习作讲评,让学生学会取长补短
谈谈如何优化小学语文习作的讲评
2019年27期┆101教法研究谈谈如何优化小学语文习作的讲评宋丽华摘 要：小学生的作文在字迹、语言、选材、结构、思想和情感上都具有极强的可塑性。
然而在实际教学过程中，小学语文作文讲评中普遍存在忽略学生主体地位、讲评形式枯燥乏味、讲评内容片面等问题。
对此，教师应当在尊重学生身心发展的基础上，通过合理引导，有效激发他们的自主意识，对自己习作中的优点加以巩固和发扬，对缺点和不足加以改正。
下面将根据自己工作实践经验，对小学语文习作讲评的优化进行探索。
关键词：小学；语文；习作；讲评；教学 一篇好的作文，需要反复雕琢才能完成。
学生的作文能力的形成，需要语文教师在日常作文讲评的过程中，把优点和缺点都清楚的指出来，在字迹书写、语言组织、文章结构、文章立意等方面做出有效指导。
对学生作文的启发性、引导性讲评，是提高学生作文水平的有效手段之一，也是培养语文综合能力的重要方法。
如何针对讲评过程中存在的问题进行优化，实现作文教学的适应性改革，语文课程改革的过程中的必须要实现创新的一环。
一、优化小学语文习作讲评的意义（一）优化小学语文习作讲评的必要性。
从目前的形势来看，小学语文作文讲评中普遍存在着一些问题亟需解决，主要表现在很多教师在讲评学生作文的时候，往往只有一个总体评价，或仅仅关注作文的结构和语言是否通顺，对作文的选材、立意以及是否出自于学生真实想法关注不够。
这在一定程度上，导致学生对习作的关注点也盲目跟随教师的评价标准，对习作的构思和写作技巧的重要性并没有形成全面的认识。
同时，以教师为主体的讲评，导致学生只能被动听讲，讲评形式单调乏味，整个过程学生难以一直保持注意力的集中，听课效果不佳[1]。
（二）优化小学语文习作讲评的重要性。
一是可以保障学生主体地位，优化讲评的形式，更有利于学生发挥转能动性。
二是可以丰富课堂教学方式，为学生营造体验更加丰富的课堂过程，增强学生听课效率。
讲评过程可以有效发挥帮助学生梳理思绪、查漏补缺、解决问题的作用，使学生获得全面的、实质性的写作技巧，逐渐形成适合自己的写作方法。
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
习作讲评是激发学生写作欲望重要途径论文
习作讲评是激发学生写作欲望的重要途径作文教学一直是语文教师最头痛的问题，尤其是农村学生写作文难，老师批改作文更难的问题。
作文难改是所有语文教师的心声。
批改是教师最头疼的事，很多教师为了应付作文训练任务，往往用“阅”和“分数”来代替点评。
由此导致大多数教师只对作文作总体评价，不作深入评析，这种方法不能充分发挥学生的主体作用，学生的写作积极性就受到了打击。
那么，怎样的方法才是激发学生写作欲望的好方法呢？笔者认为，习作讲评是必不可少的重要环节，它是对学生习作成果的综合分析的串联与评价，这里我谈几点体会：一、多鼓励，用“放大镜”找优点在每次作文讲评课开始前，学生都眼巴巴地望着讲桌上那摞翻开了的作文簿，希望在被表扬的作文里，能有自己的作文。
每次讲评，我都要选读一些中等学生和后进生的作文。
为了让后进生也尝到成功的喜悦，享受到胜利的欢乐，树立信心，产生兴趣，我常常在他们作文的字里行间找优点。
有时，要表扬的作文较多，我则采取“摘要”的办法只读其中精彩的一段话，几句话，甚至一句话，让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。
作文讲评应对后进生以肯定评价为主，尽量让他们尝到作文成功的喜悦，保护好他们的自尊心。
二、结合学生实际，有针对性地进行讲评教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾、生动的比喻等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏、去品味、去体会其妙处，也让写作困难的学生尝尝被赞赏和肯定的滋味以增强他们的自信心。
讲评时，我对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。
讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。
三、佳作展评，从学习到实践，使习作实现从模仿到创作的转变榜样的力量在心理学上被提得很响，而在作文教学中榜样的力量也很重要。
如何上好一节习作讲评课经验交流材料
如何上好一节习作讲评课经验交流材料让习作的种子在自主评改中开花俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自此中来。
”可见好文章是改出来的。
但在作文教学领域中，教师一直重视的是“作前指导”的教学，而忽视了对作文的“评改”指导。
所以，学生的主体作用得不到发挥，也泯灭了学生修改习作的自主性，致使作文教学效益不高，学生的作文水平也难以提升。
那么，如何培养学生自主评改习作的水平，让学生学会修改、评价自己与他人的习作呢？具体做法如下。
一、激发评改兴趣。
兴趣是最好的老师。
把激发学生修改作文的兴趣放在首位，让学生从思想上理解到评改的意义，克服心理上的依赖性，产生自改作文的动机。
激发学生自主修改作文的兴趣有多种形式。
1.使用故事，引发兴趣。
在教学中要常讲一些名人轶事和典故使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动力。
让学生明白文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。
这样，学生明白了修改习作的重要性，也提升了自主评改习作的意识，从而激发了修改习作的兴趣。
