(完整版)现代教育技术课后题答案

现代教育技术课后题（必背）：
技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么?
答:(1)定义
①技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、
社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

包含有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。

②教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,它分
为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

③教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科,是在教育心理学、媒体技术与系统科学方
法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

(2)区别
①范畴不同。

教育技术是技术的子范畴,它是技术在教育教学活动这一领域的研究与应用;而教育技术学
这门学科是研究教育技术现象及其规律的。

②内涵不同。

教育技术和技术是物质工具、方法技能和知识经验的综合体,而教育技术学是一门研究现
象与规律的学科。

③历史背景不同。

技术和教育技术的历史源远流长,而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定
阶段而形成的学科体系。

(3)联系
技术、教育技术、教育技术学这三个之间存在着密切的联系。

教育技术是技术的子范畴,它是技术在某一个特定领域的运用。

技术的进步促进了教育技术发展,同时也扩大了教育技术学的研究范畴和应用领域。

请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。

答:教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科,是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

我对这门学科的学科性质和研究方法的看法主要有以下几个方面
(1)对教育技术学的学科性质的看法
①教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。

教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级学科
是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁,是一门理论与实践并重的学科。

它的理论部分包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等;实践部分是指这些知识在解决问题上的应用。

②教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。

在教育科学研究中存在三种不同的研究层次,即教育哲
学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。

教育哲学的研究目的是探索教育的本质,研究内容是教育的本质、价值、目的;教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律;教育的技术学层次研
究在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法,获取改善教学的处方。

教育技术学研究的内容是有关学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。

所以,教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。

③教育技术学是具有方法论性质的学科。

教育技术学的研究目标是影响并促进学习,它的学科特点在于达
到既定目标而采用的方法——系统方法,所着重研究的是运用系统方法解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。

所以,教育技术学是具有方法论性质的学科。

除此之外,教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。

(2)对教育技术学研究方法的看法
教育技术在研究过程中需要使用的方法有以下三类
①哲学方法。

如辩证唯物主义方法,它是研究教育技术的宏观性的、指导性方法
②一般研究方法。

它是指在具体研究过程中针对某类学科、某些问题而使用的方法。

一般研究方法又包括
三种:
a.质性研究方法,如访谈法、实地观察法、社会调查法、实务分析法、行动研究法
b.量的研究方法,包括实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等
c.综合的方法,包括系统论方法、信息论方法、控制论的方法、定性定量相结合的方法以及软件工程
的方法
③专门研究法,是指针对专门问题所采用的特殊的研究方法,内容分析法以及课堂信息分析法,基于量规或
者学生档案的评价研究法等。

请你谈谈对教育技术概念的认识?
答:1994年美国教育传播与技术协会出版了《教育技术:领域的定义与范畴》一书,书中给出的教育技术的定义和教育技术的研究领域,这就是著名的AECT94定义。

(1)AECT94教育技术定义与认识
①定义,教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价程度理论与实践。

这个定义是个规定性的定义,它规定了教育技术的内涵及其理论与实践领域。

②认识,该定义也存在一些不足:
a.局限于美国的社会文化背景与行业背景,强调了定义的实用性和规定性,对教育技术本质的认识仍不够
深入。

b. 在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的,但要注意避免矫枉过正。

(2)教育技术研究对象是有关学习过程和学习资源。

但这里的学习过程是广义的学习过程,实际上是“学与教”的过程。

学习是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化,影响并促进学习既是教育技术的出发点,又是目的和归宿,教育技术所包含的各部分都要围绕学习来进行,体现了以学习者为中心的思想。

(3)教育技术的范畴包括设计、开发、利用、管理和评价,它们既是工作过程,也是工作方法。

这五个范畴之间
既相互独立又相互渗透。

什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术发展历史的概况和特点?
答:(1)从技术的两个发展方向和三个发展阶段分析,教育技术历史的发展概况是
①从技术的两个发展方向来把握教育技术的内涵
教育技术是技术的子范畴,从技术角度来看,教育技术应该包括两个方面的内容:物化形态的教育技术与观念形态的教育技术,它们构成了教育技术发展的两个主要方向。

实际上,这与教育技术发展史上的“媒体论”和过程论”的观点相对应,而且涵盖了教育技术发展中出现的两个核心概念,视听媒体和系统方法,它们分别代表了物化形态的教育技术和观念形态的教育技术。

这两个并行的发展方向此起彼伏,互相影响,互相促进,融合起来构成了教育技术学。

②从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概况
在人类文明史上,技术的发展经历了三个大的发展阶段,即以手工技术为基础的技术体系;不论技术发展处于哪个阶段,它都包含物化技术和观念技术两方面内容。

