路程问题教学反思
三年级下册数学教案二速度、时间、路程教学反思
近年来，随着教育的不断深入，数学教育也不再是传统的死记硬背，而转向了探究和动手操作。
而我所在的学校也一直秉承着这一理念，注重学生的实际操作和实践能力的培养。
尤其是在三年级下册数学的教学中，我们特别注重速度、时间、路程的教学，并进行了反思和总结。
我们选用了一些生动有趣的图片和视频，让学生了解什么是速度、时间、路程，以及它们之间的关系。
通过这些形象化的教学资源，学生能够自己模拟场景，实际感受和操作，提高了学习的效果和兴趣。
我们注重了学生的实践操作，提高了他们的自我学习和探究的能力。
例如，我们安排了一些实验，让学生自己动手搭建小车模型，并通过改变小车的速度和时间，来验证速度、时间与路程之间的关系。
我们还进行了一些真实场景下的实践操作，如要求学生测量自己步行、跑步、骑脚踏车等不同情况下的速度和时间，进一步巩固和加深了学生对速度、时间和路程的理解。
我们注重了知识的灵活运用。
在学生掌握了速度、时间和路程之间的关系之后，我们通过一些问题和实例的讨论和解答，让学生灵活运用所学知识，解决实际生活中的问题，加深了学生对知识的理解和应用能力的提高。
我们将教学内容贯穿于教学生活的各个方面，通过与其他科目的结合和课外活动的组织，使学生形成了知识的“全景认知”，增强了学生的综合素质和应试能力。
我们在三年级下册数学的速度、时间和路程的教学中，注重了生动形象的教学内容、实践操作的培养、知识的灵活运用和课程贯穿于教学生活的各个方面。
通过这些教学方法，我们有效地促进了学生的数学认知和实践能力的提高，也让学生更好地认识和应用数学知识。
我们将继续保持这一教学理念，不断创新教学方法和手段，促进学生全面发展。
教学 《行程问题》教学反思
教学《行程问题》教学反思标题：教学《行程问题》教学反思引言概述：《行程问题》是数学中的一个重要问题，教学这个问题需要教师有很高的教学水平和方法。
在教学《行程问题》的过程中，我们需要不断反思自己的教学方法和效果，以提高教学质量和学生学习效果。
一、教学目标的明确性1.1 确定学生的学习目标：在教学《行程问题》之前，教师需要确定学生的学习目标，明确教学内容和目标，让学生清晰知道自己需要学习什么。
1.2 设定具体的教学目标：教师需要设定具体的教学目标，包括知识、技能和情感态度等方面，让学生在学习过程中有明确的方向和目标。
1.3 关注学生的学习需求：教师需要关注学生的学习需求，根据学生的实际情况和水平，调整教学内容和方法，以满足学生的学习需求。
二、教学方法的多样性2.1 创设情境引起学习兴趣：在教学《行程问题》时，教师可以通过创设生动的情境和故事情节，引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
2.2 注重启示式教学：教师在教学《行程问题》时，可以采用启示式教学方法，引导学生主动思量和探索，培养他们的问题解决能力和创新思维。
2.3 结合实际应用情景：教师可以结合实际生活中的应用情景，让学生了解《行程问题》在实际生活中的应用，增强学习的实用性和趣味性。
三、教学过程的灵便性3.1 灵便运用教学资源：教师在教学《行程问题》时，可以灵便运用各种教学资源，如多媒体教学、教学软件等，丰富教学内容，提高教学效果。
3.2 引导学生合作学习：教师可以引导学生进行合作学习，让学生互相交流、讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.3 针对性的个性化辅导：教师在教学《行程问题》时，需要根据学生的学习情况和水平，进行针对性的个性化辅导，匡助学生克服难点，提高学习效果。
四、教学效果的评估与反馈4.1 定期进行教学评估：教师在教学《行程问题》的过程中，需要定期进行教学评估，了解学生的学习情况和反馈，及时调整教学内容和方法。
行程问题的教学反思
行程问题的教学反思近年来，随着教育改革的深入推进，教师们开始关注课程的设计和教学方法的改进。
在教学中，行程问题是一个常见但也常被忽视的教学难题。
本文将对行程问题的教学反思进行探讨，并提出相应的解决方案。