2.以说代写，激发兴趣。
每次习作前，引导学生围绕习作主题先说后写，说熟悉的事、说身边的事、说想象中的事物；能够采取同桌互相说或典型汇报的形式，把写作与口语交际结合起来。
这样，既为学生搭建了说写的平台，降低了写作文的难度，又激发了学生修改习作的兴趣。
3.评语激励，提升兴趣。
教师的评语要注重多表扬、鼓励，对学生作文中的不足以委婉的语气与学生探讨改进的方法；对后进生则专找“闪光点”实行大力表扬。
评改时，对优美词句能够画上着重号并辅之以眉批来表扬鼓励。
这样，学生在教师的评价中能够体会到成功的快乐，从而就能提升修改的兴趣。
4.多样活动，保持兴趣。
针对小学生持久性差的年龄特点，展开形式多样的活动，持续保持和增进学生自觉修改的兴趣。
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。
在引导学生评改作文前，使用修改符号，实行修改示范。
如利用多媒体投影出某个学生习作的片段，让学生先读一读，对照本次习作的要求，学生边读，我边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改。
作文写作讲评
作文写作讲评在作文写作中，讲评是非常重要的一环。
通过讲评，我们可以对作文进行深入的分析和评价，并给予合理的建议和指导，帮助学生提升写作水平。
下面是本文对于作文写作的讲评。
首先，要点评作文的主题鲜明度。
一个好的作文必须要有一个明确的主题，能够让读者一目了然地知道作文所要表达的内容。
如果主题模糊不清，读者很难理解作者的意图，也会影响整篇作文的逻辑性和连贯性。
因此，写作时要注重主题的选择和表达，避免让读者对作文的主旨产生疑惑。
其次，要评价作文的结构和组织。
作文的结构是作文的骨架，它决定了整篇文章的布局和逻辑顺序。
一个好的结构能够使文章层次清晰、条理分明，让读者能够更好地理解作者的观点和论证。
而组织则是指作者在文章中采用的方法和手段，包括描写、对比、例证等等。
评价组织时要看是否合理有力地支持了文章的主题，是否能够引起读者的共鸣和思考。
第三，要点评作文的语言运用。
语言是作文的灵魂，好的语言可以让作文变得生动、精彩。
评价语言运用时要看作者是否运用了恰当的词汇和句式，是否能够用简洁明了的语言表达复杂的观点和情感，是否能够有效地吸引读者的注意力。
此外，还要关注作文中的错误和不规范之处，比如拼写错误、语法错误、标点符号使用不当等等，这些都会影响读者对作文的理解和评价。
最后，要给予合理的建议和指导。
讲评不仅是对作文的评价，更是对学生进一步提升写作能力的指导。
在给予建议和指导时，要针对作文中存在的问题提出具体的改进措施，比如提供更好的例子、给出更好的论证方法等等。
同时，也要鼓励学生保持积极的写作态度，多读多写，不断提升自己的写作技巧。
总之，作文写作的讲评对于学生的写作提高是至关重要的。
通过讲评，学生能够更好地了解自己的不足之处，并得到专业的指导和建议，从而不断提升自己的写作水平。
希望同学们在写作中能够注重主题鲜明度、结构组织和语言运用，并积极接受讲评的指导，不断提高自己的写作能力。
浅谈小学语文作文教学的讲评与指导
浅谈小学语文作文教学的讲评与指导语文作文是小学语文教学中非常重要的一个环节，通过作文教学能够培养学生的语言表达能力、观察思考能力和文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和综合素养。
而讲评与指导作为语文教学的重要组成部分，对于学生的作文提供指导和评价，能够帮助学生认识到自身的优点和不足，进一步提高作文水平。
本文旨在探讨浅谈小学语文作文教学的讲评与指导的重要性及其具体实施方法。
首先，讲评与指导能够帮助学生认识到自身的作文优点和不足。
通过阅读学生的作文，教师可以对学生的表达能力、逻辑思维和语言运用等方面进行评价和指导。
对于学生的优点，教师可以给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和写作兴趣。
对于学生的不足，教师可以指出并提供具体的改进建议，帮助学生明确自身的不足之处，积极改进，提高写作水平。
同时，讲评与指导能够提供个性化的写作指导。
每个学生的写作能力和水平都存在差异，有些学生可能在词汇运用上不够丰富，有些学生则可能在逻辑思维上较弱。
通过讲评与指导，教师能够根据学生的实际情况，给予针对性的指导建议。
例如对于词汇较为贫乏的学生，教师可以提供一些常用的表达方式和词汇，并鼓励学生积累更多的词汇。
对于逻辑思维较弱的学生，教师可以引导学生进行思维训练，帮助学生提高逻辑推理和文字组织能力。
此外，讲评与指导能够促进学生自主学习和自我评价的能力。
讲评与指导不仅仅是教师对学生的批评和指导，更是通过教师的引导，让学生能够自主思考和进行自我评价。
例如在作文讲评环节，教师可以先请一些学生上台读自己的作文，并引导其他学生对其进行评价。
这样不仅能够提高学生对作文的鉴赏能力，也能够让学生从其他同学的作文中发现自己的不足之处，并通过对比与借鉴来提高自己的写作水平。
具体实施上，讲评与指导应注意以下几点。
首先，要注重在学生的创作中体现个性和特长，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提高作文的独立性和原创性。
其次，要注重对学生写作过程的指导和帮助，而不仅仅是对作文结果的评价。
小学作文的讲评
小学作文的讲评小学作文的讲评是帮助学生提高写作水平的重要环节。
以下是一些讲评的指导思路和方法：1.明确评分标准：•在进行讲评之前，老师应该明确评分标准，包括内容、结构、语言表达等方面。
这有助于学生理解作文评价的侧重点。
