论高校教师的继续教育与专业化发展

论高校教师的继续教育与专业化发展蒋立杰1,李双进2,雷彦广3(1.河北科技大学,河北石家庄 050018; 2.河北师范大学河北石家庄 050016; 3.河北省教育厅,河北石家庄 050061)摘 要:继续教育是促进高校教师专业化发展的有效途径。

当前,高校教师继续教育的问题已成为教育改革的重要内容。

而解决这些问题,应处理好教师个人发展与学校发展的关系、科研能力与教学能力的关系、校外培训与校内培训的关系。

关键词:高校教师专业化;高校;继续教育;发展中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1009 413X(2010)01 0092 03高校教师是一个专门职业,具有独特性、专业性和不可替代性。

教师的素质和水平决定着高校的育人质量和水平。

高校教师这一职业要求教师在其职业生涯中,依托专业知识,通过终生专业训练,学习掌握教育专业知识技能,实现专业自主,表现专业道德,逐步增进专业知识,提高自身从教素质,成为合格的高等教育工作者。

科学技术的飞速发展使得知识更新的周期变得越来越短,社会对高校的人才培养质量提出了越来越高的要求。

在终身学习的社会体系中,高校教师只有积极地学习新的知识和技能,不断地增强传授知识与技能的能力和水平,才能适应社会及高等教育发展的需要。

教师的专业化发展是一个循序渐进的过程,继续教育是促进高校教师专业化发展的有效途径。

一、高校教师专业化发展的内涵美国卡内基促进教学基金会主席李.S.舒尔曼指出,现在新的专业教育和教师教育的概念已经出现。

这些概念与专业教育的各个环节相联系,包括道德观、理论理解、实际技能、判断、从经验中学习以及专业社团责任感的发展等等[1]。

高校教师的专业化发展是高校教师在与教育、科研实践的互动中有意识地进行学习,不断地增进知识,提高学术水平,改变自身教育行为以及对自身教育行为的认识的过程。

其贯穿于教师职业生涯的始终,是高校师资队伍建设的重要组成部分,与高校的人才培养质量直接相关。

社会对高素质人才的需求,以及对高校教师的职业能力要求,决定了高校教师专业化发展内涵的多维性和系统性,决定了教师发展任务的复合性和长期性。

笔者认为,高校教师的专业化发展可概括为以下几个方面。

(一)教师角色意识与职业道德的提升高校教师是一种社会角色。

和其他社会角色形成一样,这一角色的扮演也要经历角色期待、角色领悟、角色实践等过程。

角色期待即社会对教师角色的要求,角色意识即教师对其角色规范和角色要求的认识和理解。

此二者决定着教师在角色实践中的表现,而教师的角色实践又反过来影响着社会对教师的期待和教师对自身角色的认识和期待。

正是在这三者的相互作用中,高校教师的角色意识才得以逐步建立和完善,并成为个体自我意识的有机组成部分,固化为职业道德、规范教师的职业行为。

角色意识和职业道德水准决定着教师以怎样的态度和行为从事教学工作,即怎样教学生,教学生什么。

同时,也决定着教师专业化发展的目标和方向。

然而,高校教师在其职业生涯发展过程中常常会遇到角色冲突、角色失败等挫折,导致教师产生职业倦怠,严重的还会导致教师放弃教师职业。

这些问题影响着高校教师队伍的稳定和发展,不利于教育教学水平的提高。

因此,促进教师的专业化发展,必须树立和养成正确的角色意识和高尚的职业道德这是不容忽视的问题。

(二)知识增进以及教学、科研能力的提高向大学生传授知识,教会学生如何学习,激发学生的创造潜能,是高校教师面临的主要任务。

知识、教学能力、科研能力,既是合格高校教师资质的内核,也是高校教师这一职业角色的核心竞争力所在。

在当今知识爆炸的年代,知识的积累和更新显得尤为重要。

高校教师必须树立终身学习的收稿日期:2009 11 17基金项目:本文系河北省教育厅人文社科课题 高校教师专业发展研究 (课题编号:002020)、河北科技大学教学研究立项重点课题 教师队伍素质提升模式与实践研究 的研究成果。

