《动人的北平》高二语文教案5篇

《动人的北平》高二语文教案5篇
《动人的北平》写的是作者眼中的北平,既描写了当时北平种.种自然的.文化的和生活的各种景象,又写出了北平的独特〝性格〞和它的〝动人〞之处,表达了作者对北平的深厚感情.下面是小编为大家整理的《动人的北平》高二语文教案5篇,希望大家能有所收获!
《动人的北平》高二语文教案1
教学目标
1.培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣,理解作品的思想内涵.
2.激发和培养学生尊重历史,热爱本国文化的热情.
教学重点:把握作者的行文思路,体会散文抒情写意的独特性与深刻性.
教学难点:探究散文形与神的关系.
教学方法:自读品味法.讨论交流法
教学过程
一.导入新课:
第一学期我们学过郁达夫的《古都的秋》,北平的确是动人的,林语堂笔下的北平又是一番什么模样呢?请让我们一起走进《动人的北平》.
二.作者介绍
林语堂(_95.10.3-_76.3.26)福建龙溪人.原名和乐,后改玉堂,又改语堂.___年入上海圣约翰大学,毕业后在清华大学任教.__年秋赴美哈佛大学文学系.__年获文学硕士学位.同年转赴德国入莱比锡大学,专攻语言学._23年获博士学位后回国,任北京大学教授.北京女子师范大学教务长和英文系主任._24年后为《语丝》主要撰稿人之一._26年到厦门大学任文学院长._27年任外交部秘书._32年主编《论语》半月刊._34年创办《人间世》,_35年创办《宇宙风》,提倡〝以自我为中心,以闲适为格凋〞的小品文._35年后,在美国用英文写《吾国与吾民》.《京华烟云》.《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说.
_44年曾一度回国到重庆讲学._45年赴新加坡筹建南洋大学,任校长._52年在美国与人创办《天风》杂志._66年定居台湾._67年受聘为香港中文大学研究教授._75年被推举为国际笔会副会长._76年在香港逝世.
三.检查预习 (学生分析自己画出的句子,集体讨论)
四.把握课文内容
1.梳理文章的思路.
(一)(1.2.3)概写北平老成的性格特点:豪爽.宽大.包容新旧两派.
(二)(4.5)北平是一棵老树:古老.深厚.
(三)(6)北平是一个朱玉之城:富贵高雅.风景优美之地.
(四)(7)北平是一个国王的梦境:政治.艺术文化.消闲之地.
(五)(8)北平是一个清静得城市:有院落.新鲜蔬果,悠闲自得.
(六)(9.10)北平有多样的人,多样的色彩.
——小结:前面的部分主要写了北平的古老深厚.宽大包容.自由闲适的特点.
(七)(_—_)北平是一个理想的居住城市.
1.(_—_)是皇城,极其宽阔,舒适可爱.
2.(_)生活程度很低,生活颇富意味.
3.(_—20)兼容并包,自由闲适(消闲的去处很多).
4.(_—_)北京平民容易满足.达观.爱调侃.(淳朴.善良)
——小结:交代北平是个理想的居住城市的理由.
2.提问:北平的动人之处在哪里?
概括起来说有以下几点:
一是自然风光动人.(有很多游览的去处)
二是城市景象动人.(珠玉之城.消闲购物的天堂)
三是寻常百姓的街巷院落风光动人.
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人.
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人.
3.文章看似〝散〞,它是怎样整合起来的呢?
文章写得很散,主要写了两个方面,一是北平的古老.多杂.包容;二是北平是一个理想的居住城市.但是这两个方面都体现了北平的〝性格〞──老成.豪爽.包容.守旧融新,尽管撒得开,但在精神上聚得拢,这正好体现散文形散神聚的特点.
五.品味语言(教师点拨,归类)
1.形象化的语言,创造一种浓厚的诗意.
赏析:
(1) 〝并且北平有蓝天洁月,雨夏凉秋,与高爽的冬日气候.〞
——虽是散文语句,内在情感丰富,词句很工稳,像诗的语句一样有韵味.