2.肯定优点：•首先，老师可以肯定学生作文中的亮点和优点，鼓励他们在写作中取得的进步。
积极的鼓励能够激发学生的写作兴趣和自信心。
3.指出不足：•在指出不足之前，老师要注意语气，避免过于批评性的言辞。
指出不足时，可以提出建议和改进的方向，帮助学生认识到问题所在。
4.关注语法和标点：•对于小学生来说，语法和标点的正确使用是写作中重要的方面。
在讲评中，可以重点关注学生在这方面的表现，给予指导和纠正。
5.强调文章结构：•提醒学生关注文章的开头、中间和结尾的合理连接，强调文章结构的完整性。
通过讲解优秀范文，引导学生更好地构建文章框架。
6.鼓励思考深度：•鼓励学生在写作中表达深度思考，提出自己的见解和观点。
在讲评中，可以引导学生思考更多的细节和发散性的思维。
7.倡导用词准确：•强调用词的准确性，鼓励学生使用丰富、恰当的词汇。
在讲评时，可以引导学生注意用词的选择和搭配。
8.注重表达感情：•对于描写感情的部分，讲评时可以关注学生表达感情的方式，引导他们更加生动地表达自己的情感。
9.组织适度小组讨论：•在课堂上可以组织学生进行小组讨论，互相分享作文，从中学习借鉴，促使学生互相进步。
10.定期反馈：•不仅要在作文完成后进行一次性的讲评，还可以定期给学生反馈，帮助他们在写作中逐渐改进，形成稳固的提高。
通过以上方式的讲评，可以使学生更全面地认识到自己在写作中的优势和不足，激发他们改进和提高的动力。
习作讲评教学心得体会
作为一名语文教师，习作教学是我教学工作中不可或缺的一部分。
在多年的教学实践中，我对习作讲评教学有了深刻的体会和认识。
以下是我对习作讲评教学的一些心得体会。
首先，习作讲评教学要注重激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，对于写作来说更是如此。
在讲评学生的习作时，我总是尽量挖掘学生习作中的闪光点，给予充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。
同时，我会结合学生的兴趣和特长，推荐一些相关的文学作品和写作技巧，激发他们写作的热情。
其次，习作讲评教学要关注学生的个性化表达。
每个学生的思维方式和表达习惯都有所不同，因此在讲评习作时，我注重引导学生发挥自己的个性，鼓励他们大胆表达自己的思想和情感。
我会针对学生的习作特点，提出针对性的修改建议，帮助他们提高写作水平。
再次，习作讲评教学要注重培养学生的写作能力。
在讲评过程中，我不仅关注学生的语言表达，更注重培养他们的写作技巧。
我会结合具体案例，讲解写作中的各种技巧，如选材、构思、结构、语言等，让学生在模仿和实践中逐步提高自己的写作能力。
以下是我在习作讲评教学中的一些具体做法：1. 课前准备：在讲评前，我会仔细阅读学生的习作，了解他们的写作思路和表达方式，为讲评做好准备。
2. 讲评方法：在讲评时，我会采用多种方法，如个别点评、小组讨论、全班分享等，让学生充分参与到讲评过程中。
3. 评价标准：在评价学生习作时，我会根据一定的评价标准，如内容、结构、语言、创意等方面进行综合评价。
4. 修改指导：针对学生的习作问题，我会给出具体的修改建议，帮助他们找到改进的方向。
5. 激励机制：在讲评过程中，我会设立激励机制，如优秀习作展示、优秀写作技巧分享等，激发学生的写作积极性。
通过多年的实践，我深刻体会到习作讲评教学的重要性。
以下是我的一些感悟：1. 习作讲评教学有助于提高学生的写作水平。
通过讲评，学生可以发现自己的不足，从而有针对性地进行改进。
2. 习作讲评教学有助于培养学生的创新思维。
精心做好作文讲评切实提高学生水平
综合2014·2先指导、再批改、后讲评是小学作文教学的常规训练过程，这是一个相互促进、紧密联系的过程。
但是，在实际的操作过程中，许多语文教师在对学生进行作文训练时，重视了前期的指导和后期的批改，却忽视了最重要的一环———讲评，导致作文训练效果甚微，学生的习作水平没有得到提高。
提高学生的写作水平，必须要注意各个环节的齐头并进，尤其要重视学生作文的讲评，引导学生对自己的作文有个清晰的认识，促使学生通过教师的讲评，能够抓住作文的关键点和切入点，使他们从感性认识上升到理性认识，丰富他们的写作经验，提高他们的写作能力。
一、抓住重点内容，实施针对性讲评如何对学生的作文进行讲评呢？一般需要抓住以下重点内容。
一是看学生的作文是否有健康、正确的中心思想；二是看学生的作文是否有合理、精彩的选材；三是看学生的作文是否有清晰的写作思路；四是看学生的作文是否有灵活多变的表现形式；五是看学生的作文是否做到结构完整；六是看学生的作文是否做到语句通顺；七是看学生是否有端正的作文态度。
教师在对学生作文进行讲评的时候，不可以追求面面俱到，从而导致面面难到，而是应该抓住其中的一点逐一击破。
在讲评中，找出学生作文中普遍存在的问题，通过讲评引导学生认识自己习作中存在的问题，有效提高他们的写作技巧。
二、选取不同方式，开展作文讲评讲评可以分为常规讲评、重点讲评和集体讲评三种方式，实际使用时，依据实际情况，可以单独使用，也可以结合使用。
在进行常规讲评前，教师首先需要再次明确作文的训练要求，引导学生对照作文要求和教师的批改记录阅读自己的作文；然后，要求学生积极进行自我评价，找出自己作文中的优点和不足；最后，教师根据全班学生的作文情况，进行总体上的总结，分析学生作文中存在的共性问题，并予以评价。
教师在对学生作文进行讲评时，要通过具体的例子，使学生加深对某一个写作技巧的理解。
讲评时，教师还要针对全班学生的作文情况，为学生指出今后努力的方向和不断改进的方法，并向学生提出希望。
作文讲评课策略论文
作文讲评课的策略【摘要】要上好一堂作文讲评课，应重视讲评的策略。
