部编版(统编)一年级下册小学语文 第19课 棉花姑娘 教学反思
统编版语文一年级下册(棉花姑娘)教学反思
等。
学生认为课文难度适中
03
大部分学生认为本篇课文的难度适中，没有过难或过易的感觉
。
不足之处
1 2
部分学生的注意力容易分散
由于一年级学生的年龄较小，部分学生的注意力 容易分散，需要教师加强课堂管理。
部分学生对拼音掌握程度不够
由于部分学生在拼音学习上存在困难，导致对课 文中出现的部分拼音掌握程度不够。
学生对童话故事有较强的兴趣，通过 朗读和角色扮演等方式，能够增强学 生的阅读体验和语言表达能力。
教学目标
知识目标
通过学习课文，让学生掌握本课的生字、新词，了解棉花 姑娘请求动物们给自己治病的故事情节。
能力目标
通过朗读课文、角色扮演等方式，培养学生的阅读理解能 力、语言表达能力、表演能力和合作学习能力。
统编版语文一年级下册(棉花姑娘 )教学反思
目录
• 教学背景与目标 • 教学内容与过程 • 教学方法与手段 • 教学成效与不足 • 教学改进与展望 • 参考文献与附录
01
教学背景与目标
教材分析
课文简析
《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话，课文通过棉花姑娘请 求燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫给自己治病的故事，向孩 子们介绍了这几种动物的生活习性，以及它们在生态平衡中 的重要作用。
合作学习
组织小组讨论，鼓励学生 互相交流、合作解决问题 ，提高团队协作能力。
教学手段
多媒体课件
利用多媒体课件，呈现课 文内容、单词图片和声音 等，增强视听效果。
网络资源
引入网络资源，如视频、 音频和图片等，丰富课堂 教学内容，激发学生学习 兴趣。
互动白板
使用互动白板，进行重点 标注、词语解释和角色扮 演等，提高教学效果。
部编版棉花姑娘教学反思范文（通用8篇）
部编版棉花姑娘教学反思范文（通用8篇）部编版棉花姑娘教学反思范文（通用8篇）身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的部编版棉花姑娘教学反思范文（通用8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
棉花姑娘教学反思1发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推进素质教育，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。
在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、发明性的学习。
在本节课的教学中，我根据同学的回答和时反馈信息，尝试采用评语激励肯定同学。
如在开课时，当同学很认真地听完故事后，我马上肯定同学“小朋友听得很认真”；同学读完课文后，也和时给予评价“小朋友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。
富有情感的评语，是同学获取自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生机勃勃。
生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。
当然，作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。
教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热情地去评价同学的努力和进步，善于发现同学身上的闪光点，针对同学的个性进行鼓励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。
比方在今天的教学中，当老师说谁愿意到台上来扮演时，有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小朋友的一生影响都是非常大的。
当然，对同学评价的目的不只在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题，纠正错误。
一年级的同学自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法协助同学认识自我。
部编版一年级下册棉花姑娘教学反思（通用6篇）
部编版一年级下册棉花姑娘教学反思部编版一年级下册棉花姑娘教学反思（通用6篇）部编版一年级下册棉花姑娘教学反思1在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。
为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。
把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。
老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
这个教学片段中，有一些不足之处。
比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。
在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。
部编版一年级下册棉花姑娘教学反思2本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。
通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。
全文采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。
一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？教学中，我在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学来实现我的教学目标：1、自学能力的培养。
在学习课文2、3、4自然段时，我让学生自学，在自学前我出示了学习要求：（1）棉花姑娘请哪几位医生帮她治病？把它圈出来。
（2）它们帮棉花姑娘治病了吗？为什么？找一找，用“_______”画出来。
同学们积极地进入自学的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。
《棉花姑娘》教学反思(5篇)
《棉花姑娘》教学反思（5篇）《棉花姑娘》教学反思1《棉花姑娘》这篇课文采纳童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使同学在丰富的语言环境中,在悦耳的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发同学探究科学学问的欲望。
本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己看病的故事,告知孩子们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
一班级语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。
课后我对整堂课进行了反思，总体感觉同学学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。
