锐角和钝角教学设计及点评

“锐角和钝角”教学设计
教学目标：
1．让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。

4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。

教学准备：
1．教具准备：CAI课件，三角板。

2．学具准备：练习纸、三角板、活动角、小棒、粘纸等。

教学过程：
一、情境导入
（课件出示：小精灵和上海杨浦大桥的画面）
小精灵：小朋友，还认识我吗？我是你们的好朋友聪聪，今天我要带大家去游览上海的杨浦大桥，听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是许多工程师智慧的结晶啊！
师：原来造大桥还要用到这么多有关角的知识，你能找出桥上的角吗？
[二、探索新知
1．感知角。

学生指角，教师用鼠标点击相同的地方，抽象出角的形状。

师：小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？
生：角是由一个顶点和两条边组成的。

师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。

生：1号、3号角我们学过，是直角。

师：他们说得对吗？用什么方法能证明它们是不是直角？
学生（七嘴八舌）：让我们用三角板上的直角比一比就知道了。

课件演示比角，发现有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。

师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。

2．给“角”分类。

师：那现在你们能对这六个角进行分类吗？
生：能！
师：请同桌小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？
同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。

分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。

教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。

分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。

教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”，你能给这两类角取个名字吗？
生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。

师：你为什么取这个名字？
学生根据自己的理解回答。

3．找生活中的角。

师：参观完杨浦大桥，让我们认识了两个好朋友，那就是──“钝角”和“锐角”。

现在小精灵聪聪又要再带我们去上海的嘉年华游乐园，（课件出示：游乐园）这里的游乐项目非常多，你能说说图中哪里有角吗？
学生每说一处角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。

师：你能说出这个角的名称吗？（直角、钝角、锐角）
师：不但游乐项目中有角，在我们的周围、我们的身上也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多！
学生找生活中的锐角、直角、钝角。

4．创造角。

Ａ．动手操作
师：看来，我们小朋友很善于观察，刚才小精灵为我们当导游，让我们经历了一次难忘的旅行，增长了许多知识，我们是不是应该送一份礼物给小精灵，表示感谢呢？
生：应该。

师：做礼物时，要求小组合作，发挥自己的想象力，拿出纸袋里的学具或尺子，用不同的方法创造一个直角、一个钝角、一个锐角，比一比哪一组的方法又多又好！
Ｂ．反馈欣赏
师：老师刚才巡视时发现同学们都很爱动脑筋，咱们班心灵手巧的孩子还可真多呢，现在就让咱们来欣赏各小组完成的礼物吧！
展示学生作品：
师：介绍一下你们组用什么学具创造了什么角？
第一类：做角，用棒搭角，做活动角
第二类：折角，用纸折角
第三类：拼角，用三角板拼角。

5．画角。

师：通过刚才的动手操作，老师发现同学们已经会用不同的方法展示这三种角了，那你能动手画这三种角吗？请小朋友分别画一个锐角、一个直角、一个钝角。

学生动手画角。

展示学生画的角，并请学生介绍锐角和钝角的画法。

师：现在老师给你们1分钟的时间，画锐角和钝角，并写上它们的名字。

画得快的小朋友可以多画几个。

比一比，看谁画得又多又好。

反馈，展示画得既好又快的学生的作品。

[6．数角。

师：老师刚才也和大家一起画角，你能数一数，有几个角吗？
A．学生独立数角。

B．请一名学生演示数角的过程。

三、全课小结
通过今天的学习，你有什么新的收获，又产生了什么新的疑问？把它们记录下来，放进成长袋里。

《锐角和钝角》教学点评
锐角和钝角这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。

其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作，认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。

这节课力求从学生实际出发，让学生在探究学习中提高。

所以在教学中出示各种各样的角，请学生找一找我们学过的直角，并说说用什么方法确认是直角的。

学生们很快找到了直角并用三角板上的直角验证。

接着让学生以小组把剩下的角进行了分类，由于尊重了学生的已有经验，学生探究兴趣非常浓，把剩下的角分了两类。

这时适时点拨锐角和钝角的概念，这样学生在头脑中对比直角小的角和比直角大的角的表象认识就在活动探究中理解的更透彻了。

为了让学生在活动中“做”数学，练习中设计一题判断是什么角，有一个钝角接近直角，有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩。

不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。

然后“找平面上的锐角和钝角”，再“走进生活找锐角和钝角”，“用喜欢的方法比划角，用四肢快速表示出直角、锐角、钝角”，建立三种角的模型。

并及时的对学生进行教育，强调做广播体操动作要到位。

之后“巧巧手用三角板拼角”等活泼有趣的活动，充分调动了学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，调动了学生学习的主动性。

在这些环节中，我放得还不够，给学生的时间太少，有时部分学生来不及展示自己，更好的发挥自己的想象力。

但是本堂课还有较多值得商榷之处：
1、当学生对角进行分类时，没有及时问一问学生的分类标准，让他们说说是怎么想的。

2、学生创造出来的角有很多，可以请其他的学生在这个作品中再来找找还发现哪些角，让学生去说，自己有点操之过急。

在组织时还可以用表扬的语言来维持课堂纪律，调动学生的积极性。

3、在板书上首先板示直角比较好，再板示锐角和钝角。

学生判断一个角是锐角还是钝角，是和直角比较大小的基础上进行的，是学生可以联系旧知探究新知的过程。

所以可能先板书直角比较好，更形象直观。