在教师批阅评价的基础上，让学生人人参与，学会自读自评，听读听评，互读互评，逐渐提高学生的写作水平，是真正提高学生写作技能的关键。
【关键词】讲评主体，个性化语言，情感体验讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。
如何最有效地讲评学生作文，是真正做到提高学生写作技能的关键。
虽然我们经常在课堂上评讲学生的作文，指出其优点和不足，扬长避短。
可学生的作文为啥还是常说常犯一些毛病。
教师是不是真正教给学生如何去评、去写好一篇文章呢？怎样的一篇文章才算是好习作，从哪些方面作为导向才能使学生作文真正起到提高的目的呢？一方面是教师对学生的作文有针对性的评价；另一方面要让学生真正成为讲评的主体。
让每一位学生在参与讲评中学会捕捉闪光点，博采众长，为我所用。
只有这样才能在讲评中让学生真正体验到作文行文中“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的奥妙。
下面就这两方面谈一下我自己的看法。
1.教师讲评的策略1.1 作文讲评教师要善于引导，善于启发。
要在“导”上想办法，“启”上下功夫。
1.1.1 修改方法上的导，具体可采用以下方法：①从全班中选择一至二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。
②将全班同学分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”。
“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。
如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。
另外“读者”还可从自己所讲评的文章中捕捉那虽然微妙但很美妙的“小荷尖尖角”。
③各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。
几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
1.1.2 写作方法的导：讲评时，教师要善于发现学生习作中的“闪光点”，极力捕捉学生习作中的“个性化语言”、“个性化口语”。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效习作讲评，既是学生平时学习的一个重要环节，也是老师提高教学质量的有效手段。
一份精彩的习作讲评，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助他们发现自身的不足，并促使他们不断提高自己的写作水平。
但要想取得这样的效果，习作讲评不仅需要精心准备，更需要有一套行之有效的方法和技巧。
一份精彩的习作讲评需要在准备阶段下足功夫。
老师要认真研读学生的习作，找出其中的优点和不足，尤其是要重点关注常见的错误和问题。
要有针对性地选择一些学生写作水平较好或者存在典型问题的作品进行讲评。
这样不仅可以减少讲评的篇幅，还可以更具体地指导学生。
老师还可以准备一些实例或者教材上的范文来帮助学生更直观的了解自己的问题所在。
习作讲评的内容要能够吸引学生的注意力。
老师在讲评时不妨加入一些生动有趣的例子或故事，或者以问题引导的方式，让学生去思考、分析和总结，从而激发他们的思维。
通过对学生习作的讲解，让学生明白自己写作中的不足之处，并且向学生展示一些成功的案例，让他们知道优秀的作品是如何写出来的，这样可以更好地吸引学生的注意力，使他们更主动、更积极地参与到习作讲评中。
习作讲评要突出重点、有条不紊。
老师可以通过分析学生的习作，着重指出各种问题的存在和解决方法，提示学生应该怎样进行修改和改进。
在讲评中，老师还可以设置一些具体的要求或目标，帮助学生更好地进行习作的修改和提高。
还要注意给学生留有足够的时间做修改，鼓励他们在修改中不断提高自己的写作水平。
习作讲评更要灵活多变。
老师不妨尝试用多种方式进行讲评，可以组织学生互相交流、分组讨论或者小组展示等活动，让学生在积极参与的过程中感受到写作的乐趣和成就感。
除了课堂讲评，老师还可以在课外时间给予学生一对一的指导和辅导，让每个学生都有机会得到老师的指导和帮助。
而且，习作讲评还可以结合写作指导，让学生在写作的同时能够有所启发和指导，从而更好地提高写作水平。
小学作文评讲的技巧与方法
小学作文评讲的技巧与方法作文是小学生学习语文的重要组成部分，而评讲作文则是提高学生写作能力的关键环节。
作为老师，在评讲作文时，需要掌握一些技巧与方法，帮助学生提高写作水平。
本文将介绍一些小学作文评讲的技巧与方法，希望对广大教师有所帮助。
首先，评价学生的作文应注重全面性。
在评讲中，应从内容、结构、语言等方面进行全面的评价。
内容方面，要关注学生是否理解了作文题目，是否围绕主题展开，是否有观点和论据支持。
结构方面，要关注作文的开头、承接段落、中心段落和结尾是否恰当，是否符合逻辑，是否有层次感。
语言方面，要关注学生运用词汇、句式和修辞手法的准确度和丰富度。
其次，评价学生的作文应注重具体性。
具体性可以使评价更明确、更有针对性。
在评价学生作文时，可以引用作文中的具体描写或论述，并加以评价。
例如，当学生作文中有感人的描写时，可以称赞其感情细腻，引起读者共鸣；当学生作文中有不恰当的词语或语法错误时，应指出并给予相应的修改建议。
通过具体的评价，学生可以更清楚地知道自己作文的优点和不足之处，从而更有针对性地改进。
第三，评价学生的作文应注重鼓励性。
作文是学生思想和表达能力的体现，每个学生都会有自己的长处和不足之处。
在评讲作文时，要适当地表达对学生的肯定和鼓励。
