教科版小学一年级下册科学第二单元《动物》全章教案

动物》全章教案
教科版小学一年级下册科学其次单元《
其次单元动物
1、我们知道的动物
【教材简析】
从《我们知道的动物》这课开头，教材将引领学生走进观看与生
疏动物世界的大门。

上学期《植物》单元学习中积存的观看、记录、描述等力量，为《动物》单元的学习打下了良好的根底。

教材从学生所生疏的“我们知道的动物”这一话题引入学习活动。

通过列举自己知道的、宠爱的动物，引导学生把已有的关于动物的生疏
说出来，同时通过对多种动物的列举还可以让学生体会到动物的多样性。

“分小组观看一种动物，说说这种动物有什么特点，把它画下来”，教
材中这段话指向对动物外形特征的生疏，通过语言、图示的描述，使学
生对不同动物的特点有一个初步的生疏，同时培育学生观看、表达、记录的力量。

通过多种动物的比较，引导学生描述出动物都有生命、会
运动、需要吃食物、能生殖、会生长、需要空气等共同特征。

最终，
通过动物与玩具熊的比较活动，帮助学生进一步理解动物的共同特征，在培育学生证据意识的同时，指向“动物是生物，是有生命的”这一
单元核心概念。

【教学目标】
科学学问目标
1.知道动物是有生命的。

2.能说出动物的一些共同特征。

科学探究目标
1．能说诞生活中常见动物的名称及其特征。

2.在教师的指导下，能观看一种动物，用语言和图示描述其特征。

3.通过动物与玩具熊的比较观看，学习用证据来支持自己的看法。

科学态度目标
通过对动物的观看，产生争论动物的深厚兴趣。

科学、技术、社会与环境目标
培育亲近动物、争论动物、保护动物的意识。

【教学重难点】
重点：在教师的指导下，能观看一种动物，初步用语言和图示描述其特征。

难点：通过观看、比较，能说出动物的某些共同特征及玩具熊不是动物的理由。

【教学预备】
学生：动物卡片或动物标本、玩具熊、学生活动手册。

教师：仓鼠〔活体〕、教学课件、班级记录单。

【教学过程】
一、回忆已经生疏的动物
1．同学们，在地球上生活着各种各样的动物，你都见过哪些动物呢？
2．〔课件出示几种常见动物的图片〕这里还有些动物，你能说说它是什么样子的吗？
二、观看并描述一种动物
1．学生共同观看，用语言描述一种动物。

〔1〕〔出示一只小仓鼠活体〕看教师还给大家带来了什么？你们知道它原来生活在哪里吗？
（2）今日这只仓鼠宝宝来给我们当模特，教师想请同学们看看它有什么样的特点？
（3）学生自由发表自己的观点。

〔会跑、会吃东西、有头、有嘴巴、有尾巴、有脚等〕
（4）同学们真厉害，把仓鼠宝宝的特点都找出来了。

〔教师出示课件，总结仓鼠的特点〕
2.学生分组观看，并用语言描述一种动物。

（1）教师给每个小组预备一种动物标本。

你能像观看仓鼠宝宝那样，观看这些标本吗？找找你们小组的这种动物有什么特点？
（2）学生分组观看，教师巡察指导。

（3）全班沟通。

沟通集中在外形特征、运动方式等方面。

让我们来开一个“动物介绍大会”吧！哪个小组能来给大家介绍一下你们观看的动物？请小组成员带上你们的动物标本，到前面来介绍一下它吧
〔小组介绍，其他同学可以指出其描述不全面的地方并做补充〕
3.画一画我们观看的动物。

