基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略

基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略

发布时间：2022-09-11T17:28:56.416Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：曹学芬[导读] 为了贯彻落实素质教育理念,强化学生的综合素质发展与社会适应能力的提高，需要语文教师加强学生学科核心素养的培养。彰显出语文学科的人文性和工具性特征，以语文阅读教学为根据，实现对学生语文核心素养的有效培养。其中全文阅读是一种具有较强系统性的阅读教学策略，对于提高学生的学习激情，发展学生的语文核心素养，具有着至为关键的意义与价值。基于此，本文重点探究了基于语文

核心素养的初中全文阅读优质教学策略，以供相关人士交流参考。

曹学芬青海省格尔木市第五中学青海格尔木 816099

摘要：为了贯彻落实素质教育理念,强化学生的综合素质发展与社会适应能力的提高，需要语文教师加强学生学科核心素养的培养。彰显出语文学科的人文性和工具性特征，以语文阅读教学为根据，实现对学生语文核心素养的有效培养。其中全文阅读是一种具有较强系统性的阅读教学策略，对于提高学生的学习激情，发展学生的语文核心素养，具有着至为关键的意义与价值。基于此，本文重点探究了基于语文核心素养的初中全文阅读优质教学策略，以供相关人士交流参考。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；探究

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-204-02

引言：群文阅读指的是根据一个议题展开一组文章的共同阅读过程，这种教学手段能够为学生创造更多文本阅读与理解的机会，切实提高学生的课堂学习质量与效率，促使其在学习当中得到核心素养的培养与学习兴趣的提高。在核心素养背景下的群文阅读就需要进一步重视群文阅读环节的设定，使得初中生在对文章进行阅读时能够进一步提高能力获取知识，保障群文阅读有效性的基础之上不断提升初中生语文核心素养，实现素质教育的目标。

一、积极拓展延伸，强化语用能力

通过阅读能够让学生了解不同作者如何对事物进行描写的，在此过程中其语言能力和思维能力能够得到进一步的锻炼，这也是阅读教学当中的最直观的作用。群文阅读中的多个文本之前必然具有一定的关联，教师要带领学生对语言之间的关系进行掌握，实现语言知识的建构。所以在语文群文阅读教学当中，教师要带领学生通过对文本的分析与探究来对语言之间的关联进行分析，以对语言的深入分析实现生语言应用能力的培养目标。

例如，在部编版初中语文七年级《从百草园到三味书屋》一课的教学当中，这篇文章描写了鲁迅先生的少年生活，而描写生活的这一内容在众多的课文当中都有涉及，如《阿长与《山海经》》讲述的鲁迅的童年生活；《藤野先生》讲述的是鲁迅的青年生活。因此教师可以直接以“鲁迅的人生阶段”作为群文阅读的主题，鼓励学生分析和对比，在不同的课文中这一内容是如何呈现的？针对这一因素展开透彻性的挖掘思考，思考鲁迅先生在各个阶段具有怎么样的不同，对应的事件抒发了怎么样的情感。为了帮助学生更好地进行语言知识的积累与应用，教师还可以继续进行拓展阅读，如给学生推荐鲁迅的《朝花夕拾》，引导学生分析与体验其中所蕴含的情感。

二、运用思维导图，促进思维发展

思维的发展与提高素养主要是指学生能够广泛的运用类比分析、总结归纳等理性的思维能力，来对文本内容和结构的异同之处，展开深入性的分析，促使学生的思维更具综合性。例如，在对《阿长与〈山海经〉》《老王》《卖油翁》等文本进行群文阅读时，教师可以引导学生运用思维导图对文本的内容和结构进行多方面的认识[1]。

首先，教师可以引导学生思考“这些文本中主要有哪些人物？每个人物经历了哪些事件？每个人物有怎样的特点呢？”教师可以以这些问题作为思维导图的标题，从各篇课文从内容和结构上展开要素的提取。以人物为标题，学生彰显自身的归纳与总结能力，对这些文本当中的主要人物进行认识，随后教师在梳理与总结文本的写作结构，能够对各篇文本的内容获得更加清晰的认知，学生能够发现阿长和老王一样都具有善良、朴实以及勤劳的品质，并且作者更加突出了老王乐于助人的特征。由此一来，学生能够切实彰显自身的类比分析能力，对于这些文本当中人物的形象特征具有更加明确的认识。通过这样的教学，教师能够带领学生利用思维导图对全文内容展开多方面的理解，为学生思维的综合发展铺垫坚实的基础。

三、开展阅读活动，提高审美能力

在初中语文教学当中，群文阅读不仅能够在语文课堂上进行开展，初中语文教师还可以具有意识的去引导学生展开课外阅读，在不知不觉中加强初中生的阅读储备量，以此来增强初中生生的阅读能力与水平，进而完善学生的写作能力以及审美鉴赏能力，为其核心素养的有效培养铺垫坚实的基础。因此语文教师就应当积极组织与开展各种各样的阅读活动，切实带动学生的阅读激情与欲望，这样学生便能够积极主动地与其他学生一同展开合作讨论某个课题，并且以此促进其合作探索意识的有效提高。

在初中阶段的语文教学课堂里，群文阅读不单单可以在语文教学课堂上进行开展，例如：教师在课堂上讲述《秋天的怀念》和《散步》以及《荷叶母亲》这三篇课文的时候，语文教师就可以将议题全都在“歌颂母爱”中，以此来引导学生在下课后去阅读一些与歌颂母爱相关的文章，然后开展一个“亲情故事收集家”的阅读活动。活动的主要内容是学生以小组的形式选择适当的母爱故事的片段，随后采取各式各样的方式来彰显主旨，这样相对考察学生的审美能力和表达能力，在活动当中还能强化学生的阅读意识，丰富其阅读量储备。

四、组织辩论比赛，强化文化理解

利用群文阅读的方式，不仅能够让学生对传统的文化知识进行理解与掌握，对于拓展学生的学习事业、帮助其积累文化底蕴、传承民族文化具有着积极关键的作用与价值。初中语文课本当中具有着丰富多元的古文，学生利用群文阅读不仅能够强化对传统文化的自豪感与热爱感，还能为其文化理解素养的进一步提升提供帮助[2]。

例如，在部编版初中语文七年级上册《观沧海》一课的教学当中，这是一篇关于曹操的诗，需要学生对曹操一统天下的雄心报负进行理解与感悟。教师可以将曹操的另外一篇《龟虽寿》诗歌拿来展开对比阅读，去感悟这两首诗歌当中作者不同的心境以及传达的思想情感。教师可以让学生小组之间展开探究与分析，根据曹操的奋斗进取精神展开思索，并组织辩论赛的形式更加全面且辩证性的理解曹操的寄情于景、以景抒情。在辩论比赛结束之后，教师可以布置一项书面作业：让学生将辩论的内容写出一篇总结，这种读写结合的教学手段能够促进学生提高自身的文化理解能力，为其核心素养的有效培养铺垫基础。

五、结束语

总而言之，基于核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略的开展，具有着丰富多元的教学途径。优良的语文素养是学生更好的应对将来的发展与学习的前提，所以教师要意识到语文学科的学习重要性，把握最佳的教学时机，不断革新教育理念与手段，为学生的身心健康全面发展以及语文教育事业的革新贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]刘文华. 基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略[J]. 天津教育, 2022(13):3.

[2]雷霄雯, 沈国庆. 基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略初探[J]. 课程教育研究, 2020(17):2.