由于教育技术的发展起源于技术在教育中的运用,所以可根据技术发展的三个阶段将教育技术的发展也划分为三个阶段:以手工技术为基础的教育技术体系;以机电技术为基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系,并根据各个阶段的特点分别简称为传统教育技术、视听媒体教育技术和信息化教育技术。

(2)从技术的两个发展方向和三个发展阶段来看,教育技术发展历史的特点如下
①以手工技术为基础的教育技术体系经历了漫长的发展历程。

这个时期的教育技术主要是指教育者的言
语技巧和教学技能以及黑板、粉笔、图片、模型、实物等的运用。

②视听媒体教育技术是以各种视听教学媒体的使用为标志,初期只重视硬件的使用,后来逐渐重视软件
的开发和应用。

在视听媒体物化技术飞速发展的同时,观念形态的技术也取得辉煌的成绩,教育技术中的“过程论”的观点逐渐形成。

这阶段的教育技术的领域既包括媒体又包括系统方法
③信息化教育技术主要是指微电子技术、计算机技术和通讯技术为基础,以信息处理为核心,并更加注重
对人的作用。

与第二个阶段相比,这个阶段教育技术有以下重要特点:
美国教育技术的发展对我国教育技术的发展有哪些启示?
答:美国教育技术产生最早,发展脉络清晰完整,在世界上影响也最大,其他国家均以美国的教育技术理论模式为借鉴。

我国教育技术起步比较晚,且源于欧美的视听教育。

在发展的过程中需要借鉴其他国家的经验,积极吸取有益的理论成果。

美国教育技术的发展对我国教育技术发展的启示主要体现在以下几个方面
(1)我们国家应该像美国一样重视对教育技术领域的基础理论研究、实践经验的不断总结。

(2)在教育技术的发展上,我们应随实践的发展而不断深化理论、发展理论,美国对教育技术的在各个不同阶段的不同定义体现了美国人对于理论发展的务实性。

(3)我们应该有一个类似AECT的组织,超越商业行为,组织优秀专家,持之以恒地发展教育技术理论。

(4)科学技术的发展对教育技术有不可忽视的促进作用,我们应该重视科学技术的发展,并将科技发展的成果应用在教育之中,美国的信息技术发展及在教育上的应用就是例证。

(5)我们还需要正确对待人本主义的思潮,美国在教育技术领域取得的成就与其所追求人本主义思潮不无关系。

我国教育技术的特点是什十么?当前我国教育技术所存在的主要问题有哪些?
答:(1)我国的教育技术理论是在移植欧美视听教育的基础上,经过改造与创新逐渐发展起来的。

但在发展的过程中,结合我国的国情形成了我国教育技术自己的特点
①我国的电化教育知识体系明显区别于国外的教育技术。

它主要着眼于现代教育媒体如何服务于教学目
标, 如何促进教育教学过程的最优化,结构比较严谨,有自己的特色
②我国的教育技术在坚持“发展具有中国特色教育技术”的前提下,正积极吸收国外教育技术的理论、
方法和技术。

90年代,我们成功借鉴了美国教育技术的核心理论—教学设计,并结合中国教育电化教育学科的特点,发展出多媒体组合教学设计的理论和方法。

③我国的教育技术学的学科建设。

我国的教育技术已经形成了一个包括专科、本科、硕士点和博士点的
完整的教育技术科专业体系。

这在世界上是少有的,即使在教育技术最发达的美国也只是以研究生教育为主。

④教育技术的组织机构的发展。

我国教育技术事业的发展始终有严密的组织机构,通过国家意志、政府
行为来推进教育技术组织机构的发展,在中央及各级地方设立电化教育研究机构、各级广播电视大学,形成了比较完整的体系和网络。

(2)20世纪80年代以后，我国教育技术发展迅速，在理论构建和学科建设方面都取得了丰硕的成果，但在发展的过程中也存在了一些认识上的误区和研究方面的问题。

①教育技术观念中存在有误区主要有
a.重电轻教。

重视电教设备的维修与保管而轻视其发挥教学功能及作用。

b.重硬不重软。

重视硬件建设忽略软件建设。

c.重教不重学。

重视在教的过程中运用教育技术,而忽视对以学生为主体的学习模式的支持与发展
d.偏科技轻人文。

重视技术水平考察而忽视人文修养,技术是双刃剑,需要人文素养的正确引导作用
②教育技术研究中也存在一些问题,主要有:
a.教育技术没有被列为全国教育科学规划独立学科。

b.教育技术研究力量分散,没有形成统一的研究队伍。

简述学习媒体的特性,结合具体媒体说明学习媒体的分类。

答:媒体是指能够承载并传递信息的任何载体或工具。

也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手
段。

媒体有两层涵义:一是指用以存储信息的物理实体;一是指非实物的、承载信息意义的符码系统。

当某媒体被用于传递教学信息时,就称该媒体为教学媒体或学习媒体,它是教学系统的四要素之一。

(1)学习媒体的特性
各种学习媒体对受信者的感官刺激不同,不同的媒体具有各自固有的特性。

除此以外,学习媒体还具有以下特性: ①固定性:可以记录存储,在需要时能再现信息
②散播性:可以被远距离传播,突破信息呈现的空间限制
③重复性:可以重复使用,使用者越多越能显示媒体所负载的信息的价值;
④组合性:媒体可以组合使用
⑤工具性:媒体是工具,不能替代人(教师)的使用
⑥能动性:在特定时空下,媒体可以脱离人独立起作用。