每个小组观看的动物各具特色，我们用笔把它画下来吧。

怎么画呢？
（1）教师示范，边观看标本边画，先画身体中间的局部，这是
主要局部，然后再画上脚、头、翅膀等，最终可以画一画头上的眼睛、嘴。

〔教师可提示学生观看学生活动手册上画动物的步骤，学生可以参照学习，同时教师提出画的要求：真实，看到什么画什么，尽量画得像〕（2）学生在活动手册上开头画图。

教师巡察指导。

① 抓住主要特点画动物。

看看学生有无把凭空想象的成分画上
去的状况。

② 指导学生按挨次观看、描述动物身体的各个局部，认真观看
每个局部的特点。

③ 图画上适当加文字〔或拼音〕标注。

（3）沟通反响。

利用实物展台，展现学生的活动手册。

①请同学们先猜一猜，画上是哪种动物？〔指向画得像不像〕
②你觉得画得好，好在哪里？〔指向有没有突出动物的特征〕
③你觉得画得不好，不好在哪里？你能指出问题在哪里吗？〔指
向真实记录〕
④让学生简洁修正一下自己的画。

三、概括动物的共同特征
1．〔出示课件〕这张图片里有些是动物，有些不是动物，你能分
辨出来吗？
2.汇报沟通。

3.玩具熊为什么不是动物呢？谁能来给大家解释一下？
4.教师汇总学生的发言：原来玩具熊是没有生命的，它不会动，
不需要吃食物，不会长大，所以它不是动物。

那么动物都有什么特点
呢？
5.刚刚我们说的，也就是动物所具有的共同特点，你能再来说
一说吗？
〔教师整理学生的发言，形成班级记录单，参考课件内容〕
四、总结和拓展
1.说说这节课你学到了什么？
2.这节课学习了用画图的方法记录动物，现在教师用橡皮泥制
作了刚刚观看的仓鼠宝宝的模型，你能用橡皮泥把你观看的或者宠爱
的动物制作出来吗？
3.请学生参照学生活动手册制作一个动物模型。

我们知道的动物
动物的特点〔班级记录单〕
日期：
1.能自己运动 6．吃食物
2.有嘴7．需要空气
3.会长大8．会生殖
4.有身体9．会排泄
5．有生命10．……
【活动手册使用】
本课的学生活动手册的第一局部“观看一种
动物，把它画下来”是在观看完动物标本后使用
的，要求在课堂上完成。

在手册的左侧有画一种
动物的步骤，可以让学生在画之前进展学习，依
据这样的步骤来画，但是不要让学生照着左边画。

有个别学生会把蝴蝶画成左边的样子，也是不正确的。

所以教师要正
确使用记录手册。

记录前，教师先示范，再让学生画。

不要遗忘提出记录要求，需要学生边观看动物边作画，在抓住动物外形特征的状况下，尽量画得真实。

在“拓展活动”局部教师可直接在课堂上进展模型的展现，来激发学生的学习兴趣。

而制作活动则放在课外进展，不要占用课堂时间。

这样有助于引导学生在课外能通过观看生疏一种动物，自己亲自制作
并交给教师。

教师要对这些同学进展表扬和鼓舞，还可以通过开展作品展现会的方式，来鼓励学生
【教学反思】
2、校园里的动物
【教材简析】
在学生对动物有了初步生疏后，本课将带着学生到校园里去寻访和观看身边常见的动物，进一步培育他们观看记录和沟通表达的力量，引导学生生疏到动物生活在肯定的环境中。

“校园里生活着哪些动物呢？”是调查学生对校园动物的原有认知，通过说一说、认一认，帮助学生聚焦和生疏校园里的一些常见动物。

“带上我们到校园里去寻
找动物”中，学生将借助工具，利用科学的观看方法去寻访校园里的动物，观看它们的生活环境、生存方式、身体特征、运动状况等。

寻访后的“研讨”活动中，学生通过沟通观看到的动物名称、生活地点、在做什么等信息，能提升学生对校园动物的生疏，并为后续活动提出的争论方向。

校园实地寻访活动对学生感受动物多样性，意识到动物与环境的关系格外重要。

在寻访前需要教师教给学生哪里找、怎么找、怎么记的技巧。

让学生用图示记录观看到的动物的外形特征及生活地点，以促使学生更细致和深入地观看。

通过沟通研讨活动，把学生的寻访结果
汇总成“班级记录单”，帮助学生强化校园中生活着多种多样的动物、不同的动物生活在不同的环境中的生疏，进一步体会到动物的多样性，提升学生争论动物的兴趣。