1、注意年龄特点，探究解疑。
由于一班级学校生年龄还小，喜爱熟悉新伴侣，所以我出示“棉花”图片，自然引出课题“棉花姑娘”。
揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，这样一来，同学轻而易举的熟悉了“姑、娘”这两个生字，我直接说“我们班有许多小姑娘”。
同学很简单就理解了这个词的意思。
本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引同学的目光。
通过观看画面更有助于同学的理解。
2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。
依据本学年我们年组制定的课题《多种形式培育同学良好的阅读习惯》，在这节课上，我又重点对同学进行了朗读的指导。
本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话部分生动好玩，有利于激发同学朗读的爱好，训练同学有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫兴奋的语气等。
因此，这节课上阅读训练花费的时间较多，采纳多种形式如：男女生对读，小组竞赛读，分角色朗读，师生协作读等进行朗读的训练，而且以同学自我感悟朗读，老师评价的方式进行，真正的表达了同学自主学习的气氛。
我还结合课文内容为同学创设情景，让同学在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又给朗读的训练提升了一个高度。
3、结合文本对同学进行文明礼仪的渗透教育。
当你需要得到别人关心时，用好文明用语“请”。
当你不能关心别人，感到愧疚时，应说“对不起。
”《棉花姑娘》教学反思2《棉花姑娘》是一篇童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏。
《棉花姑娘》的教学反思
《棉花姑娘》的教学反思部编版一下棉花姑娘教学反思篇一发展性评价是新课程实施的重要组成部分，它对于全面推进素质教育，促进学生发展和成长有着及其重要的意义。
在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生发展，激励学生主动、自主、创造性的学习。
在本节课的教学中，我根据学生的回答及时反馈信息，尝试采用评语激励肯定学生。
如在开课时，当学生很认真地听完故事后，我马上肯定学生“小朋友听得很认真”；学生读完课文后，也及时给予评价“小朋友很会读书”，当学生提出一个很有价值的问题时，表扬他“你很会提问题”等等。
富有情感的评语，是学生获取自信的催化剂，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。
生动丰富的评价语言较大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。
当然，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定学生，并期盼其他学生的正确回答。
教师应采取在学生原有水平的基础上满腔热情地去评价学生的努力和进步，善于发现学生身上的闪光点，针对学生的个性进行鼓励的办法，让不同层次的学生体验到进步，感受到期望。
比如在今天的教学中，当老师说谁愿意到台上来表演时，有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来表演，虽然他表演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于孩子的一生影响都是非常大的。
当然，对学生评价的目的不仅在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励学生积极地发现自己的问题，纠正错误。
一年级的学生自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。
上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价学生，都是对某些特殊天赋发展的肯定，课堂教学呼唤发展性评价。
《棉花姑娘》教学反思篇二《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，较后是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。
一年级下册语文讲义-预习与讲练：第19课《棉花姑娘》(部编版)
-审美能力的培养：学生可能对如何发现和表达课文中的美感缺乏认识，教师需要通过对比、讨论等方式引导学生体会语言美。
-文化背景的理解：课文中涉及的农村生活和文化背景可能与学生的日常生活有距离，需要教师提供更多的背景信息，帮助学生理解。
二、核心素养目标
《棉花姑娘》一课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：语言理解与运用能力，通过学习课文，使学生能够理解并运用生字词和基本句型，描述自然景色和表达情感；思维发展与提升，鼓励学生通过观察、想象，分析棉花姑娘的情感变化，提高逻辑思维和创造性思维能力；审美鉴赏与创造，引导学生体会课文中的语言美，激发学生对文学作品的兴趣，培养审美情趣；文化传承与理解，让学生了解我国农村的自然风光和民间文化，增强对传统文化的认识与尊重。通过本课学习，全面提升学生的语文核心素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-生字词的学习与应用：本节课的核心内容之一是生字词的学习，包括“棉花”、“姑娘”、“丰收”等。重点在于学生能够正确书写、理解并运用这些词汇进行表达。
-课文内容的理解：要求学生能够通过阅读理解棉花姑娘的情感变化，把握故事的主要情节和主题。
-句子结构与语法：强调基本的句子结构，如主谓宾的使用，以及简单的连词成句，如“棉花姑娘看着远方，心里很高兴。”
实践活动环节，学生分组讨论和创意写作练习，让他们在实践中运用所学知识。我观察到学生们在讨论中积极发表观点，但在实验操作环节，部分学生显得有些拘谨。为此，我在接下信心。
在小组讨论中，我发现学生们对于如何用优美的词语描绘自然景色有了更深入的认识。但在引导性问题提出时，部分学生显得有些迷茫。因此，我计划在以后的教学中，针对不同水平的学生，设计更具针对性的问题，以便更好地启发他们的思考。
《棉花姑娘》教学反思【优秀7篇】
《棉花姑娘》教学反思【优秀7篇】《棉花姑娘》教学反思篇一林新香主任是来我校的挂职干部。
我有幸听到她执教的《棉花姑娘》，听完课之后真是收获多多，感悟多多。
以下是我对这节课的一些个人体会。
《棉花姑娘》是小学语文一年级册的一篇童话。
课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。
教者在课堂上做到了：1、学习兴趣的有效激发兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的基础。
教者十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体辅助教学手段，采用情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。
