“双减”政策下小学英语高年级作业优化设计方法探讨

“双减”政策下小学英语高年级作业优
化设计方法探讨
摘要：英语作业设计是小学生感悟英语素材、实施语言沟通、悦纳文化教育的课下探究活动，能有效推动小学生高质量地掌握教材信息以及重要内容，科学提高小学生的语言交流能力以及课程文化素养。

可见，英语作业探究活动能帮助小学生在实训化认知中展示主观能动性，帮助小学生积累良好的英语素材，有效促进小学生在交流能力、听力能力以及理解能力等方面的全面提升。

因此，教师应立足“双减”政策，以科学育人观为指导思想，实现英语作业的优化设计，为小学生的课下探究活动提供更多更好的智慧导引、科学设计以及优质内容。

关键词：“双减”政策；小学英语；作业优化；设计方法
1“双减”政策下优化作业设计的重要性
“双减”政策下优化作业设计活动能为小学生提供巩固教学内容、提升主体能力、推动主体发展的课下探究任务，帮助小学生在语言实践与亲子交流中更好地理解与掌握语言信息。

这样，小学生的表达能力、听力、处理能力以及整合能力都会得到有效实践与持续提升，从而优化小学生的主体能力以及英语素养，为英语课堂教学提供强大的实践支持，大幅度优化小学生的成长环境。

“双减”政策下优化作业设计对教师提出了新要求、新目标与新任务，因而教师积极优化英语作业设计能提升课下探究任务的策略性、层次性以及实用性，进而助力小学生成为课下探究活动的认知主人，科学优化小学生的课程信息储备以及认知能力发展。

因此，教师立足“双减”政策积极优化英语作业设计能为小学生提供高品质的科学指导、智慧启迪、主体实践、内容拓展以及能力培养。

2“双减”背景下小学英语作业设计的原则
在小学英语教学阶段，在作业的设计与布置上，教师首先应明确的是，不同的学生有着不同的生长环境、接受了不同的教育，其学习基础自然不尽相同。

同
时，小学生在行为习惯、思想认知等方面的差异化，必然会使得学生在学习能力、学习兴趣等方面存在差异。

所以在作业设计上，教师更需要遵循“因材施教”的
原则，针对学生的能力、需求、喜好等方面进行差异化设计，布置更具针对性的
英语作业。

另外，作业不应该只是提升学生成绩的工具，其也要对学生的英语学
习兴趣、学习积极性、思考能力、表达能力等综合素养以及情感价值观等具有一
定的引导作用。

设计作业的初衷，便是为了帮助学生更好地成长，故而作业设计
要以学生为中心，作业的时间、任务量、难度等都应符合学生的个人需求以及身
心发展规律，结合不同学生的情况，设计具有梯度性的英语作业，促进学生受益
最大化。

3优化英语作业设计的理论基础
3.1以生活教育理念为科学指导
作业设计是为小学生专门在家庭生活中提供的探究任务，推动小学生借助家
庭环境进行知识巩固与能力提升，因而教师应以陶行知先生的生活教育理念为指
导去优化英语作业设计，实现课下探究任务回归生活。

因此，教师应利用作业设
计引导小学生立足家庭环境进行亲子交流活动，以此帮助小学生在使用英语中掌
握英语，圆满完成教师预定的课下探究任务。

教师应立足生活教育理念优化英语作业设计活动，帮助小学生在生活环境中
提升亲子交流过程中的英语信息含量。

这样，小学生就能使用英语来记述与表达
个人的生活内容，以此形成文本信息编辑与语言表达活动，推动小学生输出更多、更好的英语素材与交流内容。

因此，教师应推动小学生利用英语表现生活内容，
在实训化认知中科学培养小学生的英语素养，优化小学生的主体发展。

3.2以生本活动理念为科学指导
课下探究任务的活动主体是小学生，因而教师应注意提升小学生在课下探究
活动中的参与性与能动性，立足生本活动理念大幅度地优化英语作业设计。

这样，生本性课下探究任务就能有效激发小学生的生命活力与认知灵感，推动小学生成
为课下探究活动的探究主人，帮助小学生更好地完成探究任务。

因此，教师应立
足生本活动理念科学优化英语作业设计活动，激发小学生的主观能动性。

教师还应利用作业探究活动的趣味性激发小学生的认知兴趣，有效调动小学
生的思考积极性与认知主动性，帮助小学生拥有良好的认知状态与探究效率。

因此，教师应借助作业探究活动中的趣味元素与情感体验有效弱化小学生的厌烦情
绪与审美疲劳，科学激发小学生的主观能动性。

这样，小学生就会在课下探究活
动中兴致勃勃地进行文本处理、英语交流以及能力展示，提升小学生的英语素养。

4“双减”政策下英语作业的优化设计方法
4.1挖掘教材中的生活元素
教师应立足生活教育理念优化作业设计，有效推动小学生说英语、用英语，
帮助小学生成为英语信息的使用者与输出者，将家庭环境转变为小学生练习英语
的认知空间。

而且，家长可以辅助小学生进行英语探究活动，小学生也可以独立
开展英语探究活动，通过英语信息为家长提供一些生活化、实际化的英语信息，
推动英语作业设计回归生活，以此实现英语作业设计的优化与拓展。

4.2挖掘教材中的故事资源
教师要立足生本理念为小学生提供表现机会与展示空间，引导小学生利用英
语为家长讲述一个与课文内容较为接近的英语故事，帮助小学生将英语教材中的
趣味故事传递给家长。

这样，小学生就会在故事讲述中获得良好的情感体验，能
够有效强化小学生的认知动机，推动小学生继续参与到英语作业探究活动中。

因此，教师可以借助教材故事优化作业设计活动，提升趣味性。

4.3挖掘教材中的教育滋养
教师还要注意挖掘与提炼教材内容中的教育资源，有效启迪小学生更好地管
理个人的学习与生活，推动小学生快速成为学习与生活的真正主人，加速小学生
主体素养的快速发展。

这样，英语作业设计活动不仅实现了帮助小学生巩固探究
内容的目标，还能对小学生的思想意识有所启迪与教化，帮助小学生尽快养成良
好的学习习惯与生活习惯，实现英语作业设计的科学优化。

4.4挖掘教材中的趣味素材
教师要积极挖掘与利用教材中的趣味资源，利用新奇性、趣味性以及体验性
非常强的亲子活动给予小学生良好的参与体验，帮助小学生获得强烈的满足感与
荣誉感。

因此，教师应借助教材内容中的趣味资源帮助小学生获得强烈的快乐感
与满足感，借助教师的创意性作业设计激发小学生的探究兴趣与表现动机。

这样，英语作业设计就会激发出小学生良好的主观能动性，实现优化作业设计。

5结语
综上所述，“双减”政策是教师优化英语作业设计活动的指导思想，也是教
师科学、高效地完成教书育人使命的行动方针，更是小学生快乐探究、创意活动
的法律保障。

因此，教师以拓展理念与创新精神为设计理念，积极挖掘教材内容
中的生活元素、故事资源、教育资源以及趣味素材，并将其有效融入英语作业设
计活动中，实现课下探究任务的提质增效与优化设计。

这样，教师对英语作业设
计的科学优化能够为小学生提供高品质与高价值的课下探究任务，助力小学生的
快乐探究、展示才能与表现自我，有效激发小学生的英语探究兴趣。

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