无论是在作文中体现出的观点独特与否，还是在语言表达上的准确与否，都要及时给予正面的评价。
此外，对于学生的不足之处，也应以积极的态度和建设性的方法指导学生改进，避免过于批评与打击学生的积极性。
最后，评价学生的作文应注重指导性。
评讲作文不能仅仅是评价，更应具有指导作用。
在评讲时，要提出具体的修改建议，帮助学生改进作文。
可以指导学生修改句子、调整结构，或者提供更丰富的词汇和句式。
通过具体的指导，学生可以在下次写作中加以运用和提高，达到提升写作能力的目的。
综上所述，小学作文评讲的技巧与方法包括全面性、具体性、鼓励性和指导性。
在评讲时，老师应注重全面评价作文，关注内容、结构、语言等方面；同时，要具体表达对学生的肯定和鼓励，引用具体描写或论述，并提出具体的修改建议；最后，要具有指导作用，帮助学生改进作文。
丰富作文评讲方式,提高学生写作能力
丰富作文评讲方式，提高学生写作能力作文评讲是提高学生写作能力的重要环节，一个有效的评讲方式能够激发学生的写作兴趣，帮助他们发现自己的不足之处，提高写作水平。
下面我将介绍几种丰富的作文评讲方式，帮助提高学生的写作能力。
可以采用个别评讲方式。
教师可以对每一篇作文进行深入细致的分析和评价。
这样的评讲方式能够针对学生个体的写作问题，制定个性化的培训计划。
在评讲中，教师可以指出学生写作中的弱项，如语法错误、逻辑混乱等，并提出具体的修正意见。
教师还可以找出学生写作中的闪光点，鼓励学生继续努力。
可以采用小组评讲方式。
学生可以在小组内相互评阅作文，交流写作心得。
在小组评讲中，学生可以从多个角度审视同学的作文，学习他人的优点，同时也能更好地发现自己的问题。
小组评讲还能够培养学生的合作意识和表达能力，使学习更加积极活跃。
可以采用班级评讲方式。
教师可以选取一些优秀的作文，进行公开展示和点评。
这样的评讲方式既能让学生了解写作的规范和要求，又能提供范文的参考。
在班级评讲中，教师可以针对篇幅适当延长评讲时间，对作文的结构、选材、文采等方面进行详细的分析。
学生也可以提出自己的意见和建议，打破传统的单向传授模式，促进学生和教师之间的互动。
可以采用写作竞赛的评讲方式。
教师可以设置一些写作题目，鼓励学生积极参与。
在评讲过程中，教师可以对作品进行评分，根据分数的高低进行奖励或激励。
这种评讲方式能够激发学生的竞争意识，提高他们的写作积极性和水平。
可以利用网络平台进行评讲。
学生可以将自己的作文上传到网络平台上，接受网友的评注与评论。
通过这种方式，学生可以接触到来自不同地域、不同背景的网友，获取更广泛的意见和建议。
网络评讲也能够提高学生的信息获取能力和网上交流能力。
丰富的作文评讲方式能够帮助提高学生的写作能力。
教师可以根据不同的情况和要求，选择合适的评讲方式，使学生在评讲过程中深入思考，不断进步。
作文的批阅与讲评
作文的批阅与讲评文章主题：如何有效地进行作文批阅与讲评批阅与讲评是作文教学的重要环节，通过对学生的作文进行批阅与讲评，教师可以帮助学生发现自己的不足之处，提高写作水平。
本文将从批阅和讲评两个方面，探讨如何有效地进行作文教学。
一、批阅批阅是作文教学的基础环节，通过批阅可以了解学生的作文水平、存在的问题以及需要改进的地方。
在批阅作文时，教师应该注意以下几点：1、细读作文：在批阅作文时，教师要认真细读每一篇作文，了解学生的作文水平、写作风格以及存在的问题。
只有深入了解学生的作文，才能为接下来的讲评做好准备。
2、注重细节：教师在批阅作文时，要注重细节的把握，如错别字、标点符号、语句流畅度等。
这些细节问题看似微不足道，但却影响着整篇作文的质量。
3、发现优点：在批阅作文时，教师要善于发现学生的优点和亮点，并给予肯定和鼓励。
这有助于增强学生的自信心和写作兴趣。
4、指出不足：在批阅作文时，对于学生存在的不足之处，教师要及时指出并给予建议，帮助学生改进自己的写作技能。
二、讲评讲评是批阅的后续环节，通过讲评可以帮助学生更好地理解自己在写作中存在的问题，提高写作技能。
在讲评作文时，教师应该注意以下几点：1、典型问题：在讲评作文时，教师要选取学生中存在的典型问题进行分析和讲解，帮助学生了解自己在写作中普遍存在的问题。
2、重点突出：讲评时要根据学生的实际情况，突出重点，有针对性地进行讲解。
对于某些问题可适当进行深化和拓展，以便帮助学生更好地掌握写作技巧。
3、互动交流：在讲评过程中，教师可以安排学生互动交流的环节，让学生彼此分享自己的作文和写作思路。
通过互相学习、互相借鉴，学生可以取长补短，提高自己的写作水平。
4、强化训练：对于讲评中出现的典型问题，教师应当设计相应的强化训练，让学生在实践中不断提高自己的写作技能。
可以安排一些有针对性的练习或作业，让学生将讲评中学到的知识运用到实践中去。
三、总结通过有效的批阅和讲评，教师可以帮助学生发现自己在写作中存在的问题并给予指导建议。
精心做好作文讲评 切实提高学生水平
精心做好作文讲评切实提高学生水平作者：赵一民来源：《小学教学参考(综合)》2014年第02期先指导、再批改、后讲评是小学作文教学的常规训练过程，这是一个相互促进、紧密联系的过程。
但是，在实际的操作过程中，许多语文教师在对学生进行作文训练时，重视了前期的指导和后期的批改，却忽视了最重要的一环——讲评，导致作文训练效果甚微，学生的习作水平没有得到提高。
提高学生的写作水平，必须要注意各个环节的齐头并进，尤其要重视学生作文的讲评，引导学生对自己的作文有个清晰的认识，促使学生通过教师的讲评，能够抓住作文的关键点和切入点，使他们从感性认识上升到理性认识，丰富他们的写作经验，提高他们的写作能力。
一、抓住重点内容，实施针对性讲评如何对学生的作文进行讲评呢？一般需要抓住以下重点内容。
