高中化学新课程学业评价的设计与实施
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果程 与 教 学 ●
教 青
测 量 与 评
价
高中化学新课程学业评价的设计与实施
王后 雄 王 胜
【 要】学业评价是 中学化 学评价改革的重点和难点 。本文探 讨 了新课 改背景 下高中化 学学业评 价的指导思想以 摘 及 内容和方法， 对形成性评 价、 终结性测验 、 块成绩评 定、 模 毕业成绩评 定提 出了具体的构 想及 实施 方案 ， 建立 了目
表１ 化 档 袋 价 学 案 评 表
班级 模块名 称 评价时问
ｌ
ｉ 价 Ｔ
评价 同时包 括选 拔性 的升 学成 绩测 评 ；两种 不 同的 评价 方式是 指 在两个 不 同层 次的评 价 中共 同采取 两
种评 价方 式—— 形成 性评 价 和终结 性测 验 。
档案内 容 化学 模块 实验 探究 作品 试卷 结 总 进步或 作业 测验 评测 报告 展示 特色 订正 反思
课程 评价在 普通 高 中课程 改革 中起着 导 向与质 量监控 的作用 ， 程 改革成 败 的关 键环节 。其 中 ， 是课
评 价 改 革 最重 要 的 内容是 学 生 学 业 成 绩 评 价 的 改
过程与 方法 目标 的评价 ， 情感 、 态度 与价值 观 目标 的
评价 。
（） ２评价 形式 多元化 ： 面测验法 、 书 观察 法 、 谈话
元 化 。再 者 ，突出评价 的发展 性功能 是化学 新课程
评 价改革 的核心 ；突 出评 价 的过程性 是开展 发展性
评 价 的基本 策略 。因此 ，学业 成绩评 价 的核 心 内涵 是 注重学生 发展状 况 的过 程性评 价 ，实现评 价 目标 多元化 、 价手段 多样化 ， 评 强调 形成性 评价 与终结性 评 价相结合 、 定性评 价 与定量评 价相 结合 、 思性评 反
标 多元 、 方式多样 、 注重过程的评价机制 ， 以全面反 映学生的选课情况和学业发展过程 。
【 关键词 】高中化学 ； 学业评价 ； 设计与 实施 【 中图分类号 】Ｇ ３ ．． ６ ３８１ 【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ ０ １ — ０ ６ ０ ６ ４ １ ３ （０ ９）０ ０ ２ — ８
既可行 又有效 ， 还有很 多 的实 际 问题 需要我 们解 决 ，
很多 的具 体措施 需要 我们落 实 。
一
、
高 中化 学新 课程学 业评价 的基本 理念 、 特征
作、 小发 明 、 调查 报 告 、 自制 仪 器 、 学 标本 、 化 化学 学
具等 。 （ ） 试方 式 多元 化 ： ７考 口头 型考 试 评 价 、 开放 型 考试评 价 、 作 型考试评 价 、 作 型考试评 价 。 操 合
自 评
量 化 同学 评
二 、 中化 学新 课程 学 业评价 的 内容与 方法 高
１
．
等级 家长评
教师评
自评
形 成性评 价 （ 或过 程性 评价 ）
、
质性
形成 性评 价 是 指 教 师在 教 学 过程 中通 过 观察
座谈 与访 谈 、 活动记 录 、 问卷 调查 、 记读 书笔 记 、 纸笔 测验 、 生 自评 与互 评等 形式 对学 生 的学 习行 为 、 学 学
（） ８评价 注重过 程 ： 表现性评 价 、 档案袋 评价 、 交 流评议 、 案例分 析评 价 、 利用 网络平 台评价 。
３ 评价 的基 本框 架 ．
在 新课 改背景 下 ，我们始 终要 坚持 以发展性 评 价 的理 念为指 导 。下 图所 示 的学 业成 绩评 价框架 即
呈 现 了两种不 同 的评 价水 平 、两 种不 同 的评 价方 式
价 与激励性 评价相 结合 。
２ 评价 的 多元 化特征 ．
相 结合 的状况 。
（ ） 价 目标 多元 化 ： １评 知识 和 技 能 目标 的评 价 ，
“ 发展 性 学 业 评 价 框 架 ” 意 图 示
王后雄， 中师范大学化学教育研 究所 所长 ，教授 ，博士生导 师，主要从事教育考试与评价 、课程教学论研究 。（ 华 武汉
与框 架