【教学目标】
科学学问目标
1.校园中生活着不同的动物，动物是多种多样的。

2.不同的环境中生活着不同的动物。

科学探究目标
1.通过实地观看，生疏校园中常见动物的名称及其特征。

2.在教师的指导下，能利用简洁的工具来观看动物的外部形态特征及运动状况。

3.在教师的指导下，能用图画来记录动物的外形特征。

科学态度目标
1．通过实地观看动物，产生争论动物的深厚兴趣。

2．情愿倾听和共享同伴觉察的有关校园动物的信息。

科学、技术、社会与环境目标
感受到校园动物的多样性，形成珍爱生命，保护身边动物、保护环境的意识。

【教学重难点】
重点：通过实地观看，生疏校园中动物的名称及其特征。

难点：在实地观看中，能用图画来记录动物的外形特征。

【教学预备】
学生：放大镜〔每小组 1 个〕、棉签、笔、学生活动手册。

教师：课件、确定寻访区域、布置寻访动物的环境、观看地点的平面图、班级记录单。

【教学过程】
一、导入
上节课我们生疏了很多动物，你能猜出教师描述的是哪种动物吗？
教师出示课件，让学生猜谜语。

二、查找校园里的动物
1.刚刚我们猜的鱼、蜘蛛都是生活在我们四周的动物，我们四周还生活着什么动物？你在哪里见过它？〔假设学生说到校园里，可直接追问：你在校园里见过什么动物？〕
2.你在校园里见过哪些动物，可以用“我在校园的……见过……”的句式来说一说。

3.这些生活在校园里的动物，你生疏它们吗？假设生疏请大声叫出它们的名字。

〔课件出示动物，学生认一认。

〕
对于不生疏的动物，可以请生疏的学生介绍一下，教师也可以介绍一下，帮助学生生疏更多的校园动物。

4．〔教师在教室里张贴观看区域图〕这是我们学校里的一个花坛，你猜猜这里可能生活着哪些动物呢？在哪里能找到它们？
5.小组领取区域图和动物卡片，沟通后把卡片贴到区域图上。

6.沟通汇报。

每个小组带自己的区域图，到教师的大区域图上贴动物，并进展讲解。

其他小组进展补充或调整。

三、查找动物的预备
1．同学们，今日我们要到这个花坛里去查找动物，看看你们标记的地方能不能找到这种动物。

2．我们可以去哪里找动物？边指图边说〔大树上、草丛里、枯
叶堆里、泥土里等〕
3．我们应当怎样找动物？找到后观看什么，怎么记录？
（1）怎么找？〔轻轻地、不打搅动物等〕
在教室里进展模拟寻访〔教师讲解或示范，学生表演〕，在模拟时解决以下问题：
① 到场地后先做什么再做什么。

