直播课：大学生通识教育的新趋势

直播课：大学生通识教育的新趋势作者：王丽娜黄秋生赵颖江毅来源：《数字教育》2018年第01期摘要：优质教学资源匮乏、通识课程教师不通“实”、传统教学手段难以激起学生的兴趣、在线教学辍学率高等，是目前我国通识教育发展存在的困境。

其主要原因是：在线通识课程的制作周期长；人力成本高、学习者很难与名师直接接触；缺乏实时双向深度互动，临场感低；内容缺乏时效性。

在“直播+产业”市场潮流兴起的背景下，在本研究中笔者通过问卷调查了解到大学生对直播课的接受程度，分析了开展直播课的必要性与可行性，并提出利用直播课开展通识教育的主要优势和挑战，给予“直播+教育”应用前景方面的展望，以期为同行实践研究提供参考。

关键词：通识教育；网络直播；在线教育；调查中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2018）01-0050-05收稿日期：2017-08-20基金项目：南昌大学研究生创新专项资金项目“高校是否有效运用翻转课堂的评价研究”（CX2016241）作者简介：王丽娜（1992—），女，河南商丘人，硕士，研究方向为教学设计与媒体制作；黄秋生（1954—），男，江西赣州人，教授，硕士生导师，研究方向为教学设计与媒体制作；赵颖（1990—），女，河南漯河人，硕士，研究方向为教学设计与媒体制作；江毅（1992—），男，江西丰城人，博士，研究方向为数字教育与教育信息化。

一、问题的提出在我国高等教育日益国际化的进程中，国外世界一流大学的通识教育逐渐被认为是其成为世界一流大学、培养一流人才的一项关键因素[1]。

通识教育理念在20世纪90年代被引入我国高等教育，随着教育改革的推进，它成为人才培养模式与课程体系改革的重点[2]。

通识课程内容虽是专业课以外的知识，但对专业课的学习也具有促进作用。

通识教育的目的是丰富知识基础、拓宽思维方式、增强适应能力、提升审美情趣、养成健全人格、适应市场经济需求、实现终身学习[3]。

高校高度重视通识教育的同时，在实施方面却面临一定的困境，如优质教学资源匮乏、一些通识课程方面的教师在教学时不注意学生专业特点[4]、传统教学方式不能满足信息化社会对学生能力的新要求等。

在迫切需要教育变革的形式下，在线教育脱颖而出，成为当前补充高校通识教育的重要形式。

MOOC因其大规模、开放性等优势一经推出就席卷各国高校，在一定程度上实现了优质教育资源的共享和师资力量的均衡配置，但学习者普遍出现仅为了拿到学分并不认真对待学习课程的应付现象，如果没有学分控制，中途退学现象严重，很难实现通识教育的目标。

另外，据《中国在线教育产业蓝皮书》（2014—2015版）显示[5]，受调查的400家在线教育公司中，仅有16.18%的公司保持盈利状态，由此可知目前国内在线教育公司处于亏损状态的数量较多。

虽然国内在线教育公司处于亏损状态是由多方面原因造成的，但实践表明企业化解盈利难题并不容易，而目前最为有效的应对策略应该是在保证课程内容质量的基础上适当降低在线教育的成本。

如何解决以上各种问题成为学者关注的重点。

二、直播课：大学生通识教育的新方向专业课与未来工作挂钩，学生固然不可怠慢，选修课大部分是根据自己的兴趣选择，学生具有较高的积极性，相比之下，通识课程无法兼具以上两者的优势。