在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担心，时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。
在这样的教学氛围中，学生学得主动，学得快乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文能力也在一定程度上得到了提高。
2、以读带讲，读中感悟。
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教者在教学中采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，抓住课文中的重点语段进行朗读，通过个别读，小组读，师生合作读，表演读，全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。
在朗读教学中，教师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鸟，青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进行朗读。
部编本新人教版一年级语文下册第19课《棉花姑娘》课堂教学实录反思
部编本新人教版一年级语文下册第19课《棉花姑娘》课堂教学实录反思《部编本新人教版一年级语文下册第19课《棉花姑娘》课堂教学实录反思》这是一篇一年级下册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。
19 棉花姑娘名师教学设计片段◆在朗读中感悟文本(教学重点)师：美丽的棉花姑娘，是谁让她生病的呢？生：是蚜虫让棉花姑娘生病的。
师：你是怎么知道的？能把课文中的句子读一读吗？生：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
师：你真会读书！大家跟他找的一样吗？一起读一读。
(生齐读) 师：一只蚜虫不可怕，可是棉花姑娘身上的蚜虫有多少？生：许多。
师：如果有这么多蚜虫在你的身上爬，你会有什么感觉？生：难受。
师：可是他们还要吸棉花姑娘身上的汁液。
除了难受，棉花姑娘还会……生：害怕，着急。
师：这时她最大的愿望是什么？在书中找一找，用横线画出来。
生：我找到了。
我画的是“她多么盼望有医生来给她治病啊”！师：老师跟你找的一样。
我们来看看棉花姑娘的表情。
(出示书中第一幅图。
)谁来说说此时棉花姑娘的心情怎么样？生：着急。
师：说得对。
此时的棉花姑娘十分着急，她急切地希望能有个医生来给她治病。
书中用了一个词，你找到了吗？生：盼望。
师：谁来读一读这句话？生：老师，我来读。
(生读，师指导)师：谁愿意跟老师配合一下？(学生读——她多么盼望有医生来给她治病啊！老师接——盼着盼着，还真盼来了捉虫高手呢！) 师：棉花姑娘和捉虫高手之间说了什么呢？请同学们自由放声读第2～4自然段。
(要求读正确，读通顺。
)(学生自由读。
)赏析：小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。
小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。
这时教师可以通过指导朗读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生的耳与心，有一个深切而又整体的了解。
【反思】今天和学生一块学习《棉花姑娘》这一课，在识字方面我改变了以前的教学方式。
一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计和教学反思3篇 (一)
一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计和教学反思3篇《棉花姑娘》教学反思1一、可取之处上完《棉花姑娘》这篇课文，自己静下来做了一番考虑，觉得以下几点是做地比较好的：１、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。
２、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。
特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。
如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？生１：棉花姑娘长得白白的，真好看！生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？……师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，衣着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。
生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。
同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈腐的出现方式，同学学得轻松、自在，筑起了同学学习的心理平安感。
３、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。
课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生一起发明的财富。
上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。
”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。
其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路和时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。
４、四人小组合作学习点设计到位，初见效果。
这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第３、４自然段，因为这两段与第２自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让同学通过自学，有了自身的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。
二、有待改进之处。
每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些缺乏之处，如下所述：１、上课拖堂。
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思《棉花姑娘》是部编义务教育教科书语文一年级下册第19课的一篇童话。
文章寓生物常识于形象的故事之中。
通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，语言符有趣味性。
几次磨课和最后呈现的教学过程，个人觉得以下几个方面做得相对较好：一、注重识字，夯实基础《义务教育语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字写字。
要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
所以在教学时，我按照课程标准，重点突出。
