补白,向文本更深处漫溯

Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching August 2019
———2019·08多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 教学札记补白，向文本更深处漫溯
?徐雪梅【摘要】小语教材很多课文留有空白之处，正所谓“不著一字，尽得风流”。

教学中，教师要善于挖掘空白，补充形象的画面和真实可感的材料，促进学生进入课文情境，强化内心体验。

当然这个空白一定要有挖掘的价值，或者有利于文本内容或情感的感悟、语言文字的训练等。

【关键词】补白；小学语文；立足课堂5月，有幸到无锡参加江苏省第19届小学语文青年教师教学观摩活动，几处设计引发我的思考：课例1：《三顾茅庐》（此时课文已初步读完）师：刚才我们读到的只是小波折，前面还有两次大波澜，是什么？生：刘备两次去见诸葛亮都没有见着。

师：在这两次大波澜中，又都蕴含着小波折。

一起来看刘备第一次来到诸葛亮的住所前和童子的一段对话。

（课件出示：古白话文：玄德来到庄前，下马亲叩柴门，一童出问……）师：玄德一开始就自报家门，自我介绍，他向童子介绍了自己的四个身份，“汉左将军”是刘备的官职；“宜城亭候”是他的爵位；“领豫州牧”是说刘备管辖豫州这个地方；“皇叔”是说刘备是皇帝的亲戚。

刘备一开始就说了这么多重要的身份，表示了对诸葛亮的重视。

接下去，刘备遇到了哪些不顺利？（师生分角色读对话。

）师：在这次的拜访中，刘备的心情是一点一点往下沉。

他自报家门，童子却———？生：童子却说不记得这些名字。

师：迎头一盆冷水，白说了半天。

当他再次报上名字，遇到的第二个打击是什么？生：是先生不在家。

师：那第三个打击是———？生：是不知道到什么地方去了。

师：那第四个打击是———？生：是不知道什么时候才回来。

师：意思是你就别等了。

这是刘备第一次拜访，不但没见着，连门都没进去。

这样的挫折还有很多。

于是有了第二次。

（出示第二段古白话：玄德……到庄前下马）
师：猜猜看，下面会发生什么？生：马上就可以见到诸葛亮了。

师：这次又遇到了什么不顺利？生：没有遇到诸葛亮，却遇到了诸葛亮的弟弟。

师：又是白欢喜一场！在三顾茅庐的整个故事中，刘备共7次认错
人，你们说，刘备怎么老是认错人
啊？你怎么看？
生：他是特别着急想见到诸葛亮。

师：把你的意思变成一个成语，
就是———
生：迫不及待。

生：求贤若渴。

前两次拜访，文中一笔带过，没
有具体描述，教者抓住文本的这一
空白，拓展古白话，学生从中更加深刻地感受到刘备访求贤才的迫切。

如此教学，抓住文本空白，让学生去诠释，放飞他们的灵性，实现对
文本的深度理解和迁移运用，让解读变得丰满而厚重，从而走进文本的内涵。

课例2：苏教版五上《厄运打不
垮的信念》
课文中有这样一段文字：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风
沙中。

面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书……”这里向我们展示的是史学家谈迁在书稿被盗、20多年的心血转眼间化为乌有的的情况下，从头撰写的情景，当时的谈迁已是59岁的老人，一位年近花甲的老
人，从头撰写，谈何容易？教学时，教师出示这段文字之后，让学生展开想象：在炎炎烈日下，在寒冬腊月
里，在白天，在夜晚……在各种各样的情况下，谈迁写作的动作、神态，引导学生深入想象，从而体会作品中人物的内心世界。

课例3：《三打白骨精》：
师：故事所发生的环境怎样？文中是如何描写的？
生：只见———山势险峻，峰岩重叠。

师：在《西游记》的原文中，《三打白骨精》的故事发生之前，有这样的描述：（课件出示：）好猴王，他在那马前，横担着棒，剖开山路，上了
高崖，看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。

无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。

千尺大蟒，万丈长蛇。

大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒。

（学生交流阅读感受）师：这样的描写有何作用呢？（生交流）师：常言说：“山高必有怪，岭峻定生精。

”这样的环境真妙啊！它预示着惊险的故事情节即将发生，这样的环境描写为渲染气氛、烘托故事情节起到了重要的作用。

在以上的片段中，教师适时拓展原著片段，引导学生赏析原著语言，领略语言魅力，品味文学语言并积累，一处处光怪陆离的环境出现在学生面前，培养了学生的语言感悟能力、文学鉴赏能力和语言表达能力。

同时，通过补充原著，让学生明白更美妙的文字在名著中，相信学生上完这节课就会迫不及待地想看这本书了。

学习语文，就要立足课堂，走向课外，得法于课内，发展于课外。

通过拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。

这样，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

但要注意，语文教学的拓展关键是要立足文本，找准“拓展点”，着眼于语文素养的提升。

那种偏离了语文学习，偏离文本价值的拓展是无源之水、无本之木。

小学阅读教学的主阵地是课堂，如果教师能在课堂教学中有效拓展，智慧引导，立体构建，必然会让语文课堂充满无限生机。

【参考文献】［1］任红艳．巧妙补白，向文本更深处漫溯———小学语文课堂教学中的“补白”策略研究［J ］．小学教学研究，2016（7）：21－23．［2］黄玉美．巧妙补白，向文本更深处漫溯［J ］．语文天地（小教版），2017（10）．（作者单位：江苏省新沂市新华小学）46。