小课题研究助推教师专业发展
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
维普资讯
群
悬膏
■圈哑 圜暇溜圆 掰； ： ”
小 课 题 研 究 助 推 教 师 专 业 发 展
何 亩 文
（ 洲 市 天 元 区 白鹤 小 学 湖 南 株 洲 株
４ ２０ ） １ ０ ０
随 着新 课 程 改革 的进 一 步 推 进 ， 师 的 科 研 能 力 逐 教
一
再者 ， 结合 自己的实际 ， 已有成果 的推广 与应用 对 中的精彩 ” 的讲座后 ， 都对 教学 中体 现 出的理念 深有 同 感． 五年级 的数 学老师发现 ， 解题 时 ， 正确的可 能有不 同
践， 我们积累了一些 经验 ， 本文结合我 校的一些做法 ， 谈 也是我们所提 倡的． 比如 ， 我们 听完华应龙 老师 的“ 差错
一
、
小 课 题 研 究 的选 题
从研究者 的层面 来说 ， 研究 者的专业水 平 、 反思 能 的思路 ， 而错误却是各有各 的不 同 ， 五花八 门． 了进一 为 力 、科研 态度等对 于小课题 研究都具 有十分重 要 的意 步分 析这些差错的成因 ， 可能使一些典 型差错得 以最 尽 义． 但是 ， 我们认 为 ， 小课题 的关 键词是 “ ”一个 问题 、 有 效 的控制 ， 们确立 了“ 注高年 级数 学课堂 差错 资 小 ， 他 关
一
为 了保证小课题 研究 的实效性 ， 在选题 方面 ， 我们 首先 ， 本着研 中教 、 中研 的原则 ， 师们选 择的小 教 老
学 老 师 在 研 读 教 材 时 发 现 ， 教 版 三 年 级 上 册 的 教 学 内 苏
种 充分发挥教 师深入课 堂 、具有 丰富实践 经验 的优 特 别 注 意 这 几 个 方 面 ．
一
种 现象 、一种方法 ……都可能成 为小课题 的源头． 正
渐 提升 ， 教师参与课题 研究 的热情更 高了 ， 人数也更 多 因为于此 ， 小课 题 的选 题非 常关键 ． 然小课 题来 源 于 虽 了． 但是 ， 因为教师 的研究经 验和基础等原 因 ， 一些 规划 “ 问题 ”但 并不 是所有 的“ ， 问题 ” 能成 为课题 ． 们认 都 我 课 题很难 取得实 质性的成果 ． 另一方 面 ， 我们 又真切 地 为 ， 只有那 些有 针对 性的问题 、 具备典型性 的现象 、 值得 意识 到 ， 一线教师面临许多丰 富的 、 具体的问题 ， 完全依 深究 的教学方法等 才有 可能成 为小课题 的选题对象 ． 靠 专家学者去解决这些具体 的 问题是不 现实的．为此 ，
势， 以教学 中的具体 问题 为研究 对象 ， 以解决 问题为 直
式 ， 成 为 了 教 师专 业 发 展 的重 要 途 径 ． 也
接 目标 的“ 小课 题研究 ” 为了教 师研 究 的一 种重要形 课题必须贴近 教育教学实践 ， 成 切入 口小． 比如 ， 年级数 三 小课题研究不同于传统 的规划课题研究 ， 的特 点 容中涉及大量 的操作活动 ， 它 约有５ ％以上 的数 学课需要 ０ 是 问题切入 口小 ， 研究周期短 ， 与课堂教学联 系紧密 ， 对 借 助学具完成操作 活动． 针对 现在教辅 资料 不是很 齐全 教 师的理论水平 要求 不是很 高． 同时 ， 小课 题研究 又不 的事 实 ， 经过多次讨论 ， 他们 以组为单位确 定了“ 数学 学 同于以往教师们的教学反思 ， 需要 以教师的经验为前提 具 在 中年 级 数 学 课 堂 教 学 中 的 应 用 ” 一 小 课 题 ． 种 这 这 但又不完全是经验 的总结． 教学 中的问题有 一定程 为 了 解 决 某 一 类 教 学 中 的 问题 而 产 生 的 小 课 题 是 学 校 它对 度 的提炼 ， 一定的研究 内容和 目标 ， 有 研究 的成 果在一 小 课 题 研 究 的 主 流 ． 定范围 内具有推广价值 ． 这些特点 决定 了小课题 研究有 其次 ， 小课题研究 一定要符合 研究者 的特长． 例如 ，