在识字教学过程中，我努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。
识字方法多种多样：扩词识字、字理识字、偏旁识记、随文识字、图字比较、多音字辨析等。
通过多读、理解、观察、比较等多种体验提高识字效率。
二、注重朗读，读中感悟本节课中，以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，以读贯穿整篇课文教学的始终，引导学生在个性品读中感受、体会文本内容。
通过图片、音频让学生深刻感受蚜虫的可恶，从而读好关键词和句子；通过练读，小组朗读、角色朗读、表演朗读，让学生在主动积极的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，生动形象地感受棉花姑娘渴望有医生来治病的迫切心情以及燕子、啄木鸟和青蛙这三种动物爱莫能助、无可奈何的心情。
三、衔接过渡，时间把控几次试教，我的教案在主体教学设计上变化不大，但在第一次试教时，我的写字教学时间是没有的。
经过郑老师的指点，发现自己的教学语言不够简练，过渡衔接不够紧密。
所以在后面的修改和试教中，注重这方面的改进，到最后一次教学呈现，在40分钟的课堂里留足了10分钟的写字时间。
尽管还有改进的地方，但对于我来说，这方面也是取得了不少进步。
当然，本次教学也有许多不足之处：一、教师情感示范不够学生的朗读需要有情感的投入，教师的引领示范非常重要，我在教学中还没有通过语言、表情等把情感示范充分体现。
部编版一年级下册《棉花姑娘》教学反思5则
《棉花姑娘》的教学反思(一)一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。
课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。
教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。
自己感觉收获主要有：1、注重年龄特点，探究解疑。
由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。
揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。
我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。
学生很容易就理解了。
有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。
”既分散了难点，学得也更扎实了。
本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。
通过观看画面更有助于学生的理解。
2、激发兴趣，分散难点。
当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗？以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。
3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。
本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。
因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。
4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。
当你需要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。
当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说“对不起。
”5、说说演演，加深理解和记忆。
我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。
部编版一年级语文下册19 棉花姑娘 教学反思
棉花姑娘教学反思（一）优点：1.课文里的角色较多,在学习课文的环节中,可采用多种朗读形式,帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。
在分析完课文以后,可让学生思考并讨论学习这篇课文的收获,让学生充分地说,最后再让他们小组整理在班上说,学生的说话能力会得到很大的提高。
2.在本课中,学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生,如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话,不仅拓宽了他们的视野,也为学生理解课文打下了基础。
不足之处：一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。
本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。
应该让学生充分朗读，在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。
（二）《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
一、教学效果：在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。
通过谈感受读、在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。
让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。
把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。
老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
部编版一年级语文下册19《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。
综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。
一、自主学习贯彻始终“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：１、学生活动时间充分。
２、学生的参与面广。
３、重视学习方法的迁移。
４、学习积极性高。
二、体验教学贯穿课堂重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。
１、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验。
２、体验教学的形式多样。
我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想象体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。
３、注意引导学生学会体验。
一年级学生生活阅历相对比较少。
因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。
在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