一、行程问题的定义和特点行程问题，指的是在规定的时间内，以特定速度行进的物体所经过的路程。
行程问题通常涉及到速度、时间、距离等概念，需要学生在理解基础上加以运用。
行程问题具有以下几个特点：1. 涉及多个概念的综合运用。
行程问题需要学生同时考虑速度、时间和距离等多个概念，要求学生将这些概念整合并有效应用。
2. 需要较强的逻辑思维能力。
行程问题往往需要学生进行逻辑推理和问题解决，这对学生的思维能力提出了一定的要求。
3. 学生常常在读题阶段就出现困惑。
行程问题往往涉及复杂的语境，学生在读题阶段就可能出现困惑，影响问题的解答。
二、行程问题教学中存在的问题1. 教学过程缺乏足够的引导。
在行程问题的教学中，教师常常过多地强调公式和计算方法，缺乏对问题解决思路的引导，导致学生只注重抓住问题的计算方面，而忽视理解与应用。
2. 学生对行程问题的应用能力不强。
由于学生对行程问题的应用能力较弱，他们在解答中常常出现混淆速度和距离的情况，导致结果的不准确。
3. 缺乏真实世界的情境联系。
行程问题通常是抽象的，缺乏与真实世界的情境联系，使得学生应用的动力不足，难以将知识应用到实际生活中。
三、改进行程问题教学的策略为了提高学生对行程问题的理解和应用能力，教师可以采取以下策略：1. 引发学生思考。
在教学中，教师应引导学生针对行程问题的场景展开思考，让学生自己提出问题和解决方案，培养其独立思考和解决问题的能力。
2. 创设真实情境。
教师可以通过引入真实的情境，如公共交通工具的运行、行人的步行速度等，帮助学生更好地理解行程问题并将其应用到实际生活中。
3. 强调问题解决步骤。
教师应强调行程问题的解决步骤，如明确问题、列出已知条件、推导解答方法等，以帮助学生建立问题解决的框架。
速度时间路程教学反思
速度时间路程教学反思在数学教学中，“速度、时间、路程”这一知识点对于学生理解和应用数学知识解决实际问题具有重要意义。
经过这一内容的教学实践，我进行了深入的反思，总结了以下几个方面的经验和不足。
一、教学设计的反思在教学设计上，我首先明确了教学目标，即让学生理解速度、时间、路程的概念，掌握三者之间的关系，并能够运用这些知识解决实际问题。
为了实现这一目标，我采用了多种教学方法。
在引入阶段，我通过展示一些生活中常见的关于速度、时间和路程的例子，如汽车行驶的速度、跑步所用的时间和行走的路程等，让学生对这些概念有一个初步的感性认识。
然而，在实际教学中，发现部分学生对于这些例子的理解不够深入，只是表面地知道了速度、时间和路程的存在，却没有真正理解它们的内涵。
在讲解速度的概念时，我通过公式“速度=路程÷时间”来进行定义，并让学生进行了一些简单的计算练习。
但在这个过程中，我没有充分考虑到学生的思维水平和接受能力，讲解的速度过快，导致一些学生跟不上节奏，对公式的理解不够透彻。
在教学过程中，我设计了小组讨论和合作学习的环节，让学生通过交流和合作来解决一些实际问题。
但在组织小组活动时，存在个别小组参与度不高，讨论不够热烈的情况，没有充分发挥小组合作学习的优势。
二、教学方法的反思在教学方法的选择上，我注重了理论与实际的结合，通过生活中的实例来帮助学生理解抽象的数学概念。
但在实际操作中，发现实例的选择还不够典型和全面，没有涵盖到学生可能遇到的各种情况。
在讲解速度的单位时，我只是简单地告诉学生速度的常用单位是米/秒、千米/小时等，并让他们进行了单位的换算练习。
但对于为什么要使用这些单位，以及这些单位在实际生活中的应用，没有进行深入的讲解，导致学生对单位的理解不够清晰，在实际应用中容易出现错误。
在教学中，我还运用了多媒体教学手段，通过图片、动画等形式来展示速度、时间和路程的关系。
但在使用多媒体时，有时过于注重形式，而忽略了内容的深度和广度，没有充分发挥多媒体教学的优势。
《行程问题》教学反思
《行程问题》教学反思
本节课的主要内容：学生通过具体的生活事例理解速度的含义，学会速度的简便写法。
学生通过自主探索、小组合作等形式，探索速度、时间和路程之间的数量关系，并应用它去解决实际问题。
在引导学生探索知识的过程中，使学生明白“数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题”，从而对数学产生浓厚的兴趣。
