《为人民服务》第二课时

《为人民服务》第二课时
《为人民服务》第二课时教学设计
【教学目标】（突出指向核心素养的目标定位）
1.会读会写“彻、迁”等9个生字，会写“革命、解放”等17个词语。

2.有感情朗读课文，能背诵第2-3自然段。

3.理解课题对全文的统领作用，把握个自然段之间的内在联系，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。

4.结合“阅读链接”及查阅的相关资料，理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，获得革命人生观的启蒙教育。

【教学重点】
1.理解课题对全文的统领作用，把握个自然段之间的内在联系，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。

2.结合“阅读链接”及查阅的相关资料，理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，获得革命人生观的启蒙教育。

【教学难点】
把握个自然段之间的内在联系，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。

【教学准备】
1.学生预学，查阅本文的背景资料，并提出不理解的问题。

2.教师查阅资料，梳理学生的疑问和资料。

制作课件。

【课时目标】
学习课文第2、3、4、5自然段，体会毛泽东严密的论证，并结合资料理解含义深刻的语句。

【教学过程】
一、复习导入
1.回顾课文内容。

本文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容？
如何对待“死”如何对待批评
如何对待困难如何对待死去的同志
2.这节课我们重点学习毛泽东同志是如何清楚地论证自己的观点的。

二、聚焦重点，理解课文
1.默读第2自然段，思考毛泽东同志是如何论证自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。

学习提示
·运用了什么写法。

·表达了什么意思。

·句与句之间有什么联系。

·这样表达有什么好处。

（1）理一理：这段话可以分成几层意思？
（2）议一议：毛泽东是怎样一步步展开论述的？
预设要点：引用名言→分类论证→举例论证。

（3）读一读：阅读课后的链接资料《十里长街送总理》，说说周总理的死属于哪一类？
（4）说一说：历史上哪些人的死是重于泰山的，哪些人的死是轻于鸿毛的。

补充司马迁的人物资料。

2.分析“为……而死”和“替……去死”在意味上有何不同？
3.谈谈对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。

4.尝试背诵第2自然段。

并完成课堂作业本第4题第（1）。

【学习活动二】
【自学】默读第3—5自然段，思考：围绕“怎样为人民服务”，毛泽东同志是怎样表达自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。

【合学】
（1）说一说：小组交流自己的学习成果
（2）理一理：梳理小组的学习成果
【展学】
教师指导：
1.理解并体会分论点2“正确对待批评”
引导学生根据思维导图进行思考。

在书本上做好批注。

全班交流。

随机指导准确概括：
预设：
接受批评：我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。

接受任何人批评：不管是什么人，谁向我们指出都行。

接受任何人正确的批评：只要你说得对，我们就改正。

圈一圈，这些句子是怎么连接起来的。

句子之间可以交换位置吗？——体会关联词的作用：让论证层层递进，逻辑严密。

议一议：为什么这里要写党外人士李鼎铭提“精兵简政”的事儿？——引导体会举例子的论证方法，能让论证更有说服力。

2.学习分论点3“如何对待困难”。

圈出关联词，思考体会毛泽东是怎样层层递进论述的。

预设：
第一处“但是”：强调要团结更多的人，壮大我们的队伍。

第二处“但是”：强调为人民利益而死是值得的。

第三处“不过”：强调要减少不必要的牺牲，强调要互相关心、爱护、帮助。

3.学习分论点4“如何对待死去的同志”
预设：“不管……不管……只要……都……”：强调对牺牲的同志要寄托我们的哀思，使整个人民团结起来。

4.回归全文，教师引导：文章从张思德的死引发论述：为人民服务而死是有意义的，结尾又回到张思德的死，回到追悼的主题，强调这样的追悼是为寄托我们的哀思。

行文结构严谨，逻辑严密。

5.补充张思德的故事和关于“死”的意义的诗句，帮助学生更好地理解张思德的品质和毛主席严谨的论点。

6.尝试背诵第3自然段。