作者简介:蒋立杰(1967 ),河北鹿泉人,河北科技大学副教授,武汉大学在读博士,研究方向为高等教育管理;李双进(1966 ),河北高阳人,河北师范大学化学与材料科学学院副教授,研究方向为高等教育、教育管理。

2010年1月第12卷/第1期/河北师范大学学报/教育科学版/J OU RNAL OF HEB EI NO RMAL UNIV ER SITY /E ducation al Scien ce E dition /Jan.2010Vol.12N o.1理念,始终保持探索新知识的兴趣和能力,在教学、科研实践中不断地丰富自身的知识体系,优化知识结构,依托丰厚的知识底蕴向学生传授知识,引导和帮助学生学会学习、学会做事。

教学、科研能力是教师角色任务、职业目标对高校教师提出的要求,也是高校教师区别于医生、律师等职业而成为一个专门化职业的根本原因。

因此,通过终身学习不断更新和优化知识结构,提高教学与科研能力,是高校教师专业化发展的核心任务。

(三)人格的完善高校教师的任务不仅是教书,而且育人即教会学生如何做人,也是同等重要的一个方面。

大学阶段是青年学生优化自我概念、整合人格的重要时期。

在这一时期,高校教师作为对大学生施加影响最多的个体,对他们的成长和发展发挥着不可估量的作用。

在教育实践中,我们常常发现,有时教师不经意的一句话、一个手势甚至是一个眼神令学生久久难以忘怀,从而给学生以长久的影响。

我们还深深体会到,学生往往因 亲其师而信其道 。

近年来,心理困惑甚至心理疾病的大学生比例逐年上升,高校因学生心理健康状况而引发的恶性突发事件频频发生。

怎样做一个受学生欢迎和喜爱的老师,怎样以高尚的精神世界和人格魅力去感染和影响学生,培养学生健康成长,是每个高校教师应当而且必须肩负的光荣而艰巨的任务。

另外,在生活和工作压力日渐加大的情况下,高校教师的心理健康也应该得到关注。

因此,教师人格的完善也应是教师专业化发展的有机组成部分。

二、高校教师继续教育存在的问题早在1996年,教育部就颁布了 高等学校教师培训工作规程 ,就高校教师培训的内容、方式等作了明确的规定,对高校教师的继续教育起到了积极的推进作用。