② 对于一些难于接近的小动物如何来观看，如蝴蝶、蜈蚣等。

③ 如何使用工具帮助我们观看。

〔放大镜、棉签〕
小结：先集体观看空中的动物，再小组分散活动。

〔看一看、听一听、闻一闻、用棉签拨一拨等〕
（2）找到后观看什么？
① 观看动物的生活环境。

② 动物的身体特点、活动状况。

③ 数一数有多少动物。

（3）怎么记录？
① 记录的要求：真实，把观看到的动物登记来，不要把想象中的登记来，记录动物的活动地点，不要遗忘统计数量。

② 记录的地方：学生活动手册。

（4）需要留意什么？
观看时不惊动、不损害、不破坏它们的“家”。

四、查找并观看校园里的动物
1.现在，请同学们拿上工具，整齐地排好队列，我们动身啦！
2.现场演示如何有序寻访动物。

（1）以全班集合的形式先安静地看，观看、记录四周环境中有什么动物。

（2）教师演示如何观看并记录树丛、草丛、枯叶堆中的动物。

3．学生以小组活动的形式自主观看、记录，教师巡察指导。

4．观看后排好队回教室。

五、沟通研讨
1.小组内部整理寻访到的动物。

2.全班沟通，在哪里找到了哪些动物。

〔实物投影展现学生完成后的活动手册，边介绍边评价〕
（1）小组式汇报。

指导学生用这样的句式汇报：
① 我找到……种动物，有……
② 我最宠爱的是……它在……
（2）互动式汇报。

猜一猜，我们观看到的是哪种动物？假设其他同学猜不出来，汇报者对其进展介绍。

教师：同学们为什么猜不到呢？你觉得问题在哪里？可以怎么改？
〔教师把学生的汇报状况填写在班级记录单中〕
3．在查找的过程中，我们还觉察了哪些好玩的现象，跟同学们来共享一下吧。

六、小结
1．生活在校园里的动物可真多，关于它们你还想知道什么？
2.校园里的动物都生活在它宠爱的环境中，那你来猜猜整个校园里会生活着多少种动物呢？整个 XX 县〔市〕呢？整个中国呢？整个地球呢？
3.在地球上生活着多种多样的动物。

它们是我们的好朋友，期望同学们珍惜它们、保护它们。

校园里的动物
〔班级记录单〕
日期：
蚂蚁草地上、树上……
蜗牛草丛里、枯叶堆……
潮虫枯叶堆……
…………
【活动手册使用】
在寻访校园动物的活动中使用学生
活动手册中的记录表，让学生用简图来
记录寻访到的校园动物，学生需要将动
物画到方框中。

简图记录的要求比较低，
由于记录的时间比较短，所以只要能画
出动物的主要特征、形态即可，不需要
像第一课那样细致，但也要保证真实。

允许学生用拼音或文字对图片进展关心性的描述，如在哪个地方觉察的动物，它在做什么等。

固然也可以直接用简笔画来表示动物的生活环境，如在蜘蛛旁边画上草丛。

只要是适合学生的表达方式都可以承受。

在记录表中有 8 个空白方框，不要求学生肯定要画 8 种动物，而是依据观看的实际状况，找到几种动物就画几种，画不下的也可以在边上画，留意不行将想象中可能存在在校园中的动物画进去，也不要找到却没有画，肯定要实事求是。

在记录表下面一行里统计填写找到了几种动物，是对学生统计力量的培育，也让学生意识到校园动物的多样性
【教学反思】
3、观看一种动物
【教材简析】
在寻访校园里动物的根底上，本课将进一步缩小观看对象，对一种小动物进展细致、深入的观看。

在对个体动物的观看中，进一步感受动物的生命特征，指向单元的核心概念。

对蜗牛的观看遵循从整体到局部、静态到动态、肉眼到工具、构造到功能的程序，这是学习观看方法和培育良好观看习惯的契机。

引入腹足、触角等科学词汇有利于学生更科学、更准确地描述蜗牛的特征。

在饲养蜗牛过程中还可以进一步观看它的生活习性以及与环境的关系，也有利于第 4 课《给动物建个“家”》的学习。

教材还安排了蜗牛与相像的动物比较的环节，进一步强化学生对小动物身体特点与生活习性的认知
【教学目标】
科学学问目标
1.知道蜗牛身体上有壳、腹足、触角〔两对〕、眼睛、口等。

2.蜗牛能对外界的刺激产生相应的反响，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危急等。

3.蜗牛利用腹足能在很多物体外表上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。

科学探究目标
1．能在教师的指导下，对蜗牛的外部特征、应激反响和运动方式等信息进展观看和记录。

2．能尝试用科学词汇和图示描述观看到的信息。

科学态度目标
1.培育争论小动物的兴趣，并做到不打搅、不损害小动物。

2.培育认真细致、实事求是的观看态度。

科学、技术、社会与环境目标
懂得在观看活动中珍爱生命，学会保护小动物。

【教学预备】
学生：蜗牛〔活体〕、放大镜、棉签、活动手册、菜叶、玻璃片、
线、树枝。

教师：课件、班级记录单。

【教学过程】
一、课前预备
1.提前一周布置，让学生在家长的帮助下寻访蜗牛并带回家开头尝试饲养。

2.布置过程。

（1）教师带来了一位动物朋友，你见过吗？它生活在哪里？
（2）想知道教师怎么喂养蜗牛吗？先回去查找并观看蜗牛，找到蜗牛的同学可以到教师这里领取一张蜗牛的饲养秘籍。