(2) 〝那里的街道排列恰当,清晨在花园中拔白菜的时候,抬头可以看到西山的雄姿——〞
——更富有诗意,看似不经意的轻描淡写一句,表达了一种优雅的审美情怀,令人想起陶渊明〝采菊东篱下,悠然见南山〞的诗句.
2.抒情的语句,表达优雅的审美情怀.
(1)〝北平像是一个饮食专家的乐园.它有数百年的饭馆,招牌被烟熏得破旧不堪,还有肩上搭着毛巾的堂倌,他们的招待是十足和蔼的,因为他们在满清政府服侍过高官大吏,曾受了传统的特别训练.〞
——这段文字着眼于饮食内容,落笔于饭馆的历史.招牌.堂倌等细节.由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁,堂倌的形象.声音.动作等生动有趣,仿佛呼之欲出,北平饭馆那种特有的让人亲切.热情的感觉跃然纸上,作者对它的赞赏之情溢于言表.
(2)〝北平是清静的,它是一个住家的城市,每家都有一个院落,每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃,柿就是柿.〞——这段话不仅写出了居民院落的细节,又院落写到院内的陈设,院内栽培树木;又由树木写到院里种植的果木蔬菜.不仅写出了居民院落的清静明亮,而且表现了他的丰富闲适,突出北平宜居的种.种好处.总之,处处流露出对北平的喜爱欣赏.
(3)〝桃就是桃,柿就是柿.〞
——不具体写是怎么新鲜的,两个〝就是〞,让读者去尽想这种水果的形.色.味,作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来,也感染了读者!
3.细致入微的描写,自然地流露情感.
阅读文章第三段,请说说这一段的语言特点
(1)
〝在高耸的北京饭店后面,一条小路上的人过着一千年来未变的生活,谁去理那回事?离协和医院一箭之地,有些旧式的古玩铺,古玩商人抽着水烟袋,仍然沿用旧法去营业,谁去理那回事?穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善——谁来理你?〞
——有几个短句,有长句;还有一些对称句(开篇几句即是);有排比句,连在一
起增强了表达的气势;有设问句,加重表达的语气,提示读者的注意.
(2)〝穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善——谁来理你?〞
——结构一致,节奏鲜明,琅琅上口.〝尽〞和〝任〞两个词,尽显随意.惬意.满意,最后一个反问句,更是透着无比的欢愉之情!
4.多种变化的句式,文章摇曳多姿.
总结:形象化的语言,创造一种浓厚的诗意.
板书: 细致入微的描写,自然地流露情感
多种变化的句式,文章摇曳多姿
六.拓展探究
1.为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活,在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答,教师总结)
明确:当时当地的社会确有美丽动人之所在;作者独特的审美眼光:最平常的物.最平常的事都是审美的心境.心灵的镜像.
本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象,还在于写出了一种情怀.
情调.情韵.作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤混合培养出来的知识分子,具有多方面的优雅情怀,表现在文章中即有对本国历史的崇敬.对故都文化的热爱.对故都包容新旧事物的喜悦.对故都平民百姓的亲和.可见他既不是一个全然保守的仕人,又不是一个全然革新的新人,而是一个保持中和的.包容的态度倾向的文
化人.不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看,他的故国故都故土的情感更加凝重.深沉.
最可称道的是作者的平民意识.平民倾向.他的眼里不只有高耸的北京饭店.皇
家宫殿花园.百尺宽的大道.艺术博物馆.大学专校等,还有平民院落.城外村庄麦田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎,还有着木屐的东北老妪.踢毽子的老人.裸体的儿童.文章行将结束时写道:〝但是北平最迷人的,是住在那里的常人,他们不是圣贤和教授,而是人力车夫.〞作者虽是文化人,可是心底对劳苦大众非常尊重.非常亲近.
2.与《故都的秋》进行比较阅读,体会散文抒情的独特性,探究散文〝形〞与〝神〞的完美结合.
明确:从选材.表现手法.表达方式进行对比进而明确本文〝形〞与〝神〞的完美结合的方法.