很 强 的 针 对 性 、 操 作 性 ． 此 ， 课 题 研 究 必然 因 其 对 我校 的易艳辉 老师长期从 事高年级数学教 学 ， 可 因 小 有过 中学
传统 课题研究 的重 要补 充而成为校本研究的重要形式 ， 数学教学 的经历 ， 所在的六年级数学组 老师 的整体素 质 进而促进教 师的理论修养 、 研究方法 、 合作 意识 等多方 较 高 ， 学 基 本 功 比 较 扎 实 ， 中小 学 教 学 衔 接 中应 注 数 对 面素养的提升． 意 的地方 深有体会 ． 于是 ， 六年 级数 学老 师在多 年 的教
维普资讯
敖掌思 ●
” 掇； ： 皿圈 围匝曩
源” 的研 究 ． 求 没 有 大 课 题 高 ， 究 成 员 也 比较 少 ， 的是 一 个 组 的 研 有
关专家进行开题鉴定 ， 进一步保证小课 题 的选题方 向和
思路正确．
甚至有 的研究成员 只有一两人 ． 本着上 面这些原则选题 后 ， 我们 还在开题 阶段请 有 三 四个老师集 中研究 ， 从逻辑上说 ， 一般须经历 四个层次 ： 题 ， 选 确定研 究 什么 问题 ； 设计 ， 思考打算 怎样研 究 ； 实施 ， 如何进行 研 究 ； 论 ， 出什么结论 ， 结 得 结论用什么成果形式体现 ． 从操作上看 ， 一般经过 了这样 几个流程 ： 查阅资料 、 学习准备 ， 自主选 题 、 设计 方案 ， 具体实施 ， 中期汇报 、 调
在进行 “ 课程背景下小学 教师专业发展研究” 新 的 学经历 和实践经验 基础上 ， 定 了“ 确 高年 级儿童 数学思 这 过程 中 ， 除坚持集体 备课 和课例研究外 ， 我校尝试 了“ 小 维 启 蒙 研 究 ” 一 小 课 题 ．
课题 研究促 进教 师专 业发 展 ” 这一途 径． 将近两 年 的实 谈小课题研究对教师专业发展 的促进作用．
群
悬膏
■圈哑 圜暇溜圆 掰； ： ”
小 课 题 研 究 助 推 教 师 专 业 发 展
何 亩 文
（ 洲 市 天 元 区 白鹤 小 学 湖 南 株 洲 株
４ ２０ ） １ ０ ０
随 着新 课 程 改革 的进 一 步 推 进 ， 师 的 科 研 能 力 逐 教
一
再者 ， 结合 自己的实际 ， 已有成果 的推广 与应用 对 中的精彩 ” 的讲座后 ， 都对 教学 中体 现 出的理念 深有 同 感． 五年级 的数 学老师发现 ， 解题 时 ， 正确的可 能有不 同
践， 我们积累了一些 经验 ， 本文结合我 校的一些做法 ， 谈 也是我们所提 倡的． 比如 ， 我们 听完华应龙 老师 的“ 差错
一
、
小 课 题 研 究 的选 题
从研究者 的层面 来说 ， 研究 者的专业水 平 、 反思 能 的思路 ， 而错误却是各有各 的不 同 ， 五花八 门． 了进一 为 力 、科研 态度等对 于小课题 研究都具 有十分重 要 的意 步分 析这些差错的成因 ， 可能使一些典 型差错得 以最 尽 义． 但是 ， 我们认 为 ， 小课题 的关 键词是 “ ”一个 问题 、 有 效 的控制 ， 们确立 了“ 注高年 级数 学课堂 差错 资 小 ， 他 关
一
为 了保证小课题 研究 的实效性 ， 在选题 方面 ， 我们 首先 ， 本着研 中教 、 中研 的原则 ， 师们选 择的小 教 老
学 老 师 在 研 读 教 材 时 发 现 ， 教 版 三 年 级 上 册 的 教 学 内 苏
种 充分发挥教 师深入课 堂 、具有 丰富实践 经验 的优 特 别 注 意 这 几 个 方 面 ．
一
种 现象 、一种方法 ……都可能成 为小课题 的源头． 正