（3）让学生用一周时间观看并饲养蜗牛。

二、引入
1.谜语导入。

没有脚，没有手，背上房子处处走，有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头。

你们曾经在哪些地方看到过蜗牛？
2．画一只看到过的蜗牛。

从寻访蜗牛到上课已经有一段时间了，有的同学已经开头喂养蜗牛，关于蜗牛你有哪些觉察？请你说一说。

画一画看到过的蜗牛，并展现作品。

三、认真观看蜗牛
教师强调观看要求。

每一个小组把蜗牛“请”出来，大家静静地认真观看，可以轻声
地沟通。

教师供给一些工具，学生在观看时可以依据需要自行选用。

把观看到的蜗牛的样子认真地画在活动手册的方框中。

四、观看蜗牛的应激反响
〔学生进展观看争论，教师重在巡察指导〕
1．教师帮助没有预备蜗牛的小组。

2.指导学生认真观看蜗牛各个局部，给各小组发棉签，并指导棉签的使用方法。

3.学生以小组为单位观看蜗牛的应激反响。

4.在不打搅蜗牛的状况下，还观看到蜗牛的哪些行为或特点？
五、沟通汇报
学生汇报，教师记录班级记录单。

〔以画图的形式记录：壳、触角、眼睛、口等〕
六、观看蜗牛的运动
1．情境创设：同学们真是太厉害了，觉察了这么多特点。

今日我们观看的蜗牛，它也和同学们一样厉害！接下来我们请蜗牛为我们表演表演，但我们可要做文明观众，观看时要保持安静
2.讲解要求：教师这里有四种材料，分别是菜叶、玻璃片、线、树枝。

我们要请小蜗牛在这四种材料上爬一爬，你认真看看它是怎样爬行的。

3.每个小组先发菜叶进展爬行观看。

教师依据各小组观看进程不定时下发其余材料。

4.观看完毕，学生研讨汇报〔可以鼓舞学生用肢体仿照蜗牛的爬行动作〕，教师记录班级记录单。

〔记录腹足、黏液等信息〕
七、课外延长
1．今日同学们认真观看了蜗牛，在我们身边有没有和蜗牛相像的小动物呢？
2．请同学们认一认图片上的小动物：蛞蝓、蛤蜊、螺……假设遇到这些小动物，能用今日的方法观看吗？
【板书设计】
观看一种动物〔班级记录单〕
【活动手册使用】
本课的课堂活动记录是用简图记录蜗牛的
身体外形。

经过一年级上册《植物》单元和本
册《动物》单元前两课的学习。

学生对于简图
记录方式的把握已经有肯定的根底。

要求学生
把自己观看到的蜗牛真实、完整地用简图画下
来。

在沟通汇报阶段也可以把教师供给的科学词汇标注上去：口、触角、眼、壳、腹足等。

拓展活动中，“把蜗牛放在玻璃片上，翻过来，看它爬行，你觉察了什么？”也可以在分小组观看活动过程中开展，这时教师可以进展共性化指导，提出观看的建议。

这个活动不仅可以让学生观看到腹足的运动状况，也可以让学生为蜗牛能倒挂在玻璃上运动而感到惊异其次个问题“蜗牛能听到声音吗？”作为课后的拓展更适宜，由于这个问题对学生有肯定的吸引力，而且操作起来不难，可以作为家庭作业布置给学生。