(2)学习媒体的分类
随着科技的发展,学习媒体种类越来越多。

由于分类标准不同,学习媒体的分类方法也不同。

①学习媒体按表达手段可以分为
a.口语媒体:指口头语言,如教师和学生所说出的话;
b.印刷媒体:如教科书、报纸、杂志等;
c.电子媒体:分为两类,模拟信息的电子媒体如录音磁带、录像带、电视等,数字电子媒体如VCD、DVD、计
算机等
②学习媒体按作用的感官及信息流向可分为
a.视觉媒体:指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。

如教科书、黑板、挂图、标本、幻灯、投影
等
b.听觉媒体:指发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。

如广播、录音等
c.视听媒体:指发出的信息主要作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。

如电影、电视、视盘等;
d.交互多媒体:指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。

如多媒体计算机
此外,按历史发展可将学习媒体分为传统媒体和现代媒体。

传统学习媒体如黑板、挂图等;现代媒体如录像、多媒体计算机等。

“我们淹没在网络数据资料(data)的海洋中,却又在忍受着知识的饥渴”。

阐述上述现象产生的原因以及解决的措施。

答:因特网上的信息资源数量庞大,种类繁多,要想在其中找一条具体的信息,犹如大海捞针一般,因此有人感叹“我们淹没在网络数据资料(data)的海洋中,却又在忍受着知识的饥渴”。

(1)上述现象产生的原因
我们淹没在网络数据资料的海洋中,却又在忍受着知识的饥渴”现象关键是没有掌握网上信息资源的搜索方法,具体原因包括以下两个方面
①网络中的数据资料没有有效而及时的转化为有用的知识。

数据泛指对客观事物的数量、属性、位置及其相互关系的抽象表示,以适合于用人工或自然的方式进行保存、传递和处理。

数据被处理后变成信息,信息是有定含义的、经过加工处理的、对决策有价值的数据。

而知识是让从定量到定性的过程得以实现的、抽象的、逻辑的东西。

知识是需要通过信息使用归纳、演绎得方法得到。

所以,只有庞大的数据资料是没有价值的,它需要经过加工处理成为信息,继而变成有用的知识
②个人缺乏 Internet信息搜索能力,没有获得有用的知识。

随着因特网的飞速发展,并在生产生活领域的应用,极大的影响着工作和生活的方式,同时对每个社会中的人提出了更高的要求。

网络基础知识和信息搜索能力成为不可缺少的生存技能,如果没有上述技能就不能在浩如烟海的网络信息中准确而有效的找到所需要的知识
(2)解决上述现象的措施
①掌握网上信息资源的搜索方法
a.利用已有的网上检索工具。

如使用Google,百度等搜索引擎,可以通过关键字(及其组合)来搜索想要的
资源。

b.通过权威站点的推荐和链接。

查找相关学科的著名站点或页面时,注意它们推荐的站点或链接的网页,
参考价值很高。

c.通过印刷媒体的介绍。

如报纸、杂志、专业期刊、相关手册等印刷媒体所推荐的站点都是经过作者使用
和评价过的,查准率较高。

②熟悉网上信息资源搜索的基本策略
a. 信源已确定时。

在浏览器上直接输入网址
b.信源未确定时。

可通过搜索引擎或依据分类逐层进入,或依据査询路径输入査询关键字,
c.链接。

根据网页中的链接进入其他相关站点,如此查下去,可以获得较为丰富的有价值的网址信息。

利用各种网络工具,获取关于国内外网络信息资源库规范的建设情况,并对收集到的信息进行整理和归纳,尝试对我国网络信息资源库规范建设提出一些建议。

答:目前,教育部已经颁布了一些网络信息资源库的建设规范,其中包括《远程教育技术规范——教学资源库部分》DLTS、《国家基础教育资源元数据规范》及一个教育管理信息规范。

这些规范已经较好吸收了国外的资源库建设标准,并充分考虑了我国的实际情况。

请从提高教学效率的角度出发,对教学媒体的选择提出一些指导性意见。

答:随着科技的发展,教学的媒体的种类越来越多,为了达到预期的教学目标,教师就需要在众多的教学媒体中选择恰当的媒体运用到教学中去。

从提高教学效率的角度出发,合理的选择教学媒体需要遵循下面一些意见(1)依据学习者的特征
学习者特征主要是指学生的年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。