板书设计
形象化的语言------创造一种浓厚的诗意
抒情的语句--------表达优雅的情怀
细致入微的描写---------自然地流露情感
多种变化的句式----------文章摇曳多姿
《动人的北平》高二语文教案2
教学目标
知识与能力
欣赏大师笔下的北平独特的〝性格〞和〝动人〞之处
过程与方法
感受林语堂优雅的情怀
情感态度与价值观
作者对北平的深厚感情
教学重点
本文所体现的民俗.人文价值
教学难点
新与旧.雅与俗相杂的表达方式
教学关键
作者思想感情的把握
课型
讲课
教学方法
反复朗读
教具
课件
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
组织教学
导入新课
总结
练习
作业
一.导入新课
关于〝北平〞和〝北京〞的来历
林语堂的小故事
放北京的著名景点
二.作者简介
林语堂(_95-_76)福建龙溪人.散文家.小说家.学者. 林语堂和鲁迅的矛盾
三.朗读课文
四.分析课文.回答问题
归纳总结一下北平〝动人〞之处
自然风光城市景象的动人
寻常百姓的街巷院落风光动人
整个城市的文化气息动人
为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活,在本文中就变得如此的美丽动人呢?
当时当地的社会确有美丽动人之所在
作者独特的审美眼光:最平常的物.最平常的事都是审美的心境.心灵的镜像.
当代人阅读本文有什么意义?
? 感受新旧文化熏陶的知识分子的优雅情怀
? 对自然地理.人文风物的热爱
? 感受中华文化.故都文化
作业:阅读林语堂的作品《京华烟云》
导入
《动人的北平》高二语文教案3
疏导
归纳
引导
布置
了解
识记
理解
巩固
完成
板
书
设
计
动人的北平
自然风光城市景象的动人
寻常百姓的街巷院落风光动人
整个城市的文化气息动人
《动人的北平》高二语文教案3
教学目标:
知识与能力:了解作者及其散文风格,理解文章的内容以及〝形散神不散〞的特点,提高分析文章的能力.
过程与方法:通过合作探究及质疑思考,深入挖掘文本的内涵.
情感态度与价值观:体悟文本的人文价值和作者的大爱情怀.
教学重点:
1.理解文章的内容以及〝形散神不散〞的特点.
2.通过合作探究及质疑思考,深入挖掘文本的内涵.
教学难点:
体悟文本的人文价值和作者的大爱情怀.
教学媒体:多媒体
教学过程:
一.导入
我们班的同学来自不同的地方,能不能分别用两句话形容一下自己的家乡和你现在所在城市天津?
(学生发言)
二.解决重点
1.自主阅读
要求:结合学案中关于作者的介绍和生字词阅读课文,同时思考问题〝文章的结构是‘总-分’式还是‘总-分-总’式〞?
2.同学发言.(设计说明:回答这个问题的过程就是对文章内容充分理解的过程.)
3.让同学用四字格词语概括北平动人的因素.
(自然风光城市景象寻常百姓文化气息建筑格局生活方式常人心态等) 4.文本赏析
请同学畅谈本文最打动自己的是哪一段,读出来并谈原因.
三.突破难点
1.质疑思考:对于文本,有没有你不理解或者不认同,或者觉得不能体现北平特色的地方,为什么?
(预设:第4段在结构上的问题,第9段和_段的内容等) 2.同学发言.
3.教师结合林语堂的经历和写作风格,分析文本.
四.小结
五.布置作业
1.选择自己最喜欢的一段进行赏析.
2.如果你认为文章结构完整,结尾充分请说明理由?如果认为文章还需要一个结尾,请续写一个结尾?
六.板书设计
一是自然风光动人.(有很多游览的去处)
二是城市景象动人.(珠玉之城.消闲购物的天堂)
三是寻常百姓的街巷院落风光动人.
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人.
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人.