【教学反思】
4、给动物建个“家”
【教材简析】
要进一步观看蜗牛的生活习性，就需要饲养蜗牛，给蜗牛营造一个栖息地。

本课以蜗牛生存需要为暗线，指向对生物与环境关系的理解。

聚焦、研讨、设计、制造蜗牛的栖息地，观看蜗牛在“家”中的生活状况，观看蜗牛吃食物，觉察蜗牛更多的隐秘。

通过以上活动，使学生生疏动物的生存需求，体会动物与环境的关系，同时可以激发学生宠爱和亲近小动物的情感
【教学目标】
科学概念目标
1.蜗牛生活在肯定的环境中。

2.蜗牛宠爱吃菜叶等食物，靠齿舌吃食物。

科学探究目标
1.尝试用集体的才智不断修正方案给蜗牛建一个“家”。

2.观看蜗牛的生活习性，特别是它是如何进食的。

科学态度目标
1．体会细节观看对猎取信息的重要性。

2．体会打算的重要性和集体才智的力气。

科学技术、社会与环境目标
意识到环境对小动物生活的重要性。

【器材预备】
学生：几只饥饿的蜗牛、菜叶、透亮盒子、学生活动手册等。

教师：蜗牛、微视频、课件等。

【教学过程】
一、聚焦
1.出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片。

2.蜗牛的家是什么样的呢？
教师收集学生饲养蜗牛的照片、文字等信息。

3．投影展现同学们饲养蜗牛的图片、文字状况。

说一说：在给蜗牛建“家”的过程中遇到了什么困难？
引导学生进一步思考蜗牛对环境的要求，如建好的“家”应当放在怎样的环境中，蜗牛的排泄物是否需要处理，如何防止蜗牛爬出去等。

4.问题研讨。

（1）你们的蜗牛饲养在哪里？你们给蜗牛喂了哪些食物？你们还为蜗牛做了什么？学生答复以下问题。

（2）教师引导学生思考这些答复有哪些阅历值得推广，哪些地方需要改进？
（3）想一想，要让蜗牛好好地生活下去，蜗牛的“家”应当是什么样的？
5.教师将学生们的答复汇总成班级记录单。

（1）能让蜗牛四处爬行的空间。

（2）有它们爱吃的食物。

（3）要保持潮湿。

（4）能让蜗牛生活又不让它爬出去。

6．让学生把蜗牛的“家”画下来。

二、探究
1.观看蜗牛在“家”是怎么生活的，放入菜叶等食物，观看蜗
牛是怎样进食的。

2.提示学生需要安静细致地观看，假设蜗牛距离菜叶有一段距离，还要提示学生把蜗牛轻轻地放在菜叶上。

3.给学生一段时间，他们会有的、好玩的觉察，例如蜗牛吃食物时嘴巴和触角的动作，菜叶上留下了爬过的痕迹、吃过的痕迹等等。

4.小组活动，把蜗牛进食的状况用图示记录下来。

三、研讨
1.蜗牛生活需要什么？
2.我们还有哪些好玩的觉察？
【板书设计】
给动物建个“家”
蜗牛的“家”〔班级记录单〕
日期：
能让蜗牛四处爬
有吃的东西
要保持潮湿
防止它爬出来
……
【活动手册使用】
本课学生活动手册的内容是“想一想并
画一个蜗牛的‘家’”和拓展活动“引诱并
观看蚂蚁”。

用简图画一个蜗牛的“家”的活动，这
是设计方案的一种形式，适合一年级的学生。

可以在学生充分争论，整合众多学生想法，
完成班级记录单后进展。

也可以在争论之前，
先让学生画一画自己之前寻访过的蜗牛、观看过的蜗牛，思考蜗牛需要怎样的生活环境，然后全班达成初步共识，为后续动手操作供给参考。

具体可依据本班学生简图记录的力量水平，视状况而定。

拓展活动是用蔗糖引诱蚂蚁，观看蚂蚁并跟着蚂蚁找到它的“家”，这是观看蜗牛方法的迁移运用。

蚂蚁同样具有生物的共同特征，会活动、需要食物、需要栖息场所、需要适宜的生活环境等，同样指向对生物的理解。

假设使用该教材的地区由于气候、地理环境等因素无法查找到蜗牛，那么课堂中观看蚂蚁也是一个不错的选择。

这需要教师对教学的环节和学生记录的内容稍作调整。