高中物理学生厌学现象与克服策略

一
父 母 离 异 导致 心 灵 受 到 极 大 因 家庭 条件 太 优 越 ， 家 长 过度 溺 爱 和 放 任 自流 ， 学 习 时怕 苦 怕累 。
、
不 少
（ 二） 学 生 自身情 感 体 验 的 因素 。 情 感 是 人 们 对 客 观 事 物 是 否 符 合 人 们 的 需要 而产 生 的态 度体 验 。高 巾 物 理 中大 量 的 高 难 度 习 题 使 学 生在 物理 学 习 巾 总 能 遇 到 很 多 障碍 和 困难 ，不 断 影 响 学 生 学 好 物 理 的心 理 ， 于是痛 苦 、 忧愁 、 恐惧 、 烦 闷等消极 的情感体 验便在 所难免 。 当这 种 体 验 不 断 地 被 重 复 、 被强化时 ． 相 对 稳 定 的 厌 学情 绪 就 会形成。 （ 三） 学 生 自身缺 乏 学 习物 理 的动 机 。 物 理 学 习 动机 ，是 学 习者 在 物 理 学 习 活 动 中 的 一 种体 现 自觉 能 动 性 和 积极 性 的心 理 状 态 。缺 乏 学 习 动 机 的 物 理学 习 常常 表 现 为 对 物理 学 习兴 趣 的缺 失 ．具 体 表 现 在 上课 时 心 不 在焉 ． 注 意力 不 集 巾 ， 课上不做笔记 ， 课 后 不 自觉 复 习 ， 不认 真 做课堂练习 ， 不 做 或 不 按 时 完成 课 外 作 业 。这 类 学 生 巾 ， 有 的 是因原基础较 差 ， 从 而产 生 Ａ卑 心 理 ： 有 的 是 因家 庭 变 故 ， 如
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同
中 物 理 学 生 厌 学 现 象 与 克 服 策 略
范 林
（ 重 庆 市云 阳县 红 狮 中学 ， 重庆 ４ ０ ４ ５ ０ ０ ）
摘 要 ：在 高 中 物 理 教 学 中 ， 教 师必须针 对学生厌 学的 现象， 分 析原 因 ， 对症下药， 采 取 有 效 策略 ， 帮 助 学 生 克 服 畏 难 情绪 ， 调 动 学 生 自主 学 习的 积极 性 ， 提 高课 堂 教 学 效 率 。 关键词 ： 高 中物 理 教 学 学 生厌 学现 象 克服 策 略 在物理教学巾 ， 如 何 预 防 和 克 服 学生 的厌 学 现 象 ． 化 消 极 为积极 ， 变厌学 为乐学 ， 是 值 得 教 师认 真 研 究 的 一 个 重 要 课 题。 学 生产 生 物 理 厌 学 的原 因探 析 （ 一） 厌 学 现 象 与教 学 内容 的 关 系 从 学 生 的 调 查 了 解 巾 发现 ，学 生 厌 学 与 物 理 教 学 内 容 有 以 下关 系 ： １ ． 教学进行到第二部分力学内容时 ， 教 材巾出现了力 、 位 移 、加速 度 等 抽 象 的 难 以 理解 的物 理 概 念 及 一 些 需 要 理 解 准 确 的定 律 公 式 。 特 别 是 矢量 这 一 概 念 的 引入 ， 以及 对 矢 量 进 行 运算 ， 对物体的受力情况进行分析 ， 根据牛顿第 二定律 、 动 量 守 恒定 律 、 动 能定 理 、 机 械 能守 恒 定 律 等 物 理 定 律 进 行 计 算 的 诸 多较 高 层 次 的 内 容 ， 使得 一 部 分 学 生 感 到 了压 力 和 紧 张 。 少 数 能 力较 差 ，学 习 方 法 不 好 或 学 习不 努 力 的学 生 出现 了困 难 和恐 惧 ， 有 的 已经 表 现 了厌 学 情 绪 。 ２ ． 教 学进行到第 三部分热学 内容时 ． 学 生需 要 理 解 和 记 忆 的 内容 相 对 减 少 ， 再 加 上 这 部 分 的 内容 相对 没那 么抽 象 ， 比 较 容 易理 解 和 记 忆 ， 对 这 部分 内容 厌 学 的 学生 不 多 。 ３ ． 教 学 进 行 到第 四 部 分 电 学 内容 时 ， 学 生 需 要 理 解 和 记 忆 的 内容 更 多 ． 难 度 更 多 。电 场 强 度 、 磁感应强 度 、 感 应 电 动 势、 电场 和磁 场 的相 互 转 化 和 联 系等 知 识 ， 需 要 更 强 的 抽 象 思 维 和逻 辑 思 维 能 力 ． 电路 的 串并 联 关 系 ． 闭合 电路 的欧 姆 定 律 等需 要 学 生 有 较 强 的 分 析 能 力 和计 算 能力 。