七.反思
作为高二年级的学生,应该对散文的特点有一定的了解,并且具备一定的阅读分析文章的能力,所以,教学的重难点设在了理解文本基础上的质疑思考上,放在了挖掘文本价值.理解作者情怀上.希望通过文本的阅读,激发学生深入挖掘文章内涵的兴趣,激发学生品读散文的兴趣.
第二课时
教学目标:
知识与技能:
1.探究散文形与神的关系
2.品味文章诗化的语言
过程与方法:通过自读品味和讨论交流相结合的方法,让学生品味文本.
情感态度与价值观:体会作者对北平的热爱之情,激发学生热爱生活的感觉.
教学重点:探究散文形与神的关系
教学难点:积累散文阅读的方法
教学媒体:多媒体
教学过程:
一.探究文章形与神的关系
提问:文章看似〝散〞,它是怎样整合起来的呢?
文章写得很散,主要写了两个方面,一是北平的古老.多杂.包容;二是北平是一个理想的居住城市.但是这两个方面都体现了北平的〝性格〞──老成.豪爽.包容.守旧融新,尽管撒得开,但在精神上聚得拢,这正好体现散文形散神聚的特点.
二.品味语言(教师点拨,归类)
1.形象化的语言,创造一种浓厚的诗意.
赏析:
(1) 〝并且北平有蓝天洁月,雨夏凉秋,与高爽的冬日气候.〞
——虽是散文语句,内在情感丰富,词句很工稳,像诗的语句一样有韵味.
(2) 〝那里的街道排列恰当,清晨在花园中拔白菜的时候,抬头可以看到西山的雄姿——〞
——更富有诗意,看似不经意的轻描淡写一句,表达了一种优雅的审美情怀,令人想起陶渊明〝采菊东篱下,悠然见南山〞的诗句.
2.抒情的语句,表达优雅的审美情怀.
(1)〝北平像是一个饮食专家的乐园.它有数百年的饭馆,招牌被烟熏得破旧不堪,还有肩上搭着毛巾的堂倌,他们的招待是十足和蔼的,因为他们在满清政府服侍过高官大吏,曾受了传统的特别训练.〞
——这段文字着眼于饮食内容,落笔于饭馆的历史.招牌.堂倌等细节.由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁,堂倌的形象.声音.动作等生动有趣,仿佛呼之欲出,北平饭馆那种特有的让人亲切.热情的感觉跃然纸上,作者对它的赞赏之情溢于言表.
(2)〝北平是清静的,它是一个住家的城市,每家都有一个院落,每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃,柿就是柿.〞——这段话不仅写出了居民院落的细节,又院落写到院内的陈设,院内栽培树
木;又由树木写到院里种植的果木蔬菜.不仅写出了居民院落的清静明亮,而且表
现了他的`丰富闲适,突出北平宜居的种.种好处.总之,处处流露出对北平的喜爱
欣赏.
(3)〝桃就是桃,柿就是柿.〞
——不具体写是怎么新鲜的,两个〝就是〞,让读者去尽想这种水果的形.色.味,作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来,也感染了读者!
3.细致入微的描写,自然地流露情感.
阅读文章第三段,请说说这一段的语言特点
(1)
〝在高耸的北京饭店后面,一条小路上的人过着一千年来未变的生活,谁去理那回事?离协和医院一箭之地,有些旧式的古玩铺,古玩商人抽着水烟袋,仍然沿用旧法去营业,谁去理那回事?穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善——谁来理你?〞
——有几个短句,有长句;还有一些对称句(开篇几句即是);有排比句,连在一
起增强了表达的气势;有设问句,加重表达的语气,提示读者的注意.
(2)〝穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善——谁来理你?〞
——结构一致,节奏鲜明,琅琅上口.〝尽〞和〝任〞两个词,尽显随意.惬意.满意,最后一个反问句,更是透着无比的欢愉之情!
4.多种变化的句式,文章摇曳多姿.
总结:形象化的语言,创造一种浓厚的诗意.
板书: 细致入微的描写,自然地流露情感
多种变化的句式,文章摇曳多姿
三.拓展探究
1.为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活,在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答,教师总结)
明确:当时当地的社会确有美丽动人之所在;作者独特的审美眼光:最平常的物.