１ 高中学业成绩 评价 的基 本理 念 ．
评 价的基本 功能是 诊断 与甄别 、 促进 与发展 、 调 整与管理 ，但其 核心是 依据并 服务 于课程标 准 和 目
标 的 ，可 见 ，评 价 目标 与课 程 目标具 有很强 的对应 性 。因此 ，课程 目标 的多元 化决定 了评价 目标 的多
法 、 查法等 。 调
革 。传统 的学业 成绩评 价过 多地强调 甄别 与选拨 的
功能 ， 价 内容 往往窄 化为检 测作业 和考试 分数 ， 评 而
（） ３评价 主体 多元化 ： 师测评 、 教 学生 自评 、 同学 互评 、 家长参评 等 。 （ ） 价 内容 多元 化 ：双基 ” 习评 价 、 ４评 “ 学 实验 过 程性 评 价 、 现性 评 价 、 表 任务 性 化学 学 习评 价 、 验 体 型化学 学 习评 价 等 。 （ ） 价地点 多元化 ： 堂评价 、 ５评 课 实地 考察评价 、 网络信 息活 动评价 等 。
４０７ ３ ０ ９）
王
胜 ／ 中师 范 大 学 版社 一 编 室 主 任 ， 辑 ， 士 。 华 编 硕
国
２０＠ １ ０ ９ ０｝
●课 程 与 教 学
教
陆 强啊舅謇 钱 蕊糊 黏 ｌ 重 融 铜圈硼 譬 霍甄嗣 目
量ｉ
其 中，两种不同的评价水平是指第一层次的模
块 成缔 评 价和第 二层次 的毕 、 成绩 评价 ．毕 、 成缔 Ｉ 姓名
（ ） 价 成 果 多 元 化 ： 学 墙 报 、 论 文 、 制 ６评 化 小 小
新 课改 则要 求 学 生 评 价要 全 面反 映 学 生 的 成 长 历
程 ，强调要采 取多元 的评价 方式促进 学生 能力 的发 展 。虽 然新课标 已经 为教学 过程 中学生 的学业评 价
制定 了基本 的指导思 想和实施 方法 ，但 如何将其 真 正落 实到具体 的教学 实践 中 ，使其 在具体 的操作 中
教 青
测 量 与 评
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高中化学新课程学业评价的设计与实施
王后 雄 王 胜
【 要】学业评价是 中学化 学评价改革的重点和难点 。本文探 讨 了新课 改背景 下高中化 学学业评 价的指导思想以 摘 及 内容和方法， 对形成性评 价、 终结性测验 、 块成绩评 定、 模 毕业成绩评 定提 出了具体的构 想及 实施 方案 ， 建立 了目
表１ 化 档 袋 价 学 案 评 表
班级 模块名 称 评价时问
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评价 同时包 括选 拔性 的升 学成 绩测 评 ；两种 不 同的 评价 方式是 指 在两个 不 同层 次的评 价 中共 同采取 两
种评 价方 式—— 形成 性评 价 和终结 性测 验 。
档案内 容 化学 模块 实验 探究 作品 试卷 结 总 进步或 作业 测验 评测 报告 展示 特色 订正 反思
课程 评价在 普通 高 中课程 改革 中起着 导 向与质 量监控 的作用 ， 程 改革成 败 的关 键环节 。其 中 ， 是课
评 价 改 革 最重 要 的 内容是 学 生 学 业 成 绩 评 价 的 改
过程与 方法 目标 的评价 ， 情感 、 态度 与价值 观 目标 的
评价 。
（） ２评价 形式 多元化 ： 面测验法 、 书 观察 法 、 谈话
元 化 。再 者 ，突出评价 的发展 性功能 是化学 新课程
评 价改革 的核心 ；突 出评 价 的过程性 是开展 发展性
评 价 的基本 策略 。因此 ，学业 成绩评 价 的核 心 内涵 是 注重学生 发展状 况 的过 程性评 价 ，实现评 价 目标 多元化 、 价手段 多样化 ， 评 强调 形成性 评价 与终结性 评 价相结合 、 定性评 价 与定量评 价相 结合 、 思性评 反
标 多元 、 方式多样 、 注重过程的评价机制 ， 以全面反 映学生的选课情况和学业发展过程 。
【 关键词 】高中化学 ； 学业评价 ； 设计与 实施 【 中图分类号 】Ｇ ３ ．． ６ ３８１ 【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ ０ １ — ０ ６ ０ ６ ４ １ ３ （０ ９）０ ０ ２ — ８