不同年龄阶段学生的兴趣爱好和学习
动机都不完全一样，认知技能也不一样。

(2)依据学习任务
依据学习任务主要是指选择学习媒体时要考虑学习目标、学习内容的性质以及采用的学习方法等。

(3)依据客观条件
客观条件主要涉及媒体的易获性、适用性等。

学习中能否选用某种媒体,还要看当时当地的具体条件,其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

除了以上三点外,选择学习媒体时,还要考虑媒体自身的特点。

各种媒体在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面都有不同的性能,需要教学设计人员能充分考虑。

总之,在传授知识、培养技能和开发智力、转变态度等方面,每种学习媒体都有各自的功能和特点,不存在对任何信息、任何学习都适用的超媒体。

试论述不同的教学目标分类体系,并比较它们之间的异同
答:国内外许多教育心理学家都曾对教学目标的分类理论进行过探讨,但研究最有系统和最具代表性的是以布卢姆为代表的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。

(1)以布卢姆为代表的教学目标分类理论
以美国布卢姆为首的一个委员会自20世纪50年代以来,对教育目标的分类做了系统研究。

他们将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域等三大领域,又按层次将各个领域分成若干亚领域。

在三个领域中,布卢姆本人的贡献主要在认知领域。

①认知领域目标分类
认知领域的目标是指知识的结果,根据布卢姆的分类,包括以下六个层次:
a.知道:知道是指对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。

知道是认知
目标中最低层次的能力,它所要求的心理过程主要是记忆。

b.领会:领会是指理解和把握知识材料意义的能力。

想测量是否对知识材料产生了领会,可以借助转换、解
释、推断三种形式。

转换就是用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容;解释就是对各项信息加以说明或概括;推断就是预测发展的趋势。

c.运用:这是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。

运用的能力要
以知道和领会为基础。

d.分析:分析是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解各部分之间的联系的能力。

e.综合:综合是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。

f.评价:这是认知目标中最高层次的能力,它要求超越原先的学习内容,并需要依据某项标准做出价值判。

②情感领域目标分类
美国教育学者柯拉斯霍等人于1964年出版了情感教育目标分类专著。

他认为,情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等,具体可分为以下几个层次：
a.接受:这是情感目标中最低层次的学习结果。

它是指对某种现象和刺激的感知。

先有感知,才能产生注意,
最后才选择所要注意的刺激。

教师如果要引导学生学习,首先要使学生愿意接受。

b.反应:这是指主动的注意,亦即积极地参与反应。

如果学生对某学科表示有兴趣学习,即为反应的层次。

c.价值判断:这是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值,因而表现积极的态度和重视其价值。

“态
度”和“欣赏”即为此层次的行为。

d.价值的组织:当个人以不同的程度评价许多事物的价值时,他就开始发展自己的价值系统。

将这些不同的
价值系统组织起来,使其具有一致性,即为价值的组织。

e.价值的个性化:这是将价值系统内在化,成为个性或信念的一部分,个人就依其信念行事。

③动作技能领域目标分类
1972年,美国教育学者辛普逊(E.J. Simpson)发表了动作技能目标分类的专著。

辛普逊将技能领域目标分为下述六类：
a.知觉:包括感官刺激、线索的选择、转换等三部分,借以了解物体、性质和关系。

b.准备状态:包括心理、身体和情绪三个方面,目的是为某一动作做准备。

c.引导的反应:指在别人指导下所表现出的明显动作,包括模仿和尝试错误。

d.机械练习:指反复练习所学的动作,由熟练而养成习惯。

e.复杂的反应:指个人能够表现出复杂的动作和行为。

f.创作:指创作出新的行为方式及动作。

(2)加涅的学习结果分类理论
加涅根据学习结果的不同特点,概括出以下五种学习结果:
①言语信息
言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。

加涅把所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。

学习者学习或保持大量的言语信息,有助于智力技能、认知策略等的学习。

②智力技能
智力技能是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力,这里的符号包括字母、数字、单词等等。

加涅把智力技能细分为几个小类:
a.辨别:是对一个或几个物理量不同的刺激物做出不同反应的能力,它对个体的日常生活和学习具有非常
重要的作用。

辨别既可能是简单的辨别,也可能是多重的辨别。

b.概念:是对一类事物的共同的本质特征的反映。

概念按其抽象水平又可分为具体概念和定义概念。

c.规则:是揭示两个以上概念之间的关系的一种言语表述。

它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的
程序。

d.高级规则:又称问题解决,是学习者在解决问题过程中的思维产物,它由一些简单规则所组成的复杂规则,
适合于解决不同内容的问题或是更复杂的问题。

这些小类是相互联系的,较复杂的技能学习以较简单技能的学习为前提条件,每一类智力技能的学习都是以。