教学反思2虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。
第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。
第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。
第三次是有感情地读。
通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话，课文讲述了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，文章语言浅显易懂，生动有趣，贴近儿童生活。
在教学本课之前，我认真钻研教材，把握课文重点难点，精心设计教学环节。
在课堂教学过程中，我通过灵活多样的教学形式，恰当的教学手段，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，使每个学生都参与其中，乐在其中。
在导入新课时，我运用谈话的方式，拉近师生之间的距离，激发学生的阅读兴趣。
接着我采用范读课文的方式，让学生整体感知课文内容。
在理解课文重点难点时，我采用分角色朗读的方式，使学生身临其境，加深对人物情感的理解。
在拓展延伸时，我采用续编故事的方法，发挥学生的想象力，锻炼学生的表达能力。
在本课教学中，我充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个性差异，让学生在轻松愉悦的学习环境中学习知识，提高能力。
我还注重对学生的评价和激励，通过鼓励性语言、动作等手段，激发学生的学习兴趣和自信心。
本课教学符合学生的认知规律和心理特点，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
但教学中也存在一些不足之处，如拓展延伸环节可以更加丰富多彩，更具开放性；朗读指导可以更加细致入微；对于学生个性化的理解还可以更加深入等等。
在今后的教学工作中，我将不断改进教学方法和手段，提高自己的教学水平。
19《棉花姑娘》教学反思《棉花姑娘》教学反思《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话故事，课文从棉花姑娘生病写起，讲了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙治病而他们各自用自己的行动作出回答。
棉花姑娘终于得到了白白的，软软的，健康的棉花，高兴地笑了。
在教学本课的时候，我重点指导了两个方面：一、识字写字识字写字是低年级的教学重点，本课涉及的生字比较多，而且有些生字的字形比较复杂，孩子们记忆起来不是很容易。
于是我利用课件，想方设法调动学生多种感官参与识字，并且通过创设情境等方法引导他们主动探究，发现汉字的规律，创造性地识字。
部编版一年级语文下册教学反思：19《棉花姑娘》
《棉花姑娘》教课反省我们学校的念书活动已人心所向，重视学生的体验，让学生的自我参加的过程中，认识自我，提升察看能力和主动研究的欲念。
综观整节课，我感觉我在以下几方面比较好地落实了学校课程教课改革的理念。
一、自主学习坚持到底“让学生成为讲堂的主人” 是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、踊跃、创建性地学习，在自我意识发展基础上的“能学” ；在学生拥有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了必定的学习策略上的“会学”；成立在乎志努力基础上的“坚持学” 。
在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：１、学生活动时间充足。
２、学生的参加面广。
３、重视学习方法的迁徙。
４、学习踊跃性高。
二、体验教课贯串讲堂重视学生的体验能全面认识学生的学习情况，激励学生的学习热忱，保证学生的可连续发展。
１、在这节课的设计上，我特别着重学生的体验。
２、体验教课的形式多样。
我的讲堂体验教课形式是多种多样的，有谈自己的亲自经验，有想象体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。
３、注意指引学生学会体验。
一年级学生生活经历相对照较少。
所以，在教课中，我特别注意指引学生体验感悟，让学生依据生活经验进行对话沟通和表现，充足利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。
在这一节课上，我更为深刻地感觉到，让学生在自主学习中着再生活体验，是对某些特别天分发展的必定，也是培育学生自信的一个前提条件。
教课反省 2固然本篇课文的篇幅较长，但第2～4 自然段的构造和内容比较相像，我就多次让学生带着问题自由读课文。
第一次思虑都有哪些医生给棉花姑娘看病了。
第二次思虑燕子、啄木鸟、青蛙为何不可以给棉花姑娘治病。
第三次是有感情地读。
经过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节俭了授课的时间。
部编版一年级语文下册19 棉花姑娘(教学反思) (2)
《棉花姑娘》教学反思在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮忙学生理解，我让学生透过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。
为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进行评议。
把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。
老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
这个教学片段中，有一些不足之处。
比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。
在鼓励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们进步的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。
（赠品）小学生经典美文阅读篇一：收藏阳光阳光可以给我们温暖，照亮我们的心房，对于同学之间，我们应该收藏阳光，这样我们就能时刻拥有灿烂的笑容，但是今天我跟同桌吵架了，我们吵得很凶，最后谁也不理谁了。
晚上躺在床上久久难以入眠，冰凉的雨点重重的砸在玻璃上，马路上，屋顶上…想着今天我和他吵的面红耳赤，不欢而散。
不知道他现在怎么样。
父母不在身边的他会不会有困难可他总喜欢逞强。
这么冷他不会病了吧。
想着已前我们整天在一起嬉闹也没红过脸，而这次却为什么非要这样。
以前我们吃饭总是两份相同的饭菜并排放在一起。
现在已经两顿饭没在一起吃了，连自己吃了什么都忘记了。
我们总是不分彼此，同甘共苦。
这时一丝丝悔意从心头涌出来…第二天天一亮，我就去他家找他了，想跟他道歉，当我走出门的那一刻，我看到了他在我家门口等我，这个时候阳光已经出来了，照的他金灿灿的，我们都会心的笑了，让我们一起收藏阳光吧。
篇二：珍惜拥有我们往往有这样的感触，就是曾经拥有的东西不知道珍惜，等到失去后才懂得了它的可贵，那为什么我们不能在拥有的时候珍惜它呢，曾经我看过这样一个故事，从中我明白了一个道理。