这 使 得 一 些 在 前 面 两 部 分 内容 的学 习 中 已 现 困 难 的 学 生对 学 习物 理 课 程 的 畏 惧 心 理进 一 步 加 重 。 与 此 同 时 ， 还 有 一 部 分 学 习 抓得 不 紧 ， 对 疑 难 问题 不 愿 深 钻 的 学 生 ．由 于 无法 记 住 或 理 解 有 关 的 概 念 、 理论和公式 ， 加 入 了 厌 学 学 生 的行 列 ， 厌 学 学 生 人 数 急 剧 增多。 ４ ． 教材第 五部 分光 学 ， 几 何光学 虽然 内容 不少 、 要 求 不 高、 难度不大 ， 但光的本性内容比较抽象， 难识记 ， 厌 学 人 数 也
（ 四） 教 师教 学 中 自身 的 因 素 。 很 多教 师在 课 堂 上 实 行 “ 一 言堂 ” 。 一讲到底 ， 把 学 生视 为 被动 “ 装 知 识 的 一 只 只水 桶 ” ． 而 不 足 自觉 参 与 教 学 活 动 的 主 体 。对 教学 内容 和 问题 的解 答 ，视 自己 的 理 解 为 唯一 正确 答 案： 当学 生 对 自己 的 解 答 提 出 质 疑时 ． 有 的 教 师甚 至对 质 疑 者 横加训斥 ， 缺 乏 教 学 民主 。对 教 学 要 求 过 高 ， 造成学生 “ 跟 不 上” 而灰 心 丧 气 ． 甚至产生“ 反 正 学不 会 ， 干脆 就 不 学 ” 的思 想 。 二、 克服 高 中 学 生学 习物 理 课 程厌 学 的 现 象 的 策 略 （ 一） 在 处理 教 学 内容 与 厌 学 现 象 的 关 系中 ． 要把“ 及早 防 备” 、 “ 持续防备” 和“ 重 点 防备 ” 相 结合 ， 认 真 处理 好 教 学 内容 与 学 生的 学 习 情 况之 间的 关 系。 所谓“ 及早防备” 是 基 于 高 巾学 生 对 学 习 物 理 产生 厌 学 情 绪 的制 定 的预 防 战略 ， 贯 彻 这个 战 略 ， 在 战 术 上 要 做 到从 学 生 开 始 学 习 物理 的绪 言 课 时 ， 学 生 是学 习效 果 和学 习 动 态 ， 特 别 要 注 意 及 早规 范学 生 的学 法 和 及 早 加 强 对 学 生 的 行 为 表现 等 方 面 的宏 观 调控 和微 观 蒯 控 。 所谓“ 持续防备” ． 就是“ 以防 为 主 ” 不 得 时 紧时 松 ， 更 不 得 半途 而 废 ， 必 须 贯 彻 到 各部 分 的 教学 进程 巾 。 所谓“ 重点防备” ． 就 是 指 防 备 必 须具 有 针 对 性 ， 要 把学 生 厌 学 的 内容 如 力 学 、 电学 作 为 防 备 的 重点 ， 在 重 点 防 备 时要 做 到“ 规范” “ 透彻 ” 和“ 扎实” 。所 谓 “ 规范” 就 是 指 物 理 语 言 的 表 述． 符号 的运 用 ． 实验 的操 作 和计 算 的步 骤 要 规 范 。 所谓“ 透彻” 就是 指 要 把 学 生难 懂 的 ， 不 易识 记 的 物 理概 念 ， 物 理 定 律 和物 理公 式 等 要讲 透 彻 ． 切 不 可 模棱 两可 。 所谓“ 扎实” 就 是 指 课 堂 教学 要 扎 实 ， 复 习、 训 练 和 考 评 要扎 实 ， 学 生 的成 绩 要 扎 实 。 （ 二） 教 师 要 钻研 教 学 大纲 ． 制定 切 实可行 的教 学 目标 不论任何班级 ， 学生的学习基础不可能整齐划一， 成 绩 也 必定 参差 不 齐 ． 教师应在教学大纲统一要求下 ， 依 据 学 生 的 现 状， 制 定 切 实 可行 的教 学 目标 ， 因 材 施教 。对 课堂 训 练 ， 教 师 应 设计 深浅 适 度 的 练 习题 ． 加 强 对 后 进 生 的 训 练 和指 导， 不 断 改 进教学方法 ， 使物理教学生动 、 有趣 、 引 人 人 胜 。要 做 到这 一 点， 物 理 教 师 必 须 充 分 利 用 物 理 教 材 与 社 会 生 活有 密 切 联 系 的特点 ， 尽 可能开展 学生实验 ， 让学 生通过 动手 、 合作 、 探 讨 学 习， 通过 实验 、 搞小创 造 、 小发 明 ， 真 切 地 感 受 到 学 习 物 理 的 用 处 和 意义 ． 从 而激 发 学 生 学 习物 理 的 浓 厚 兴 趣 ， 消除 厌 学