优化探究实验——探究“种子萌发的环境条件”

优化探究实验——探究“种子萌发的环境条件”
探究“种子萌发的环境条件”——初中生物学课程中第一个涉及多个探究因素的探究活动。

问题设计：
1、种子萌发需要哪些环境条件呢？（学生可能会考虑各种因素：水、空气、阳光、温度、土壤、肥料等）那究竟哪些是必需的？哪些是可以排除的不必要的条件？（小组讨论，要求选用适当的事例来证明自己的观点。

）
学生1：种子是从土壤中萌发长出来的，在土壤内是没有阳光的。

证明种子萌发是不需要阳光的。

学生2：无土栽培技术是把植物放在营养液里生长和生活的，充分证明没有土壤，种子照样可以萌发。

学生3：前面学过种子的胚乳或子叶中储存有营养可满足萌发时种子对于营养的需要，所以种子的萌发不需要肥料。

2、通过多个问题引导学生思考讨论，设计科学可行的实验方案：
（1）你最想探究哪一个外界条件对种子萌发的影响？
（2）你认为需要准备哪些材料、用具，你准备怎么操作？（提醒：实验中要注意的原则）
（3）你认为对照组的种子需要具备哪些外界条件？
（4）举例说明你如何控制变量？（温度、水或空气）
（5）除了教材中用淹没种子的水量达到使种子缺少空气的目的，控制变量的做法你还有其他做法吗？
（6）什么时候观察实验现象？需要观察哪些实验现象？以什么形式记录观察到的实验现象？
（7）你还有什么新问题？
设计思路：
通过创设情境，引导学生用生活经验中亲身所见所闻举例证明对“光”和“土壤”的排除，对“肥料”的排除则是用所学的知识来举证的。

排除了阳光、土壤和肥料这些不必要的条件，而水、温度和空气是种子萌发的必需条件是大家比较认同的。

要求学生用适当的事例证明自己的观点是暗示学生假设需要建立在已有知识和生活经验的基础之上的原理，让学生意识到“处处留心皆学问”，也有助于提高学生的探究技能，培养学生的科学态度。

创设相对开放的有序的问题链，使学生感觉亲切，有话可说，并促成从最初的想法发展到较为完善的实验思路，明确这个实验中需要控制的变量，有序引导推理，将学生的思维不断激发，并意识到学习活动的意义指向，使学习目标成为一种有力的探究动机。

步步引向深入，严谨有序，使后续的探究活动变得水到渠成。

与“影响鼠妇生活的非生物因素”的探究实验比较，挑战多个变量的实验设计。

也通过系列的问题导学，让学生在问题讨论、分析中思维能力、语言表达能力得到较好的训练，同时理清了思路，弄清研究问题如何确定变量、怎样控制变量、如何进行操作等，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。

加深对控制变量、设计对照实验的原则的理解。