一是看学生的作文是否有健康、正确的中心思想；二是看学生的作文是否有合理、精彩的选材；三是看学生的作文是否有清晰的写作思路；四是看学生的作文是否有灵活多变的表现形式；五是看学生的作文是否做到结构完整；六是看学生的作文是否做到语句通顺；七是看学生是否有端正的作文态度。
教师在对学生作文进行讲评的时候，不可以追求面面俱到，从而导致面面难到，而是应该抓住其中的一点逐一击破。
在讲评中，找出学生作文中普遍存在的问题，通过讲评引导学生认识自己习作中存在的问题，有效提高他们的写作技巧。
二、选取不同方式，开展作文讲评讲评可以分为常规讲评、重点讲评和集体讲评三种方式，实际使用时，依据实际情况，可以单独使用，也可以结合使用。
在进行常规讲评前，教师首先需要再次明确作文的训练要求，引导学生对照作文要求和教师的批改记录阅读自己的作文；然后，要求学生积极进行自我评价，找出自己作文中的优点和不足；最后，教师根据全班学生的作文情况，进行总体上的总结，分析学生作文中存在的共性问题，并予以评价。
教师在对学生作文进行讲评时，要通过具体的例子，使学生加深对某一个写作技巧的理解。
习作讲评,要精彩更要有效
重视作文批改，做好讲评第一 步。教师对学生作文进行批改是作 文讲评的第一步，同时也是作文讲 评的基础。经过批阅，掌握第一手 资料，对学生作文情况进行记录， 分析作文的整体情况，优秀的是哪 几篇？优秀在哪儿？差强人意的是 哪几篇？有哪些是共性的问题？有
进步的学 生 又 是 哪 几 位？除 此 之 外，要将搜集到的材料归类，如好 词好句归类、好的开头结尾归类、 错别字归类等。总之，既要总结优 点，又要归纳存在的问题，使习作 讲评做到有的放矢。
３．对比性的典型。教师必须慎 重选择，认真分析比较，根据每次 习作的重点要求，选择比较能说明 问题的 “对症药品” 才行。例如， 训练重点 是 “学 习 写 人 物 对 话”， 就要选择有利于学生写人物对话的 样本来 讲 评。又 如，练 习 “按 观 察顺序描写景物”，就要挑选有序 观察的和无序观察的两组样本进行 比对，让事实说话，具体生动地说 明该怎么写，使学生看得见、摸得 着、学得到。
样，改有 方 向。一 堂 作 文 讲 评 课， 只能选择典型材料，通过评讲来教 育全班。我把讲评的典型材料，分 为三种类型：
１．示范性的典型。习作评讲应 着重于肯定学生的成绩，鼓励学生 的进步，为了达到这个目的，所挑 选的评讲 材 料，必 须 具 有 示 范 作 用。
２．针 对 性 的 典 型。习 作 评 讲， 固然应该着重于鼓励，但对学生习 作中普遍存在的问题，也必须提出 来。师道·Biblioteka 研 ２０１９年第 ６期 ６１
智育广角
思维又是一个启迪的过程。学生在 赏析同 学 的 佳 作 后 会 有 意 识 地 思 考，自己的习作所欠缺的地方，会 促使他 急 于 再 读 和 修 改 自 己 的 习 作，良好的修改习惯也随之逐步养 成。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效中山市火炬高技术产业开发区中心小学 黄 萍【摘 要】 习作讲评既是习作指导的延伸，也可以看作是一次习作教学取长补短、相互促进、小结提升的平台。
教师要上好习作讲评课，首先应积极发挥教师的主导作用，做到勤批阅，将习作素材归好类别；细分析，为习作讲评定好重点；重鼓励，在分层选择中找好范例，让习作讲评课有的放矢。
其次，要充分发挥学生的主体作用，在习作讲评实践中，让学生经历佳作赏析、习得方法、合作互改、自我完善的过程，从而实现习作讲评课的有效性，并促进学生写作能力的提高和形成。
【关键词】 习作教学；习作讲评；高效课堂习作讲评是习作教学中不可或缺的一部分，是习作教学中的重要一环，既可以看作是习作指导的延伸，也可以看作是一次习作教学取长补短、相互促进、小结提升的平台。
我国的著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。
”习作教学的终极目的是让学生自己会写作文、写好作文。
要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好习作指导课，而且要上好讲评课。
学生的写作水平与教师的作文评价理念以及评价的方式有着密切的关系，《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调不唯书，不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主，合作探究的学习方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
但是传统的习作讲评课一般是老师在前面喋喋不休地讲本次作文的优缺点，然后读几篇优秀作文。
这样的讲评课中，学生始终处于被动的地位。
这样的习作讲评缺少学生的参与，效果必然是低迷的。
那么要怎样才能让作文讲评卓有成效呢？一、积极发挥教师主导作用，让习作讲评有的放矢1.勤批阅，将习作素材归好“类”重视作文批改，做好讲评第一步。
教师对学生作文进行批改是作文讲评的第一步，同时也是作文讲评的基础。
经过批阅，掌握第一手资料，对学生作文情况进行记录，分析作文的整体情况如何，优秀的是哪几篇？优秀在哪儿？差强人意的是哪几篇？有哪些是共性的问题？有进步的学生又是哪几位？除此之外，要将搜集到的材料归类，如好词好句归类、好的开头结尾归类、错别字归类等。
丰富作文评讲方式,提高学生写作能力
丰富作文评讲方式，提高学生写作能力提高学生写作能力是每位语文教师的重要任务之一。
传统的作文评讲方式通常只是进行简单的批改和给予分数，并没有为学生提供足够的指导和启发。
