《浅谈语文课堂中的语言实践》

浅谈语文课堂中的语言实践

吴穗卿

自建国以来颁布的《语文教学大纲》中都有这样一句话：“理解和运用祖国的语言文字”。这句话告诉我们的内涵十分丰富，但其中有一点很重要，就是语文这东西，只有在运用中才能获得鲜活的生命力，才有了血液和温度。我今年任教三年级以来，对“语言运用”这四个字有了进一步的认识。在写作的指导、批改、讲评孩子中，我觉得为了作文而教作文是很辛苦的，真正的习作教学不该依赖习作指导课，而是在每一节语文课上。

在阅读教学中，将语言文字具体地用于学生的生命活动中，才能够唤醒语文教学，才能够让学生在习作中有水到渠成地发挥。在教学中，我觉得有三种语言实践方式是最有效的。

一是在感悟文章遣词造句的阅读教学中，对进行语言实践运用。克来恩说：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做，一边辨认。”语文是一门实践性很强的学科，只有便读边实践，才能够达到“理解和运用祖国的语言文字”的目标。例如：第六册课文《荷花》中有一句话：“白荷花在这些大圆盘中冒出来”。当中的“冒”字可以凸显荷花上长出来的姿态和动作，比“长出来”更加生动。为了让学生感悟这个动词的妙处，我让学生用“冒”字说话，他们会说“一个声音突然冒出来”、“一个想法突然冒出来”，“一棵小草从地里冒出来”······如果只是停留在课文里的那句话，这个“冒”就没有在孩子的口中活起来，只有在运用中，语言才有了生命力。

二是在推敲中准确理解词语，准确运用词语。语言大师贾志敏老师语录中有这样一句话：“作文教学，要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，教师要让学生懂得怎样准确地选择词语，写出流畅的句子，扎扎实实打好写作的基础，切记抛开阅读教学而另外搞一套写作的“理论”和训练。”如何让学生准确地选择词语，这是摆在每个语文老师面前的问题，这不仅仅是培养语感，更重要的是帮助孩子辨析和拿捏是否恰当。例如在第六册《和时间赛跑》中，有一句话“我狂奔回去······”句子里有“狂奔”一词，孩子们试着找了几个近义词“奔跑、飞奔、飞跑”等词语，进行替换练习，最后大家还是觉得“狂奔”更加能够说明作者当时那种焦急和悲伤的心情，更能够表达他要赢时间的决心。又比如在《妈妈的账单》一课孩子们把“羞愧万分”和“十分羞愧、很惭愧”等词语进行替换，感受到了不同词语的感情色彩，真切地感受到小彼得当时的羞愧和自责。孩子们习惯了推敲，在他自己习作的时候，才会把握住最能够表达感情的词语。

三是训练长话短说，短话长说。语言的运用往简单说就是两个字“表达”，三年级还没有让学生概括文章主要内容的要求，但是概括能力的训练并不一定要到高年级才开始，语文是个循序渐进的教学过程，表面看是表达能力的提高，实质上是一种思维的训练。我们在让学生初读了课文以后，担心孩子说不出文章大意，有的老师会跨过这一环，或者是给学生一些桥梁，帮助他说完整说正确。其实，孩子说错、说不完整才是正常的。正如一个小孩子刚学走路，哪有不跌跌撞撞？尽管让孩子说好了，告诉他这是一种“简单的说法”，是在短

时间内让别人知道文章讲了什么，不管他说成什么样，都是他思维的体现，只有不断运用语言，不断地错误和纠正，他才懂得什么叫做概括，这就是长话短说。短话长说，就是说具体、说生动，甚至是说出文章中没有说的，没有写出来的，或者说补白和拓展。这也是很多老师都善于运用的。例如，《惊弓之鸟》，最后让孩子们当一回魏王，夸赞一下更羸，把要说的话写下来。这样的拓展可以让孩子们运用语言，立足课文内容，锻炼表达能力。

只有学习，没有参与其中，或者没有实际演练，是没有成效的。我们的语文课如果能够更加注重语言实践，这样孩子们的“听、说、读、写”能力才能够落实。一句话，本事是学生练出来的，绝非老师“讲”出来的。