有一定目标。

规模大不大？
生：大。

师：没人行不行？
生：行。

师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？生：有。

师：“荡”字有没有三点水？
生：有。

师：对了，它原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍呀等等。

学生由于思维能力有限，对词语的理解往往不够深入或宽广，常常是浅尝辄止、不求甚解，但我们的教学不能到此为止。

我们要发挥主导作用，适时帮助学生搭设思维的跳板，开拓学生的思路，提高学生思维的深度和广度，由表及里、由浅入深地引导学生深入透彻地理解词语和文章，这其中，追问就是很好的手段。

二、在困惑中追问——纠正歧义
“理想的课堂是真实的课堂。

”学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。

这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。

很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生偏颇的解读，学生对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。

例如《半截蜡烛》教学片段：
师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。

同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？
（学生开始沉思）
生：我认为杰克也有功劳。

生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。

同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。

想想，根据在哪里？
生：在课文中。

师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。

请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。

同学间也可以商量商量。

（学生读书、思考、讨论）
生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。

你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
生2：还有妈妈呢。

她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生4：我觉得还有一点不可忽视。

课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。

她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：大家前后联系起来思考，非常好。

那我们还可以想得更远一点吗？生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。

生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。

但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳呢？
生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

以上教学案例中，教师善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地利用追问引导他们在争论中求真知。

通过追问，可以激发学
生强烈的情绪，使学生的思维更加敏捷，从而对问题有更深刻的思考。

三、在留白中追问——丰富文本
现行苏教版小学语文教材中有诸多课文在内容和情节存有“留白”，这些“留白”之处具有不确定性，具有广阔的扩展想象空间。

教师要善于借助教学文本，把握契机，在文本的留白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，从而丰富文本。

例如《高尔基和他的儿子》教学片段：
师：“写信教子”的段落中省略号的作用什么？
（学生说是省略了信的内容，我随即提问：那高尔基还会对儿子说些什么？）
生1说：高尔基可能会说：“儿子，在家要懂得好好照顾母亲，为她做一些力所能及的家务活。

同时要多关心邻居，努力做一个所有人都需要你的人。

”
生2说：高尔基会说：“儿子，你在学校里要认真听讲，勤奋学习，开拓进取。

课后与同学和睦相处，学会关心、帮助身边有困难的学生。

”生3说：高尔基会说：“儿子，爸爸在岛上很好，你和妈妈不必牵挂我，我会早日养好身体，与你们团聚的。

”
……
学生各抒己见，课堂气氛异常活跃。

这样的训练不仅提高了学生的表达能力，而且丰富了原文内容，同时进一步加深了学生对高尔基教子有方的认识。

苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细
节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出响应的变动。

”追问是一种课堂教学手段，它能反映教师的教学策略和教学机智。

教师要具有深厚的文化底蕴，要迅速地判断,自然地引导。

“台上一分钟,台下十年功”,“功夫在课外”。

如果我们能在课堂教学实践中不断完善追问艺术，定能使这种教学技术更趋成熟，从而促进学生语文学习能力的提高，思维的发展，思想的成熟，使课堂教学充满生机,妙趣横生。