既可行 又有效 ， 还有很 多 的实 际 问题 需要我 们解 决 ，
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一
、
高 中化 学新 课程学 业评价 的基本 理念 、 特征
作、 小发 明 、 调查 报 告 、 自制 仪 器 、 学 标本 、 化 化学 学
具等 。 （ ） 试方 式 多元 化 ： ７考 口头 型考 试 评 价 、 开放 型 考试评 价 、 作 型考试评 价 、 作 型考试评 价 。 操 合
自 评
量 化 同学 评
二 、 中化 学新 课程 学 业评价 的 内容与 方法 高
１
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等级 家长评
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形 成性评 价 （ 或过 程性 评价 ）
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质性
形成 性评 价 是 指 教 师在 教 学 过程 中通 过 观察
座谈 与访 谈 、 活动记 录 、 问卷 调查 、 记读 书笔 记 、 纸笔 测验 、 生 自评 与互 评等 形式 对学 生 的学 习行 为 、 学 学
（） ８评价 注重过 程 ： 表现性评 价 、 档案袋 评价 、 交 流评议 、 案例分 析评 价 、 利用 网络平 台评价 。
３ 评价 的基 本框 架 ．
在 新课 改背景 下 ，我们始 终要 坚持 以发展性 评 价 的理 念为指 导 。下 图所 示 的学 业成 绩评 价框架 即
呈 现 了两种不 同 的评 价水 平 、两 种不 同 的评 价方 式
价 与激励性 评价相 结合 。
２ 评价 的 多元 化特征 ．
相 结合 的状况 。
（ ） 价 目标 多元 化 ： １评 知识 和 技 能 目标 的评 价 ，
“ 发展 性 学 业 评 价 框 架 ” 意 图 示
王后雄， 中师范大学化学教育研 究所 所长 ，教授 ，博士生导 师，主要从事教育考试与评价 、课程教学论研究 。（ 华 武汉
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１ 高中学业成绩 评价 的基 本理 念 ．
评 价的基本 功能是 诊断 与甄别 、 促进 与发展 、 调 整与管理 ，但其 核心是 依据并 服务 于课程标 准 和 目
标 的 ，可 见 ，评 价 目标 与课 程 目标具 有很强 的对应 性 。因此 ，课程 目标 的多元 化决定 了评价 目标 的多
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（） ３评价 主体 多元化 ： 师测评 、 教 学生 自评 、 同学 互评 、 家长参评 等 。 （ ） 价 内容 多元 化 ：双基 ” 习评 价 、 ４评 “ 学 实验 过 程性 评 价 、 现性 评 价 、 表 任务 性 化学 学 习评 价 、 验 体 型化学 学 习评 价 等 。 （ ） 价地点 多元化 ： 堂评价 、 ５评 课 实地 考察评价 、 网络信 息活 动评价 等 。
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陆 强啊舅謇 钱 蕊糊 黏 ｌ 重 融 铜圈硼 譬 霍甄嗣 目
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其 中，两种不同的评价水平是指第一层次的模
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程 ，强调要采 取多元 的评价 方式促进 学生 能力 的发 展 。虽 然新课标 已经 为教学 过程 中学生 的学业评 价
制定 了基本 的指导思 想和实施 方法 ，但 如何将其 真 正落 实到具体 的教学 实践 中 ，使其 在具体 的操作 中