最平常的事都是审美的心境.心灵的镜像.
本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象,还在于写出了一种情怀.
情调.情韵.作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤混合培养出来的知识分子,具有多方面的优雅情怀,表现在文章中即有对本国历史的崇敬.对故都文化的热爱.对故都包容新旧事物的喜悦.对故都平民百姓的亲和.可见他既不是一个全然保守的仕人,又不是一个全然革新的新人,而是一个保持中和的.包容的态度倾向的文
化人.不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看,他的故国故都故土的情感更加凝重.深沉.
最可称道的是作者的平民意识.平民倾向.他的眼里不只有高耸的北京饭店.皇家宫殿花园.百尺宽的大道.艺术博物馆.大学专校等,还有平民院落.城外村庄麦田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎,还有着木屐的东北老妪.踢毽子的老人.裸体的儿童.文章行将结束时写道:〝但是北平最迷人的,是住在那里的常人,他们不是圣贤和教授,而是人力车夫.〞作者虽是文化人,可是心底对劳苦大众非常尊重.非常亲近.
2.与《故都的秋》进行比较阅读,体会散文抒情的独特性,探究散文〝形〞与〝神〞的完美结合.
明确:从选材.表现手法.表达方式进行对比进而明确本文〝形〞与〝神〞的完美结合的方法.
板书设计
形象化的语言——创造一种浓厚的诗意
抒情的语句——表达优雅的情怀
细致入微的描写——自然地流露情感
多种变化的句式——文章摇曳多姿
《动人的北平》高二语文教案4
一.教学目标:
1.梳理课文作者写作思路,理解把握北平形象特点.
2.体味认识如何将抽象感觉形象化的写作手法,与作者产生精神共鸣.
二.教学重点:
1.通过语段学习揣摩体验比喻和细节描写手法在形象化写作中的作用.
2.学习作者具体描摹北平的风貌的写作手法进行个性化创作.
三.教学步骤:
1.导入:
有同学向老师抱怨说,语文是玄学,学语文无异于一群人坐在课室里参禅.的确,很多时候,面对文本,老师一眼看出来的意蕴,学生会说〝哇,这是你编的吧,我怎
么看不出来?〞举个例子,〝动人〞这种感觉无形无迹,徐志摩写少女〝最是那一
低头的温柔,
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞〞,我们想见这是动人的.那么写一个人可以这样传神体贴,写一座城的风貌特点又是如何体现这座城特有的动人韵味呢?
今天我们一起来学习林语堂先生的《动人的北平》,试试通过这篇优美的散文,去认识作者笔下北京城,去和林语堂先生沟通.共鸣,同时,也让我们一起来拨开〝语文是玄学〞的面纱,看看林语堂先生如何将无形深情化为有形实相,带给我们一个说不尽道不完的精彩北平.
2.检查预习作业,请学生按照老师给出的提示,梳理出文章思路,完成学案的第一大题.
北平的形象:
(1)北平好像是一个魁梧的老人,具有一种老成的品格.
(2)北平又像是一株古木老树,根脉深入地中,藉之得畅茂.
(3)北平是一个〝珠玉之城〞,一个人眼从未见过的珠玉之城.
(4)北平像是一个国王的梦境.
北平的特点:
(1)北平是清静的
(2)北平有多样性
(3)有五颜六色旧的与新的色彩
北平宜居的理由
(1)北平的建筑宽阔
(2)北平居民的生活方式舒适可爱,安详
(3) 北平的性格自由,兼容并包
3.林语堂先生说北平的是〝动人〞的,但何谓〝动人〞,如何将这种抽象的感
觉表现出来,让我们一起来鉴赏体味文章四个比喻句的含义和作用,认识北平〝动人〞的形象
北平好像是一个魁梧的老人,具有一种老城的品格.
魁梧:宽大.豪爽;老人:历史悠久
北平又像是一株古木老树,根脉深入地中,藉之得畅茂.