继1998年我国高校大规模实施扩招以来,高校教师数量急剧增加。

据统计,目前高校教师的数量已由1998年的40.7万人增加到100余万人。

国家和社会发展对提高高等教育质量的迫切要求,呼唤高校教师队伍素质的提高。

高校教师继续教育问题成为当前高等教育改革的共识性问题。

笔者认为,我国高校教师的继续教育主要存在如下几个方面的问题。

(一)教师继续教育没有得到足够的重视经费的短缺和师资存量的不足导致培训进修成为一种稀缺资源,仅有一小部分教师能够从中受益。

由于办学经费的紧张,学校把有限的资金投入到高层次人才的引进和教师学历的提高上,而忽视了广大教师的继续教育问题。

由于高校教师数量增长与学生数量增长的不同步,许多高校的教师队伍处于严重缺编状态。

在教师存量不足的情况下,为了维持学校教学的正常运转,学校无法让大多数教师参加培训。

同时,繁重的教学、科研任务使得教师几近疲于奔命的状态,很难有足够的精力和时间去进修提高。

(二)教师继续教育工作有待加强学校的发展离不开教师和学生的发展。

只有把教师的职业生涯发展融入学校的发展之中,才能有效地促进学校的发展。

高校本应根据自身的发展目标和规划,制订师资队伍建设规划,并按照规划开展教师的继续教育。

然而,目前不少学校的教师继续教育仍处于无序状态。

首先,师资管理职能部门未能按照学科建设与发展的要求有计划地开展师资培养工作,师资培养经费使用的目标不定向,有随机派发的现象。

其次,由于培训进修未与教师的职称晋升、岗位聘任等挂钩,加之进修机会较难获得,因此,多数教师进修的积极性并不高。

少数进修学习意识较强烈的教师通过努力获得较多的进修机会,出现 马太效应 ,使进修资源分配的公正性和合理性受到影响。

最后,对教师进修的跟踪管理不到位甚至是 缺位 ,对进修效果的评估不够重视,导致进修经费投入效益不明显。

由于教师继续教育的无序化,知识结构陈旧普遍存在于高校教师队伍中,直接影响到教育教学质量的提高。

(三)教师继续教育体系尚不完备我国高校教师的继续教育尚未形成涵盖教学、研究、管理、个人职业生涯发展等多位一体的继续教育体系。

高校没有专门研究和管理教师继续教育、教师专业发展的机构,针对教师发展的教育资源辐射面和受益面较窄,教育的内容和方式单一。

绝大多数培训是针对提高学术水平、提升学历而进行的,而以教育教学理论、教育理念、教学技能、实践创新能力、心理健康教育、职业生涯发展等为内容的培训少之又少,而这些因素恰恰是促进高校教师专业化发展不可或缺的内容。

校外培训资源不足,校本资源没有得以充分挖掘和利用。

大多数教师在其职业生涯中主要依赖自主发展,可资借助的资源十分有限。

这种状况不仅制约青年教师的成长与发展,而且不利于骨干教师的知识更新和能力提升。

三、加强继续教育,促进高校教师专业化发展拥有一支高素质的教师队伍,是高校实现人才培养、科技创新、社会服务三大功能的根本保证。

高校教师正是在他们专业化发展的过程中逐步提高自身素质的。

专业化发展贯穿于高校教师职业生涯的全过程。

而完善的继续教育机制是促进高校教师专业化发展的有力保障。

由于缺乏基于和面向高校教师专业化发展的继续教育机制,高校多把教师继续教育的重点放在提高学历和学术水平上,淡化或忽视了对教师教育能力、实践能力、健康人格的培养,从而窄化、弱化了继续教育的功能。

头痛医头,脚痛医脚 式的继续教育短期行为,无法从根本上促进教师的专业化发展,不利于提高教师队伍的整体素质。

从发展继续教育的角度促进教师93专业化发展,应着重处理好以下几方面的关系。

(一)教师个人发展与学校发展的关系学校的发展取决于教师个体的发展,各高校应充分认识高校教师专业化发展对学校发展的重要性。

以科学发展观重新审视高校教师的继续教育工作,坚持以人为本,以促进教师专业化发展为目标取向,把教师个人发展目标统一到学校发展的大目标上来,实现教师个人发展与学校发展的双赢。

高校教师专业化发展的缺失已经成为教育质量提高和学校发展的桎梏,在高等教育快速发展的形势下,高校更应强化危机意识和责任意识,建立健全教师继续教育机制,为教师的专业化发展提供有力的支撑。

(二)学历提升与其他业务进修的关系为了尽快改善师资队伍的学历结构,不少高校实施博士工程、硕士工程,把学历提升作为教师继续教育的重点。

但受制于经费不足,教师的各种业务进修常常受到不同程度的冲击。

由于整日疲于应付教学、科研任务而没有或鲜有机会 充电 ,高校教师面临着知识陈旧、学术视野狭窄、教育理念与教育手段落后、创新实践能力不强等问题的威胁,影响他们的自我实现和专业化发展。

不断学习和掌握先进的教育理念、知识和技能,既是高校教师专业化发展的内在需要,也是学校发展的需要。