试论初中化学课堂教学的情境创设.doc

试论初中化学课堂教学的情境创设
♦武彩如陕丙省榆林市吴堡中学718200
摘要：木文阐述了初中化学课堂教学的情境创设：运用化学实验，创
设真实情境；利用化学故事，创设生动情境；运用多种媒体，创设直观情境。

这样活跃课堂，有利于提高教学效率。

关键词：初中化学课堂教学情境创设注重实践
课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体，这己不容质疑。

建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生己有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。

从学生学习的角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

木文以初三化学教学为例，谈一谈课堂教学情境创设的实践：
一、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。

创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。

尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的井鸣、是否让他们有认同感，
是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。

第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力。

教师要利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分
想象的空间和活动的吋间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。

例如在
绪言课中适当补充两个有趣的实验：苏一，魔棒点灯一一用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯。

其二，用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶U上方，滤纸上很快就会出现•一只红色蝴蝶，再将滤纸放在浓盐酸瓶U上方吋，蝴蝶又渐渐褪色。

二、利用化学故事，创设生动情境
例如：在初三化学“燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：
［故事］1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了
远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。

两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。

事后英国军事保安部门调查，没有什么结果, 但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，很快地找到了“纵火犯”。

［问题】谁是纵火犯？
［学生交流］可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触。

船舱里奋大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到了着火点。

那么，温度是怎样达到着火点的呢？可能有如下几种情况：
学生1:有人放火。

学生2:有人不小心将烟头掉到了草料堆中。

学生3:战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里，热量来不及散发，温度升高达到了草料的着火点。

学生4:船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及吋评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。

这样不仅能激发学生的学AI兴趣，还对学生进行了过程与方法教育，同时增进了学生对化学原理的理解，提高了学习效率。

三、运用多种媒体，创设直观情境
例如奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境:在法国阿尔卑斯山下奋个山洞。

有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。

消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。

为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪” 专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。

难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学4内容——二氧化碳。

通过教师对这一探险故事的播放及富奋感染力的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学4兴趣，学生迫切想知道其中的奥秘，求知欲大大提高了。

学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。

教学实践证明，只有当学;＞』内容跟其形式、运用的教学情境结合时, 有意义学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。

只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能理解和掌握，才可能到真实生活或艽他学4环境中解决实际问题。

参考文献
[1】刘长绿浅谈初中化学教学.初中化学教参，陕师大出版社，2012, 4。

[2】王志明浅谈化学有效课堂教学.山西教育，山西教育出版社，2012, 2。