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棉花姑娘教学反思
（一）
优点：
1.课文里的角色较多,在学习课文的环节中,可采用多种朗读形式,帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。
在分析完课文以后,可让学生思考并讨论学习这篇课文的收获,让学生充分地说,最后再让他们小组整理在班上说,学生的说话能力会得到很大的提高。
2.在本课中,学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生,如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话,不仅拓宽了他们的视野,也为学生理解课文打下了基础。
不足之处：
一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。
本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。
应该让学生充分朗读，在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。
（二）
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
一、教学效果：在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。
通过谈感受读、在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。
让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。
把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情
感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。
老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
二、成功之处：注重学习自主学习合作的能力。
在学习第2—4自然段时，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择自己喜欢的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们积极的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。
在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮助棉花姑娘呢。
通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。
最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。
我也在此进行的扩展，比如蜜蜂，蟑螂等。
同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，达到了本节课的教学目标。
三、不足之处：但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。
好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。
想面面俱到最后只会落得“面面不到”。
四、改进措施：好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。
合理分配各个环节的时间，留给学生充分的练习时间。
（三）
棉花姑娘病了。
叶子上长满了蚜虫，燕子只会提空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了,他们把这些害虫一扫而光。
棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉了我们:燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学知识。
一、教学效果
1.生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。
写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。
学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。
2.采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文。
如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。
3.在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。
并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。
二、成功之处
1.以棉花的谜语导入，然后再指导学生怎样美观、正确地书写这两个字。
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，以这种方式导入新课，不仅使学生对棉花形象感知，而且充分调动了学生的学习兴趣。
2.创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣。
根据儿童的心理特点和年龄特点，我创设了许多不同的教学情境，教会学生识字。
如；开火车识字，摘果子游戏，找朋友等多种方式让学生在玩中学，学中玩，充分调动了学生的识字兴趣。
三、不足之处
1.教师没有真正做到让学生成为课堂的主体，还是被教学设计牵着鼻子走。
新课标指出“要鼓励学生的多元解读，张扬学生的个性。
”而这个很好的机会却从我们的身边轻易的溜走了。
2.课堂上我们还欠缺教学机智。
教学机智是我们必备的一项技能。
在拓展延伸的这一部分，既然学生已经走在了教师的前面，把句子说得如此精彩了，那我觉得教师后面的让学生学着课本中的句式一起说，完全是画蛇添足。
可以让学生自己选择难易程度照着书上说一说，也可以像前面的小朋友一样自己用自己的话说一说。
不必照着教学设计照搬，会更符合学生的需要。
四、改进措施
1.在教学中药注重对学生进行学习习惯的培养和学习方法的指导。
习惯成就于孩子的未来，我们教师应该注重对孩子良好习惯的培养。
书写习惯、听课的习惯、回答问题的习惯等等。
在课堂上我们要多给予学生这样的评价：“会倾听的孩子就是会学习的孩子”；“某某同学是最有礼貌的孩子”……教师这样多方位、多角度的评价不仅激发了孩子学习的兴趣也教会了孩子学习的方法，细微之处见精彩。
2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生的识字兴趣。
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有方式的去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并以更高的热情投入到学习中去。
如：在教学“盼”字时，可以鼓励学生用自己喜欢的方式来识记这个字，学生根据自己不同的经历和感受说出了不同的识记方法，我相信这样的记忆一定是深刻的、难忘的。