下面我将介绍一些丰富的作文评讲方式，帮助学生提高写作能力。
教师可以采用“学生分享”评讲方式。
在这种方式下，学生们可以在班级里分享自己的作文并提出改进的意见。
这样不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以让学生们从彼此之间互相学习和借鉴，吸取对方的优点，找出自己写作中的不足之处。
教师可以引导学生在分享中提问，促使学生主动思考并深入探讨写作技巧和表达方法。
教师还可以采用“小组研讨”评讲方式。
在这种方式下，学生们可以组成小组，共同研讨和改进自己的作文。
每个小组可以选择一篇作文进行分析和评价，通过小组内部的交流和讨论，互相帮助和鼓励，达到共同提高的目的。
教师可以充当小组的指导者和引导者，帮助学生们发现自己写作中的问题并提供有效的解决方法。
教师还可以采用“导师式评讲”方式。
在这种方式下，教师可以选择一些优秀的作文作为范文，对学生进行逐字逐句的分析和解读，指导学生了解范文的结构、语言运用和表达技巧。
教师也可以对学生的作文进行点评和修改，并给予详细的解释和建议。
通过这种方式，学生可以深入了解写作的要领和技巧，有针对性地提高自己的写作水平。
教师还可以采用“写作日记”评讲方式。
在这种方式下，教师可以要求学生每周或者每月写一篇写作日记，记录自己在写作过程中的思考、挑战和收获。
学生可以在日记中反思自己的写作习惯和技巧，并提出改进的建议。
教师可以定期对学生的写作日记进行阅读和点评，并给予及时的指导和鼓励。
通过写作日记，学生可以不断地反思和总结自己的写作经验，提高写作能力和水平。
提高学生写作能力需要采用丰富多样的评讲方式。
学生分享、小组研讨、导师式评讲和写作日记等方式都可以帮助学生提高自己的写作水平。
通过这些评讲方式，学生可以从交流和讨论中互相学习和借鉴，从导师的指导和点评中找到自己的问题并提高自己的写作技巧。
学会赏评,提高学生习作能力
学会赏评，提高学生习作能力习作评价是提高学生写作能力的重要手段之一。
通过对学生习作进行赏析和评价，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以帮助学生发现自己的优点和不足，从而提高写作水平。
下面就是一些提高学生习作能力的方法，具体如下。
教师可以为学生展示优秀的习作范文。
教师可以在课堂上向学生展示一些优秀的习作，让学生从中学习优秀的写作思路和技巧。
教师还可以指导学生分析这些范文的特点和亮点，以及与自己写作的差距。
通过对优秀范文的赏析，学生能够更好地理解写作的要求，提高自己的写作能力。
教师可以给学生提供详细的评价意见。
在批改学生习作和作文的过程中，教师需要给予学生具体而有针对性的评价意见，包括对文章的结构、内容、语言和逻辑等方面进行评僞。
教师还要注明学生的亮点和不足之处，以及提出改进的建议。
这种详细的评价意见能够帮助学生更加准确地发现自己写作的问题，从而有针对性地提高自己的习作能力。
教师可以组织学生进行习作互评。
习作互评可以让学生在对他人的习作进行评价的也能够更深入地审视自己的习作。
教师可以安排学生互相交换习作，并进行评价。
学生既可以指出对方文章的优点，也可以提出改进的建议。
这种互评的过程可以让学生积极思考和参与到写作的过程中，增强他们的写作能力。
教师可以提供写作的常见问题和解决方法。
在写作课堂上，教师可以提供一些常见的写作问题和解决方法，比如如何改进语言表达、如何构思文章结构等等。
这些常见问题和解决方法可以帮助学生更好地理解和掌握写作的技巧，从而提高自己的习作能力。
学会赏评是提高学生习作能力的关键之一。
教师可以通过展示优秀范文、给予详细评价意见、组织习作互评以及提供常见问题和解决方法等方式，帮助学生提高写作水平。
随着学生写作能力的不断提高，他们的语言表达和思维能力也会得到明显的增强。
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习作讲评，让学生学会取长补短
作者：王素香
来源：《魅力中国》2018年第02期
作文讲评是写作教学中的重要环节，它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。
是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。
讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上分析，使学生有一个明确的认识。
一、总结性地表扬
心理学家认为，人类的各种行为都是因为心理上的欲望而产生的。
有记者曾采访一位美国前总统，问他何以能长久地保持在公众中的崇高声望，他淡然地说：“很简单，只要在鱼钩上悬挂鱼儿爱吃的饵。
”而学生爱吃的“饵”，应该就是表扬、鼓励。
每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历，个性特征、知识水平、人格尊严。
因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等的朋友关系。
在平等的对话中，寻找学生思维，个性中的闪光点，给予热情积极的表扬。
表扬的魅力是批判指责无法企及的，当然表扬也要注意方式方法，不要空洞无物，泛泛而谈。
否则，适得其反因此，我在作文讲评中，多谈成绩，少讲问题；多谈进步，少提失误；多找美点，少谈缺点。
让学生在“表扬与自我表扬”中，能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。
教师的总结表扬要注意“普遍”与“特殊”的结合。
在“特殊”上：侧重表扬特别优秀者和进步最大者。