下面的教学非常顺利，但是也有很多不足的地方。
1、板书问题，什么是时间这个概念没有板书出来。
2、准备不充分，准备的简案没有及时分发给各位老师。
3、给学生的评价用语太单一，以至于学生回答问题的积极性不是很高，平时要注意积累评价用语，使其多样化也能提高学生们学习的积极性。
4、时间没有把握好，导致有拖堂的现象，并有很严重的失误，学生上台演板时所出现的问题，没有及时指出并改正。
5、讲课时语言不太严谨，会出现口误，以后要注意讲课时语言的表达方式，多练习，做到言简意赅，通俗易懂。
6、本节内容可以再增加一个讨论的环节。
比如，在探究速度乘时间等于路程三量关系时，可以让学生们讨论研究一下，以提高学生学习的积极性。
今天下午老师评了本节课，才发现自己讲课真的有很多细节没有注意！比如准备的太仓促，板书的贴纸用的颜色太暗，以至于后排的
同学可能都会看不清楚！还有单位的标注，要看清楚题目的要求是什么再去写！时间2小时应该读作二小时，我却带学生们读两小时等等！这些都是很小的细节，如果不强调很可能会在细节上面失分！
要想上好每一节课，必须要有充分的准备！不仅要备好课程，还要注意语言的严谨性和细节问题！以后我会向一些优秀的老师学习，提高自己的教学水平！给自己加油！。
路程时间与速度教学反思
路程时间与速度教学反思在教学生“路程、时间与速度”这一知识板块的时候，我可是经历了一番“头脑风暴”。
一开始，我信心满满，觉得这有啥难的，不就是几个公式的事儿嘛。
可真正站在讲台上，面对那一双双充满好奇和疑惑的眼睛，我才发现，事情远没有我想的那么简单。
还记得那堂课刚开始，我按照常规的方式，在黑板上写下了路程、时间和速度的定义，然后开始讲解公式。
我讲得唾沫横飞，自以为清晰明了，可当我看向学生们的表情时，我就知道，坏了！好多孩子一脸茫然，眼神里透着迷茫。
这时候，我突然意识到，我太急于把知识灌输给他们，却忽略了他们的感受和理解能力。
于是，我赶紧调整策略，决定从一个实际的例子入手。
我问孩子们：“同学们，假设咱们学校要举行一场跑步比赛，小明用了 5 分钟跑了 500 米，小红用了 4 分钟跑了 400 米，那谁跑得快呀？”这一下，教室里炸开了锅，孩子们七嘴八舌地讨论起来。
有的说小明快，因为他跑的距离长；有的说小红快，因为她用的时间短。
看着他们热烈的讨论，我心里有了底。
我让他们分别计算出小明和小红每分钟跑的路程，也就是速度。
经过一番计算，孩子们终于明白了，速度才是衡量快慢的关键。
从这个小小的例子，我深刻体会到，教学不能只是生硬地讲解公式和概念，而要从学生的实际生活出发，让他们在具体的情境中去感受和理解。
在之后的练习环节，我又发现了新的问题。
有些孩子对于单位的换算总是出错，比如把千米每小时和米每秒搞混。
这让我反思，是不是在教学过程中，对于单位的讲解不够细致和深入。
于是，我又专门花了时间，带着他们一起做单位换算的练习，通过反复的练习和强调，让他们逐渐熟练掌握。
还有一次，在课堂上做一道应用题，题目是：一辆汽车从 A 地到 B 地，行驶了 3 小时，速度是 60 千米每小时，问 A 地到 B 地的距离是多少？有个孩子居然列式为：60÷3，我当时就愣住了。
经过询问才知道，他把速度和时间的关系搞反了。
这让我意识到，孩子们对于概念的理解还不够扎实，我需要在今后的教学中，多通过不同的题型和例子，强化他们对概念的把握。
路程时间与速度教学反思
路程时间与速度教学反思引言：路程时间和速度是物理学中的基本概念，它们的教学对学生理解物理学的基本原理和概念至关重要。
然而，在实际教学中，我发现学生对于路程时间和速度的理解存在一些困惑和误解。
因此，本文将对路程时间与速度教学进行反思，分析问题所在，并提出改进的措施。
一、教学反思：1. 学生对路程时间和速度概念的混淆在教学中，我发现很多学生将路程时间和速度的概念混淆。
他们往往无法正确区分路程时间和速度的定义和计算方法，导致对这两个概念的理解存在困惑。
2. 缺乏实际应用的讲解在教学中，我主要侧重于理论知识的讲解，却很少强调路程时间和速度的实际应用。
学生缺乏对路程时间和速度在实际生活中的应用场景的认识，导致他们对这两个概念的理解程度较低。