通识课程由于内容多与社会发展需要相适应，更新较快，且学习者群体分布广泛，更适合开展在线学习和混合学习。

因此需要创新教学方式，吸引学生兴趣。

（一）“直播+产业”的兴起与发展2016年被认为是“网络直播元年”，视频直播节目所创造的收视率超过以往任何时代[6]。

网络直播从最开始简单的游戏竞赛直播逐渐发展到生活娱乐、农业、制造业、零售业、教育等领域，“直播+产业”模式应运而生。

关注直播人数的规模之大不禁引发我们的反思：直播的概念是什么？为什么我们的在线教育不能像娱乐直播那样火？直播是否能成为通识教育的新方式？事实上，“网络直播”还没有被准确地界定，百度百科对其简单的定义是：在现场随着事件的发生、发展进程同步制作和发布信息，具有双向流通过程的信息网络发布方式。

其形式可分为现场直播、演播室访谈式直播、文字图片直播、视音频直播或由电视（第三方）提供信源的直播[7]。

按照内容不同可以分为游戏直播、音乐直播、体育直播、教育直播等；按照直播的对向性可以分为单向网络直播、双向网络直播、主会场网络直播、多会场整合网络直播；按照直播平台的实现方式可以分为“网络电视”和“在线直播”，前者是将电视信号通过采集转换为数字信号输入到电脑，实时上传到网站供人观看的直播形式，后者是在现场架设独立的视音频采集设备，把采集到的信息直接导入到播放器设备，然后通过网络传输到服务器，发布至指定的网站供人观看。

另外，直播在多年前就有应用于教育的案例，但由于受到当时软硬件设备、网络环境等客观条件的限制，此种方式受到了社会各界的质疑，有关直播用于在线教育的研究与推广应用活动也被暂时搁置。

近年，随着互联网环境的快速发展，特别是受近两年“网红”直播潮流的影响，网络直播重返教育舞台。

经过各类在线教育公司及初创公司的积极市场布局，“直播+教育”产业形式下的网络直播课顺势而生。

（二）发展中的典型教育直播平台“直播+教育”一方面有利于因材施教促进学生的个性化发展，另一方面能够有效避免大多数家长奔波于各类补习班而耗时费力，有利于家长了解辅导过程，评估辅导效果，因此深受学习者和家长的喜爱。

目前发展规模较大的直播教学平台有“三好网”“跟谁学”等。

“三好网”平台主要特色是提供“一对一”在线中小学课后辅导。

学生和教师按照约定时间，在家中或任何可接入网络的地点进行上课，避免了家长接送孩子的辛苦，且家长可以进行旁听，监督了解孩子的学习过程，评估辅导成效。

“一对一”直播课程中，教师和学生双方都可以通过摄像头看到对方，可以直接通过文字或语音进行互动交流，拉近了师生距离，避免了直播中“一对多”造成的边缘效应。

“跟谁学”平台几乎包含了人类生活的整个教育层面：基础教育、高等教育、继续教育、老年教育、生活教育等。

该平台课程类型丰富，除了包括幼小至大学各阶段的基本课程，还提供艺术（器乐、美术、舞蹈、声乐）、生活（情感心理、时尚美妆、生活技能、人文社科、兴趣爱好、育儿亲子）、体育（运动、武术、棋牌）、语言（英语和其他各语种、留学考试、留学咨询）、职业（职业技能、资格考试、营销、IT）等各类学习课程。

其形式类似“走班制”，学生根据自己的兴趣、特长、爱好及学习基础选择不同的学习内容，进入不同的班级，以满足个体需要，为非正式学习和终身学习创造条件。

（三）在校大学生对直播的关注笔者采用网络问卷调查法，基于问卷星平台，通过随机抽样的方法调查大学生对直播课的关注情况和态度。

问卷分为三个维度，第一维度为人口统计学信息和大学生上网基本情况，第二维度为大学生观看网络直播的现状（观看直播的频率、时段、时长、目的、场所、使用平台、关注点等），第三维度为大学生对教育类直播课的观点态度和意见建议。