在“普遍”上：首先，面向全班，为大多数同学喝彩，尤其要为后进生的进步喝彩；其次，通过表扬那些有突出闪光之处的作文，让学生明白如何将文章写得更棒，同时提示学生紧扣训练要求进行写作。
二、欣赏佳作
根據本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。
通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等。
我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，让学生品读欣赏，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，用笔圈画出其中的美词佳句，然后小组讨论，再由小组派一名代表谈谈自己的感受，把值得借鉴的地方说出来，其他小组成员可以举手补充找出自己的差距，又发现和学习了他人的长处，增强了思想交流，取长补短的机会。
因为小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。
因
此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。
让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
最后教师小结，必要时可请作者介绍写作方法和心得体会。
通过这样的佳作赏评活动，学生受到很大的鼓励，容易产生创作的激情，有利于提高学生的写作积极性和作文水平。
三、师生互动评议
教师选择一两篇比较具有代表性的学生作文进行讲评，对于作文中的优点和不足之处都一一指出。
讲评时，可以将文章复印出来，也可由教师朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。
习作评价交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。
教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。
这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，通过教师的分析、比较、评论，学生对作文由感性认识上升为理性认识，充分认识到文章好在什么地方，不足之处有哪些，老师为何这样评，为今后修改自己的习作提供方法和经验。
然而作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，让他们自己品出味道，看出得失，推敲出结果，促进修改能力的提高。
要做好这一点，教师必须理顺教师主导与学生主体的关系。
教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。
教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
教师要创设师生互动评议的和谐氛围，让学生在轻松愉快中充分发表自己的意见。
要最大限度地调动全班学生的积极性，让学生处于积极思维的状态，以积极的态度认真找出文章的不足之处，然后加以修改，并能达到举一反三、触类旁通的学习效果，从而提高思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力。
四、学生自评互评
教师要更新自己的教学观念，改变传统作文讲评的方法，放手让学生去评改。
学生评改包括自评和互评两类。
自评是让学生读自己的习作，总结出可取之处和存在的问题；互评是让学生学会听读听评，“听”是小学生知识技能形成的重要途径。
学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。
因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。
听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完后作出评价。
心理学研究表明，相对于教师的评价，学生对同伴的建议更易接受。
所以我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。
学生在充分的交流与合作的基础上，作文整体水平才可能有很大提高。
当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，相机点拨引导，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性，让课堂充满生机与活力。
五、评后再练
心理学家认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。
因此每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文再次修改。
放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作。
再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是学生在教师指导下对作文中不足的再认识，以便取他人之长来补自己之短，让学生感受到“好文章是改出来的”。
以上几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式。
总之，讲评是对学生写作后的全面检查分析和总结。
教师应在教学过程中不断摸索和完善，这样才能真正提高作文讲评课的有效性，从而提高学生的写作水平。