浅谈提高小学数学课堂的有效策略

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浅谈提高小学数学课堂 的有效策略
赵春 芳 李保 利 魏 茂娟
山东省青州市东夏镇东夏小学
摘要 ： 随着课程改革的进 一步深入 ， 小学数 学课程改革 已 初见成效 ， 不仅教 师的观 念在 悄然发 生着 变化 ， 而且一些教 学 行为也在不知不 觉中有 了明显改 变。课 堂的有效 性成 了广 大 教师追 求的 目标 。 通俗 地说 ， 课 堂教 学的有效性是指通过数 学 课 堂教 学活动 ， 使 学生在数 学上有提 高， 有进 步， 有收获 ； 对教 师 而言 ， 是指在教 学活动 中， 教 师能使 用恰 当的教 学措 施 ， 利 用最 少的时 间、 最小的精 力投入 ， 取得尽 可能 多的教 学效果 ，
识 的增长是教学成败 的关键。 第二 ， 学生的智慧发展取 决于有 效知识量。发展是教学的主要任务 ， 知识不是智 慧 ， 知识 的迁 移才是智慧。第三 ， 学生 的思想 提高取决 于有效知识量 。 这种 知识是指教学中学生获得的 、 融会贯通深思 熟虑 的 、 实在有益 的 内容 ， 即有 效 知 识 。 三、 是探究有效 的学 习过程 ， 激发 主动学习。 课 堂教学 的核心是调动全 体学生 主动参与学 习全过 程 。 实现 特 定 的 教 学 目标 ，满 足 社 会 和 个 人 的教 育价 值 需 求 而 组 使学生 自主地学习、 和谐地发展 。学 习过程是否 有效 ， 是课堂 织 实施 的 活 动 。 教学是否有效的关 键。 学生是学 习的主体 ， 但 我们也不得不承 关键词 ： 数 学课 堂 更新观念 有效性 认， 处于成长发展 中的小学生 ， 是不成 熟的学习主体 。由于受 年龄 、 经验 、 知识 、 能力 的限制 ， 他们 提出问题 、 分析 问题 的能 要 想提高小学数 学的课 堂效 率 ，关键就是提高数 学课 堂 力毕竟是有 限的。 因此 ， 只有发挥教 师作 为组织者 、 引导者 、 点 的有效性 ， 减少时间浪费 ， 使课 堂更加 的高效 、 有序 。 那 什么是 拔 者的作用 ， 才 能发 挥学生 的主体性 、 主动性 ， 让学 生学会学 课 堂教学 的有效性 ？ 通俗地说 ， 课 堂教学有效性是 指通 过数 学 习 。 课堂教学活动 ， 使学生在数学上有提高 ， 有进 步 ， 有 收获 ； 对教 四、 是联系生活实际 ， 创设有效 的生活情境 师 而言 ， 是指在教 学活动 中 ， 教师能使 用恰 当的教学措施 ， 利 数学教学 中 ， 教师要不失时机创设与学生生活环境 、 知识 用 最少 的时 间 、 最小 的精力投入 ， 取得 尽可能多 的教学效 果 ， 背景 密切相关 的 ， 又是学生感兴趣的学习情景 ， 使学生从 中感 实现特定 的教学 目标 ，满足社会和个人 的教育价值需求而组 悟 到数学 的乐趣 ，产生学 习的需要 ，激发探 索新知识的积极 织实施 的活动 。但传统 的数学教学观念却 阻碍 了课堂改革 的 性 ， 主动有效地参与学习。在创设 生活教学情境时 ， 一要选取 步伐 ， 现就数学教学的传统 观念与现状作如下分析 ： 现实 的生活情境 。 二要构建开放 的生活情境 。 三要刨设多元的 （ 一） 传统 的数学教学观念 ： 生活情境 。 随着课堂改革 的大力推广 ， 作为一名小学数学教 师 ， 我深 生产 和生 活实 际是数学 的渊源和归宿 ，其 间大量的素材 刻地认识到我们 的数学课堂确实需要更新 观念 ，提高课堂效 可 以成为数学课堂 中学生应用 的材料 。 教师要做 有心人 ， 不断 率 。因为传统 的数学教学 只是学生被动 吸收 、 机械记忆 、 反复 为学生提供生活素材 ， 让 生活走进课 堂。 真正让文本的“ 静 态” 练 习、 强化储存 的过程 ， 没有主体 的体验 。同时也有一个较 为 数学变成生活 的“ 动态” 数学 。 要让学生觉得数学不是 自学 的 ， 突 出的问题摆在 了我们面前 ，那就是有些数 学课 堂教学重形 学 了即可用得上 ，是实实在在 的。