3. 缺乏针对性的扩展学习资源除了课堂讲解外，教学中缺乏针对性的扩展学习资源。
学生仅仅通过教材上的例题来理解这些概念，缺乏多样化的学习途径和材料。
这导致学生的学习兴趣和动力不高，并且无法有效巩固和应用所学的知识。
二、解决措施：1. 清晰定义路程时间和速度的概念在教学中，我应该对路程时间和速度的概念进行清晰的定义，并与学生进行有针对性的讲解。
通过对比和举例，帮助学生准确理解路程时间和速度的定义，从而消除混淆。
2. 强调实际应用的重要性在教学中，我应该加强对路程时间和速度在实际生活中应用场景的讲解。
例如，通过展示交通工具的速度、运动员的比赛时间等实例，引导学生将理论知识与实际应用相结合。
这样可以提高学生对路程时间和速度的理解程度，并培养他们的应用能力。
3. 提供多样化的学习资源为了增加学生的学习兴趣和动力，我应该提供多样化的学习资源。
可以通过引入互动教学软件、教学视频、实际案例分析等方式，丰富学生的学习途径。
此外，我还可以组织实践活动，让学生亲自体验并应用所学的路程时间和速度概念，加深他们对这些概念的理解和记忆。
4. 积极与学生互动在教学过程中，我应该积极与学生互动，关注他们的学习状况和问题。
速度时间和路程教学反思
速度时间和路程教学反思速度时间和路程教学反思1在这节课中我注重关注学生的发展，给其创造出良好的学习氛围，让其轻松愉悦地学习：1、注重情境的创设。
收集来的一些与速度有关资料，这不仅能提高学生对本小节内容的学习兴趣，扩大学生的认知视野，同时也使学生感觉到人类创设交通工具的智慧和自然界的多姿多彩，体会到生活中处处有数学。
2、合作学习。
学生合作学习、互相交流贯穿本课的整个过程中，不仅可以拓宽学生的思维，可以让每个同学都有表达自己见解的机会，也培养学生倾听的习惯，逐步“学会求知、学会做人、学会共处”。
3、适当评价。
好的评价在一定程度上能激励学生的学习，在本节课中我很关注对学生的评价。
及时的对学生的发现进行肯定和表扬，不仅对发言学生是一个激励，对其他学生而言，也是非常好的鼓励和鞭策：我也要努力，争取把我的方法、想法展示出来。
4、教育技术。
这类看似只有一个公式（速度=路程÷时间）的课，多媒体教学技术的运用可以使教学充满生机和活力、使学生激发兴趣注意力集中。
5、情感融入。
学生学习知识形成技能的同时，我们不能忽视学生的态度情感，因此在上课的开始，我是以钓鱼到事件入手，由此激发学生的爱国情感。
总之，通过本课时的教学，把学生原有一些感性认识和一些生活经验进行概括总结，让学生理解掌握路程、时间与速度之间的相互关系，帮助学生运用所学的路程、时间与速度之间的相互关系更好地解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生对数学的情感。
不足的地方有以下几点：1 、虽然创设情境设计得好，但没有充分利用，还可以再深层发掘。
2 、没有很好的利用课堂上新生成的资源进行教学。
如有的学生回答的问题很有创新，但教师没有利用这一资源进行教学，激励学生从更多的方面去解决问题。
3 、讲课的时候缺乏激情，而且延伸得不够，对学生激励性的评价还是太少。
4、课堂上还是不能完全放手让学生去探索，特别是当学生回答的结果不是自己想要的答案的时候，更是不敢让学生说。
四年级数学上册《路程、时间与速度》教学反思
四年级数学上册《路程、时间与速度》教学反思丰富的生活经验是学生形成数学活动经验的基础。
数学教学如果贴近学生的日常生活经验创设学习情境，使学生在情境学习中，能更好的获得对数学活动经验的体验和数学思想方法的感悟。
本节课先从赛跑是学生比较熟悉和感兴趣的生活场景。
本节课先创设松鼠、小兔、猴子比快慢的情境，一是为了激趣，二是为了激起学生已有的生活经验和数学活动经验的认知，以便学生积极、主动地参与活动，当学生发现路程相同比时间、时间相同比路程的方法后。
把生活中的数学原型展示给学生，从解决淘气和笑笑谁上学走得快这个生活问题出发，打破学生的认知平衡，时间不同怎么比大小，可以直接比较吗？还得知道什么？如果再知道距离（路程）怎么比快慢？这样学生会思考去求“一分钟的路程”并进行比较。