问卷编制之后，团队选择不同学科的25名在校大学生进行试测，根据其反馈的问题进行再修改和完善。

本次调查共收到问卷186份，去除无效问卷4份，有效样本总数182，有效率97.85%。

参与调查的182名在校大学生的样本分布情况如表1所示。

从对被调查者观看直播频率的回答可知，观看网络直播的有118人，占64.84%。

对身边的人是否看直播的设问中，身边几乎没有人看直播的回答所占百分比为6.60%，由此可以看出网络直播发展迅猛、覆盖面广。

受欢迎度较高的直播类型依次为：休闲娱乐类（占比65.38%）、体育类（占比36.82%）、游戏类（占比34.62%）、文艺类（占比19.78%）、日常生活类（占比15.38%）。

另外，从大学生对直播课观点态度的调查结果来看，“非常愿意”以直播的形式上课的占11.54%，“愿意”的占52.20%，“不愿意”的占31.87%，“非常不愿意”的占4.39%。

由此可见，绝大多数大学生对开展教育类直播持积极态度，大学通识教育通过直播课来开展实施具有可行性。

三、利用直播课开展通识教育的主要优势一定程度上来说，录播课中存在的不足正是网络直播课的最大优势。

结合被调查者对“直播课相对于录播课的优点”的回答，笔者团队总结基于直播课开展通识教育的优势如下。

（一）学习者方面传统通识教育开展时，教师难以顾及每个学生，不利于学生个性化学习。

以MOOC为代表的录播课虽然在一定程度上解决了师资配置不均衡问题，但学习者仍很难与名师直接互动交流，学习者缺乏归属感，学习动力不足。

直播课能够“增强学生的归属感”（占比26.37%），且“整体氛围好”（占比37.91%）。

直播课将各地的学习者聚在一起，构成网络学习共同体，每位学生可以随时发表自己的意见和建议，营造一种面对面的课堂学习氛围。

学习者不再孤立地学习，参与者之间具有平等的地位，学生敢于提出自己的疑问。

直播课对于中国传统教育下习惯于在课堂上保持沉默的大多数大学生来说则更具吸引力，更容易使其产生思想争鸣和集体对话，提高共同体成员的思考能力和判断能力。

（二）教师方面传统方式的通识课因教室等物理空间的限制，选课学生数量有限。

而录播课形式的通识教育在课程的制作方面，要经过“选题—规划—设计—拍摄—后期编辑—审核校正—课程上线”一系列的过程[8]，一般靠团队支持完成，需要专门的场地、专业的主讲师、摄影师、灯光师和后期编辑师等，周期长，人力成本较高。

而直播课“制作和观看便捷”（占比29.67%），没有专业团队，教师个人也能开展直播，且实时发布，不需要后期编辑同样可以插入视频、图片等各种形式的教学资源。

教师则把节省的时间和精力用在教学设计和教学方法改进、深入了解通识教育的精髓、增强自身能力这些方面，并根据学习者吐露的“真言”改进教学，为通识教育改革提供方向标。

（三）师生交互方面录播课缺乏实时双向深度互动，学习过程容易造成情感缺失。

信息技术的发展渗透进我们生活的方方面面，相较于在线录播课程的交互障碍，直播技术的低门槛和开设形式能够很好地解决师生因距离遥远造成的见面困难，具有“交互性强”（占比71.43%）的优势，网络直播课中师生是同一时间在线的，教师采录视频、发布视频和学生学习视频内容是同时发生的，实时沟通，增强了学习者学习通识课程的积极性。

相比传统课堂教师自说自话“满堂灌”的情况，录播课程虽有利于学习者自定步调学习，但却很难提供及时反馈。

直播属于实时性传播，能够提供“及时反馈”（占比58.24%），它相比较于延时反馈（delayed feedback）更加有助于提升学习效果。

及时反馈减少了问题的积压，避免出现因问题未能快速解决而忘却的现象。

主讲教师在直播的过程中可根据平台数据库提供的资料，结合学生的在线反馈信息，对学生的学习掌握情况进行实时统计分析，从而把握好课堂节奏。