古木老树:历史悠久,根基深厚,广阔博大
北平是一个〝珠玉之城〞,一个人眼未见过的珠玉之城.
珠玉之城:色彩丰富,五光十色,美景云集
北平像是一个国王的梦境.
国王:气势恢宏,富丽堂皇;梦境:丰富多样,美妙多姿
在这个环节,我们对文章语句的理解,答案不强求一致,学生对于比喻的意义揣摩有属于自己的理解即可.
4.结合课文例子,尝试认识比喻手法对于抽象感情的形象表达的作用以及归纳分析方法:
比喻是由此而说彼,本体和喻体之间存在相同点,我们要去理解作者所指,就要找出两个事物之间的相同点.如果一个句子难度较大,我们不能找出两者的共同点,我们可以通过置换比喻词的方法,当我们换一个词去形容,发现没有达到表明本体特征的效果,那么后一个置换的喻体和前一个喻体之间的区别就是我们要找的词
汇意义.
譬如说〝国王的梦境〞,〝梦境〞是奇幻丰富的,那为什么是〝国王的〞梦境,〝国王〞作何解呢?我们只要置换成〝乞丐〞或者〝平民〞,就会发现,乞丐的梦
境有可能是有钱了买两个白馒头,吃一个扔一个,而国王的梦境则是广博而华丽许多.同理,〝魁梧的老人〞,当我们把〝魁梧的〞换成〝枯瘦的〞.〝佝偻的〞大家就会发现,〝魁梧〞是强调北平除了历史悠久以外,而且北平还是豪爽宽大的,是
恢弘大气的.
5.理解赏析文章以下文段:
但是北平最迷人的,是住在那里的常人,他们不是圣贤和教授,而是人力车夫.从西城到颐和园洋车费一元左右,你或者以为这是很便宜的.这的确是便宜,而车夫却欣然收之.看着车夫们沿途互相取乐,笑论别人的不幸遭遇,你会有莫名其妙之感.
在晚上返家的途中,你也许会遇到一个褴褛的老年人力车夫.他向你讲述他的遭遇时,口吻诙谐清雅.如果你以为他年纪过老,想要下车步行时,他一定要强拉你回家.但是如果你突然跳了下来,然后把车钱照付,他向你表示的那种竭诚感激,是你有生以来从未见过的.
总结归纳车夫的形象并完成学案:
一元车费欣然收之:豁达.达观.大度.知足
互相取乐,笑谈别人的不幸遭遇:饱经风雨,历尽沧桑,态度超然
口吻诙谐清雅:富有内涵,饱读诗书,家世不俗,见过世面
以为他年纪过老,想要下车步行时,他一定要强拉你回家:自尊,要强,有操守竭诚感激:知礼,真诚,感恩
小结:林语堂先生说北平最迷人的是人力车夫,人力车夫的形象其实就是北平的形象:历经沧桑,爽朗达观,既朴素又超然,富有内涵又平易近人.
北平就是这样古老博大不显冷漠高傲,感觉亲切又觉深沉不凡,它随和又宽容,丰富又大气.
6.补充例子,加深体会:
(1)吾不知,然看见人在烟灯上烧,听那微微哗剥的声音,也觉得有一种诗意.大概凡是古老,纯熟,熏黄,熟练的事物,都使我得到同样的愉快.如一只熏黑的陶锅在烘炉上用慢火炖猪肉时所发出的锅中徐吟的声调,使我感到同看人烧一样的兴味.或如一本用过二十年而尚未破烂的字典,或是一张用了半世的书桌,或如看见街上一熏黑了老气横秋的招牌,或是看见书法大家苍劲雄浑的笔迹,都令人有相同的快乐.人生世上如岁月之有四时,必须要经过这纯熟时期,如女人发育健全遭遇安顺的,亦必有一时徐娘半老的风韵,为二八佳人所不及者.使我最佩服的是邓肯的佳句:〝世人只会吟咏春天与恋爱,真无道理.须知秋天的景色,更华丽,更恢奇,。