然后顺势引出速度含义，让学生初次明白可以通过比较速度（一分钟的路程）来比快慢,初步让学生体会速度含义。
之后又组织学生计算“神七”飞船和骑自行车的速度后，经过观察和比较，学生自主建构“路程÷时间=速度”的数学模型。
这样，学生经历了速度知识的形成过程，不仅理解了“路程÷时间=速度”，而且能够初步领悟建模的基本方法，学会了数学思考，逐渐形成一些数学思维活动经验。
本环节还通过航天飞船的速度与骑自行车的速度的冲突意在让学生明白计量速度时得交代清楚指定单位时间行驶的路程才可以表达清楚。
意在让学生对速度描述在单位计量层面更精准。
在解读生活中的速度环节设计意图意在让学生进一步理解速度、时间和路程之间的数量关系，丰富对速度、时间和路程模型的认识以及对速度的感知。
最后是通过练习提升应用知识解决实际问题的能力，让数学知识应用于实际生活。
在教学之后结合学生对知识的掌握程度和听课教师的听课反馈意见现在总结如下不足：1. 对于本课的重难点速度的认识应该用更多的时间让学生充分感知，在涉及到一些重难点问题时，学生的回答与展示之后应该留给学生更充分的时间去思考理解。
《路程问题》教学反思
《路程问题》教学反思《路程问题》教学反思张敏茹课题《路程问题》教学目标：1、理解单位时间与所行路程的含义。
能正确使用复合单位表示速度体会这样的符号表示物体运动的速度，具有简明清楚的特征。
2、通过解决简单行程问题。
在教师的引导下，自主探索速度、时间、路程之间的关系，构建数学模型，并能应用解决实际问题。
教学重点：引导学生在解决问题过程中理解速度的含义，建构路程、速度与时间的关系。
教学过程：本课的环节主要分为6个环节。
1. 导入新课。
出示几种事物的速度，让学生填写长度单位。
为后面的学习埋下伏笔。
2. 探究新知。
出例如题1、2（1）引导学生观察两道题中的相同点，并总结出路程、速度、时间的概念。
数学中一共行了多长的路，叫做路程；每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度；行了几小时（或几分钟等），叫做时间。
（2）教学速度的单位。
上面高铁每小时行的路程叫做速度，可以写成280千米∕时，读作280千米每时。
千米是长度单位，也是路程的单位。
时是时间单位。
280千米∕时表示每小行驶208 千米。
3. 探究三个数量之间的关系速度×时间 =路程路程÷时间 =速度路程÷速度=时间4. 练习。
设计不同层次的填空、判断、应用题考察学生的学习效果。
5. 全课进展小结。
指明几个学生答复。
6.思考题。
你能提出一个速度和时间，求路程的问题吗？一堂课完毕了，结果并不重要，重要的是我参与了这一活动的过程。
能够与学生共同参与就是收获。
在课堂中，我的语言组织能力还需提高，还要注意对学生的教学评价。
以后我将继续努力学习，学习数学教学的过程和方式方法，不断尝试、不断反思，提高自己数学教学的能力。
教学 《行程问题》教学反思
教学《行程问题》教学反思引言：在教育工作中，我们时常需要对自己的教学方法进行反思和改进。
最近，我在教授《行程问题》时，发现自己的教学方法存在一些不足之处。
为了更好地提高教学质量，我进行了深入的教学反思，并提出了一些改进方案。
正文：一、背景介绍行程问题是数学中常见的问题，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力具有重要意义。
然而，在教学过程中，我发现部分学生对于行程问题的理解存在困难，需要进一步完善教学方法。
二、教学目标反思设定目标过高，未能充分考虑学生的实际水平，导致部分学生难以理解。
目标过于笼统，缺乏具体、可衡量的标准。
应根据学生的实际情况调整教学目标，使之更加符合学生的实际需求。
三、教学内容反思内容过于理论化，未能充分联系实际生活，导致学生难以理解。
教学过程中未能突出重点和难点，导致学生无法掌握关键知识点。
应将理论知识与实际生活相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、教学方法反思教学方法单一，未能充分利用多媒体等教学资源，导致教学效果不佳。
未能充分激发学生的学习兴趣，导致学生的学习积极性不高。