渐 提升 ， 教师参与课题 研究 的热情更 高了 ， 人数也更 多 因为于此 ， 小课 题 的选 题非 常关键 ． 然小课 题来 源 于 虽 了． 但是 ， 因为教师 的研究经 验和基础等原 因 ， 一些 规划 “ 问题 ”但 并不 是所有 的“ ， 问题 ” 能成 为课题 ． 们认 都 我 课 题很难 取得实 质性的成果 ． 另一方 面 ， 我们 又真切 地 为 ， 只有那 些有 针对 性的问题 、 具备典型性 的现象 、 值得 意识 到 ， 一线教师面临许多丰 富的 、 具体的问题 ， 完全依 深究 的教学方法等 才有 可能成 为小课题 的选题对象 ． 靠 专家学者去解决这些具体 的 问题是不 现实的．为此 ，
势， 以教学 中的具体 问题 为研究 对象 ， 以解决 问题为 直
式 ， 成 为 了 教 师专 业 发 展 的重 要 途 径 ． 也
接 目标 的“ 小课 题研究 ” 为了教 师研 究 的一 种重要形 课题必须贴近 教育教学实践 ， 成 切入 口小． 比如 ， 年级数 三 小课题研究不同于传统 的规划课题研究 ， 的特 点 容中涉及大量 的操作活动 ， 它 约有５ ％以上 的数 学课需要 ０ 是 问题切入 口小 ， 研究周期短 ， 与课堂教学联 系紧密 ， 对 借 助学具完成操作 活动． 针对 现在教辅 资料 不是很 齐全 教 师的理论水平 要求 不是很 高． 同时 ， 小课 题研究 又不 的事 实 ， 经过多次讨论 ， 他们 以组为单位确 定了“ 数学 学 同于以往教师们的教学反思 ， 需要 以教师的经验为前提 具 在 中年 级 数 学 课 堂 教 学 中 的 应 用 ” 一 小 课 题 ． 种 这 这 但又不完全是经验 的总结． 教学 中的问题有 一定程 为 了 解 决 某 一 类 教 学 中 的 问题 而 产 生 的 小 课 题 是 学 校 它对 度 的提炼 ， 一定的研究 内容和 目标 ， 有 研究 的成 果在一 小 课 题 研 究 的 主 流 ． 定范围 内具有推广价值 ． 这些特点 决定 了小课题 研究有 其次 ， 小课题研究 一定要符合 研究者 的特长． 例如 ，
很 强 的 针 对 性 、 操 作 性 ． 此 ， 课 题 研 究 必然 因 其 对 我校 的易艳辉 老师长期从 事高年级数学教 学 ， 可 因 小 有过 中学
传统 课题研究 的重 要补 充而成为校本研究的重要形式 ， 数学教学 的经历 ， 所在的六年级数学组 老师 的整体素 质 进而促进教 师的理论修养 、 研究方法 、 合作 意识 等多方 较 高 ， 学 基 本 功 比 较 扎 实 ， 中小 学 教 学 衔 接 中应 注 数 对 面素养的提升． 意 的地方 深有体会 ． 于是 ， 六年 级数 学老 师在多 年 的教
维普资讯
敖掌思 ●
” 掇； ： 皿圈 围匝曩
源” 的研 究 ． 求 没 有 大 课 题 高 ， 究 成 员 也 比较 少 ， 的是 一 个 组 的 研 有
关专家进行开题鉴定 ， 进一步保证小课 题 的选题方 向和
思路正确．
甚至有 的研究成员 只有一两人 ． 本着上 面这些原则选题 后 ， 我们 还在开题 阶段请 有 三 四个老师集 中研究 ， 从逻辑上说 ， 一般须经历 四个层次 ： 题 ， 选 确定研 究 什么 问题 ； 设计 ， 思考打算 怎样研 究 ； 实施 ， 如何进行 研 究 ； 论 ， 出什么结论 ， 结 得 结论用什么成果形式体现 ． 从操作上看 ， 一般经过 了这样 几个流程 ： 查阅资料 、 学习准备 ， 自主选 题 、 设计 方案 ， 具体实施 ， 中期汇报 、 调
在进行 “ 课程背景下小学 教师专业发展研究” 新 的 学经历 和实践经验 基础上 ， 定 了“ 确 高年 级儿童 数学思 这 过程 中 ， 除坚持集体 备课 和课例研究外 ， 我校尝试 了“ 小 维 启 蒙 研 究 ” 一 小 课 题 ．
课题 研究促 进教 师专 业发 展 ” 这一途 径． 将近两 年 的实 谈小课题研究对教师专业发展 的促进作用．