这样 的课 堂教学才是有效 式， 轻 实质 ， 课堂效率较低 ， 影 响了学生真正 的发展 ， 提高数学 的 。 课堂教学的有效性成为大家开始关注 、 思考并探 索的问题 。 沐 五、 注重教 学反思 ， 促进课堂教学质量 浴着新 课程 的阳光 ， 我 们“ 豁然开 朗” ： 教 师不是 “ 救世 主” ， 教 记得有人说过 “ 教无定法 ， 教学是一 门遗 感的艺术” 。 因为 师只不过是学生 自我发展 的引导者和促进者 。而学生学习数 我们 的教师不是圣人 ， 一 堂课 不会 十全 十美 。 所 以我们 自己每 学是 以积极 的心态调动原有 的认知和经验 ， 尝试解决新 问题 、 上一节课 ， 都要 进行深入 的剖析 、 反思 ， 对每一个 教学环 节预 理解新知识 的有意义 的过程 。我们应该解 除传统 观念这个枷 设 与实际吻合 、 学生学 习状况 、 教师调控 状况 、 课 堂生成 状况 锁， 为课 堂改革 开辟 道路 。 等方面认真进行总结 ， 找出有 规律 的东 西 ， 在不 断“ 反思 ” 中学 （ 二） 数学课堂改革的现状 ： 习。我们反思 的主要 内容有 ： 思考过程 、 解题思路 、 分析过程 、 数学教学的有效性随着课程改革 的进一步深入 ，已初见 运算过程 、 语 言的表述 、 教学 的思想方法进行反思等 。以促进 成效 ， 不仅 教师的观念在悄然 发生 着变化 ， 而且一些 教学行为 课堂教学质量 ， 教学效果也一 定会更好 。 如： 课堂预设 、 情 境创设 、 学生参 与 、 对 学生 的评价 等方面 ， 也 六、 是形成 小组合作 ， 培养学生团结合作的意识 。 在 自觉与不 自觉 中有 了明显改变 ，使得学生 的学 习兴趣得到 课堂上师生互动 、 生生互动 的合作交 流 ， 能够构 建平 等 自 了激发 ， 课 堂教学 的面貌得 到了改 变。 本人从多年 的小学数学 由的对话平台 ， 使学生处 于积极 、 活跃 、 自由的状 态 ， 能出现始 教学的过程 中， 对 于其有效性做 了以下 几点总结 ： 料未及的体验和思维火花的碰撞 ，使不 同的学生得 到不 同的 是创设情 景 ， 激发兴趣 ， 给学 生提供一 个 自我探 索 的 发展 。因为 “ 个人创造 的数学必须取决于数学共 同体的 ‘ 裁 场所。 决’ ， 只有 为数学 共 同体所一 致接受 的数学 概念 、 方法、 问题 所谓创设情景 ，就是将课本上枯燥 的知识搬 到生活实际 等 ， 才 能真正成 为数学 的成分 ” 。 因此 ， 个体的经验需要与同伴 中来 ， 让学生 能够学 以致用 ， 这 样知识不再单 调枯燥 ， 而 是变 和教师交流 ， 才 能顺利地共 同建构 。 小组合作可以培养学生相 得生动鲜活起来 ， 也 给学生提供一个 可以实际操作 的机会 ， 能 互合作 的意识 ， 但要注 意明确组 内人员 的分工 ， 这样 ， 才 能调 够激发孩子 自己探索的乐趣。 动每一个孩子 的学习积极性 ， 同时通过共 同参 与和积极合作 ， ’ 在情境创设 中， 应 注 意 以下 几 点 ： 也培养了孩子之间的协作能力。 １ 、 情境创设应 目的明确 总之 ， 教学 的有 效性 ， 是教师引导孩 子共 同完成 的 ， 教学 ２ ． 教 学情境应 具有 一定 的时代气 息 是否真正有效起来 ， 是需要坚持和不懈 的努力来 不断完善 的。 ３ ． 情 境的 内容和形式应根据 学生 的生 活经验与年龄特 征 教学作为一种有明确 目的性 的认 知活动 ，其有效性是广 大教 进 行 设计 师所 共同追求 的。 无论课程改革到哪一步 ， “ 有效 的课堂” 是我 二、 是深钻教材 ， 确 保 知识 的 有效 性 。 们教 师永恒的追求 。 我们要在新课程理念指导下 ， 在 发挥学生 知识的有效性是保证课堂教学有效 的一个十分重要 的条 主体作用的前提下 ， 改革课堂教学模式 ， 提 高课 堂教学实效 。 件。第一 ， 学生 的知识增长取决 于有效知识量 。 教 学中学生知