应采用多种教学方法相结合的方式，充分利用教学资源，提高学生的学习兴趣。
五、学生反馈反思学生对于抽象的行程问题存在理解困难。
部分学生在解决问题时缺乏思路和方法。
应加强对学生思维方式和解题方法的训练，提高学生的思维能力和解题能力。
六、改进方案提出根据学生的实际情况调整教学目标，使之更加符合学生的实际需求。
将理论知识与实际生活相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
采用多种教学方法相结合的方式，充分利用教学资源，提高学生的学习兴趣。
加强对学生思维方式和解题方法的训练，提高学生的思维能力和解题能力。
七、教学反思的意义和展望通过这次教学反思，我认识到了自己的不足之处，并提出了改进方案。
这不仅有助于提高我的教学质量，也有助于我自身的成长和职业发展。
展望未来，我将继续努力完善自己的教学方法和手段，为学生提供更加优质的教育服务。
四年级速度时间路程教学反思
四年级速度时间路程教学反思四年级速度时间路程教学反思1在这节课中我注重培养学生自主学习，给其创造良好的学习氛围，让其轻松愉悦地学习。
1、激趣导入。
有兴趣的谈话能吸引学生的注意力，因此我设计了“客车、卡车谁跑得快”这个环节，学生的兴趣被激发出来，上课时学生的情绪也非常高涨，给本节课打下了好的基础。
2、合作学习。
学生合作学习、互相交流贯穿本课的整个过程中，不仅可以拓宽学生的思维，可以让每个同学都有表达自己见解的机会，也培养学生倾听的习惯，逐步“学会求知、学会做人、学会共处”。
3、适当评价。
好的评价在一定程度上能激励学生的学习，在本节课中我很关注对学生的评价。
及时的对学生的发现进行肯定和表扬，不仅对发言学生是一个激励，对其他学生而言，也是非常好的鼓励和鞭策：我也要努力，争取把我的方法、想法展示出来。
4、教育技术。
这类看似只有一个公式（速度=路程÷时间）的课，多媒体教学技术的运用可以使教学充满生机和活力、使学生激发兴趣注意力集中。
并且让学生利用线段图又自主探究出了这三者其他的关系，而且有为解应用题积累了一种好的方法——画线段图。
不过，在课后通过和代老师的交流，我深深认识到了自己的不足，教学中一些环节处理的过于着急，比如速度定义的出示，可以在学生试着说一说速度的定义之后，多举一些生活中有关速度的实例，让学生更清楚的掌握比较抽象的概念。
总之，通过本课时的教学，把学生原有一些感性认识和一些生活经验进行概括总结，让学生理解掌握路程、时间与速度之间的相互关系，帮助学生运用所学的路程、时间与速度之间的相互关系更好地解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生对数学的情感。
四年级速度时间路程教学反思210月22日，我在学校举行的青年教师赛课中上了一堂公开课，内容就是《速度时间与路程》。
本节课是人教版四年级上册54页的内容。
它是穿插在三位数乘二位数笔算乘法之中的。
其主要内容是认识速度、会改写速度，并能用“速度某时间=路程”这一关系来解决问题。
2023年人教版数学四年级上册速度时间和路程教学反思(推荐3篇)
人教版数学四年级上册速度时间和路程教学反思（推荐３篇）
〖人教版数学四年级上册速度时间和路程教学反思第【1】篇〗【教学反思】：
本节课从学生上学使用的交通工具入手，贴近生活，使学生很容易地理解了速度的概念，通过预习，培养了学生自主学习的能力，在传授新知时，让学生加深了对知识的理解，使学生在解题时学会运用转化的思想，提高了解决问题的能力。
〖人教版数学四年级上册速度时间和路程教学反思第【2】篇〗【教学反思】：
本节课从学生上学使用的交通工具入手，贴近生活，使学生很容易地理解了速度的概念，通过预习，培养了学生自主学习的能力，在传授新知时，让学生加深了对知识的理解，使学生在解题时学会运用转化的思想，提高了解决问题的能力。
〖人教版数学四年级上册速度时间和路程教学反思第【3】篇〗
作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其
作用呢？以下是小编帮大家整理的。
速度时间和路程的关系教学反思选集
速度时间和路程的关系教学反思选集篇一：速度、时间和路程的关系教学反思及评课《速度、时间与路程的关系》一课是在学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，除数是两位数除法的基础上进行教学的，此时，学生已能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，能模糊地了解路程、时间、速度的意义，并感觉到它们之间可能存在的一定关系，但理解不透彻。
回顾本课教学我有如下想法：1、创设了贴近学生生活中的实例为情境，（网购狂欢节）让学生在熟悉的情境中认识物流中心的作用，从而引出三种交通工具，为新课打下良好基础。
2、在学习的过程中特别关注学生的学习过程，让学生在自主探究的过程中建立起路程、时间、速度三者间的关系，从而培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。
帮助学生在实际情境中理解速度的意义，这是本节课的难点。
所以我采用了数形结合的形式，让学生在线段图上认识路程和速度，边指边说出什么是路程，什么是速度，然后引导学生得出速度与时间和路程的关系式。
最后，提供变化的情境图，让学生根据算式总结出另外的两个关系式。
不足之处：1、认识速度以后没能让学生说说自己知道的生活中的一些物体的速度，也没能通过一些具体的生活场景让学生们去理解生活中一些物体的速度，所以速度的含义没有真正让学生理解掌握。
2、整节课从时间的分配来看，前松后紧。
在教学过程中为了突破难点，对探究速度的意义及速度的表示方法用时偏多。
3、没有注意到全体学生：在课堂提问中，基础较好的同学积极性很高，基础较差的同学就思想不够集中，回答问题不够积极活跃。
点评：1、线段图来得太突然，硬生生的直接强加给学生做，效果不好。
2、在线段图上认识路程和速度效果较好，特别是对于速度的理解较好。
3、处理练习题第一题没有体会题的目的，其实不仅仅是根据数量关系求出得数，还要渗透三种交通工具的速度含义，比较快慢。
篇二：速度时间路程教学反思在这节课中我注重培养学生自主学习，给其创造良好的学习氛围，让其轻松愉悦地学习，1、激趣导入，有兴趣的谈话能吸引学生的注意力，因此我设计了“客车、卡车谁跑得快”这个环节，学生的兴趣被激发出来，上课时学生的情绪也非常高涨，给本节课打下了好的基础.2、合作学习。
人教版 四年级数学上册4.2《总价、路程问题》教案(含反思)
《总价、路程问题》教学目标知识与技能1．能了解常见的数量关系：总价＝单价×数量，路程＝速度×时间。
2．能应用关系式解决简单的实际问题。
过程与方法1．经历从实际问题中抽象出单价、数量和总价，速度、时间和路程之间的关系，并能应用这种关系解决问题，获得解决问题的策略，提高解决问题的能力。
2．在自主学习、合作交流的过程中，初步渗透模型思想。
情感、态度与价值观1．在学习中感知数学培养合作与交流的意识。
2．感受数学与现实生活之间的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
重点难点重点：理解“单价、总价、速度”等概念，掌握常见的数量关系。
难点：构建数学模型，应用关系式解决实际问题。
课前准备教师准备课堂活动卡学生准备练习本教学过程板块一创设情境，引入新课1．出示情境，列式解答。
1课件出示情境图。
①篮球每个80元，买3个要多少钱？②鱼每千克10元，买4千克要多少钱？2学生在练习本上列算式，组内订正。
①80×3＝240元②10×4＝40元2．引入新课。
在我们已经学过的应用题中，蕴涵着各种数量关系。
上面的题中有哪些数量呢？这些数量之间有怎样的关系呢？今天，我们就一起来学习有关总价、路程的问题。
板书课题操作指导教师要从学生熟悉的生活情境入手，引入新课，让学生体会数学与生活的密切联系，唤醒学生已有的知识经验，为学习新课做准备。
板块二建构模型，探究新知活动1探索总价、单价和数量之间的数量关系1．课件出示学习提纲：1这两道题有什么共同点？2找出题中的单价、数量和总价。
3完成“课堂活动卡”见本书167页，找出它们之间的数量关系式。
2．学生独立思考，然后小组交流。
3．集体汇报：预设生1：这两道题都是已知每件商品的价钱和买了多少件商品，求一共要多少钱。
生2：每件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱数，叫做总价。
生3：总价÷数量＝单价，总价÷单价＝数量，单价×数量＝总价。
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“路程问题”教学反思
湘潭市第四中学刘自然
2008年9月
“一元一次方程”对于初一年级的学生并不陌生，小学阶段就有所接触，解法的教学一般比较顺利，学生掌握情况较好，而“建立方程模型解实际问题”，部分学生因为年龄层次所导致逻辑思维、理解水平有限，或多或少存在些问题，成为这一章教学的难点；“建立模型解实际问题”这是数学学科中要培养学生掌握的最为重要的一项能力，固然也是这一章的重点，也为今后学习解其他方程应用问题打好基础。
以“路程问题”教学实际为载体，谈谈一些心得体会。
列方程解应用问题首先要理顺实际问题中所涉及的各个量之间的关系，关键就是从中找出等量关系。
对于“路程问题”所涉及的量很简单，就是“路程、速度、时间”三者之间的关系，在找等量关系时把握两个原则：第一，明确“路程、速度、时间”这三个方向，以其中一个作为对象，列与其相关的等量关系；第二，一般不以需要求解的那个量作为列等量关系的对象，比如要求“时间”，我们就以“路程”或是“速度”作为对象列等量关系。
如此就成了指导思想，明确了方向，将列等量关系式简单化了。
举一例子：已知甲、乙两人从A地到B地，甲、乙两人的速度分别为20千米/时、16千米/时，乙比甲先出发半小时，最后两人同时到达B地，求A、B两地的距离。
分析：此问题中甲、乙两人的速度都是已知的，自然不会以“速度”作为等量关系，对于“时间”与“路程”以第二原则我们选择以“时间”作为对象列等量关系式。
从题目中我们很容易得出甲、乙两
人在整个过程中时间之差为半小时，这即便是等量关系：“乙时间–甲时间= 1/2小时”。
接下来将等量关系式中所涉及的两个时间的量分别用相关的路程与速度的关系式表示就可以了，即转化成“乙路程/乙速度–甲路程/甲速度= 1/2小时”。
在此等量关系式的四个量中“甲路程”、“乙路程”是未知量，且它们相等，便设其为未知数，即可得到方程“X/15–X/20 = 1/2”，从而求解。
当然此题也可以以“路程”作为对象来列等量关系，“甲路程= 乙路程”。
根据上面的思路，将甲、乙路程分别用相对应的速度、时间的关系式表示：“甲速度×甲时间= 乙速度×乙时间”，而在这四个量中甲、乙时间是未知量，但两者之间有确定的数量关系，可以设其中一个未知数，另一个则用含有此未知数的代数式表示即可。
比如，设甲的时间为X小时，则乙的时间为（X+1/2）小时，列方程为20X = 16（X+1/2）。
此时求出来的结果是时间，并非我们要求的结果，还需要代入相关代数式求出路程。
这便是我们不以要求的量作为列等量关系的对象的原因。
整理一番，解“路程问题”大致可以归纳成这样一个思路：弄清题意，在所涉及的“路程、速度、时间”三个量中找其中一个相关的等量关系式（原则不找要求的那个量相关的等量关系式），将其转化为另外两个量的关系式表示，根据实际需要设未知数列方程求解。
不妨再举一例验证一番：
一艘轮船在A、B两港之间航行，顺水航行需要4小时，逆水航
行需要5小时，已知水流速度为2千米/时，求轮船静水航行的速度。
分析：此题中顺水航行、逆水航行两个过程中，航行时间是已知的，故不作为等量关系，而题目要我们求解的是速度，那我们把目标锁定为“路程”的等量关系：“顺水路程= 逆水路程”，将其转化成速度、时间的关系式：“顺水速度×顺水时间= 逆水速度×逆水时间”。
而在其中“顺水速度、逆水速度”都是未知的，但都与要求的“静水速度”有确定的数量关系，不妨设静水速度为X千米/时，那么顺水速度为（X + 2）千米/时，逆水速度为（X - 2）千米/时。
代入等量关系式中列方程求解即得。
此解题思路不单只适应于“路程问题”，其他类别的实际问题都可以应用。
对于初一年级的学生而言，通过这一模式的训练，能培养严谨的思维习惯，提高解应用题水平。