最新人教版四年级语文下册 全册公开课课堂实录(319页)

最新人教版四年级语文下册全册公开课课堂实录独坐敬亭山
一、课前谈话：
教师：你认识我么？（Ｓ回答略）
教师：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？（根据学生的回答老师板书：李白李太白）
学生：青莲居士。

（根据学生回答板书：李青莲）
教师：那我们就可以说是“李青莲”。

教师：回顾李白的诗。

谁来背几首？谁来！（Ｓ都比较紧张）静夜思望庐山瀑布（学生齐背）
T：静夜思，永恒的话题……古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。

那是一个怎样的话题？
学生：思念家乡。

教师：是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？
学生：望庐山瀑布。

（紧张）Ｓ齐背。

教师：这又是一个怎样的李白？
学生：潇洒的李白。

学生：很爱游玩。

教师：是一个寄情山水的李白。

（板书：寄情山水）
教师：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？
S：恋恋不舍（板书：有情有意）
T：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再
来学一首。

二、初读。

１、读题。

解题。

（１）教师：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。

——让学生理解江南诗山的来由。

）
（２）再读题。

教师：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？
Ｓ读（读得很慢）
教师：你为什么这么读？
T：再请个小朋友读。

（再读课题）引：为什么这么轻？
S：李白很孤独。

２、读诗歌。

（１）自由练读。

老师提示：读文章，先练习。

按自己的节奏读两边。

（好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确。

）
（２）指名读。

T：读的多好啊！字正腔圆。

教师：谁再来读给其他同学听听。

教师：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。

（学生比较紧张）S１：他读得孤独一些
S２：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。

（３）齐读。

（４）质疑：
教师：小朋友你有什么问题要问啊！
学生：为什么相看两不厌？T：这是一个很有价值的问题。

学生：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！
学生：为什么只有一多云飘来飘去？
学生：为什么这里的鸟都飞走了？
教师：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》
教师：请同学们读课题。

（Ｓ读）
（５）独：说词语。

学生：孤独、独自、独一无二……
（６）再读题。

三、细读。

１、找
教师：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。

Ｓ找
２、交流：
学生：众鸟高飞尽的“飞尽”
教师：这句话写了什么？
Ｓ（回答略）
教师：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？
学生：孤云独去闲的“独去”。

就是说……（略）
教师：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊？！
学生：死气沉沉
学生：清闲
３、指读。

齐读。

教师：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？
Ｓ再读。

教师：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。

相看两不不厌，只有敬亭山！
教师：还有么？
学生：“只有径亭山。

”
教师：在李白的眼里有云么？
学生：没有！
教师：有鸟么？
学生：没有！
教师：还有么？
学生：“相看两不厌，只有敬亭山。

”
教师：两个人看来看去，怎么也看不厌。

……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。

板书“厌”字（繁体字）
教师：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？Ｓ回答（略）
教师：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。

谁来读。

Ｓ读
教师：人山相望，人山的融合。

Ｓ再读。

四、研读。

１、体会孤独
教师：好一句“相看两不厌，只有径庭山”。

李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢？（孤独）教师：你又是从哪里感受到了“孤独”呢？
学生：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。

”
教师：我们一起读前两句。

Ｓ读。

教师：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。

学生：再读。

过渡：
教师：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。

为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？
Ｓ（略）
２、介绍背景
教师：老师来介绍一下背景。

（李白罢官的时候，……孤独寂寞）教师：现在你明白了么？谁再来读读前２句。

３、读。

Ｓ读。

个人读，齐读。

４、配乐，范读。

教师：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。

（朗诵）
Ｓ齐读
Ｔ这哪是人和山。

分明是两个李白，分明是两座敬亭山。

李白啊李白啊。

你有有什么话想对敬亭山说呢。

敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。

（Ｔ的朗诵是深情的，深沉的。

）
５、练习：
（１）出示：
李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”
（２）Ｓ写，Ｔ巡视。

（３）交流。

学生：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。

学生：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！
学生：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。

学生：李白，我真为你感到孤独！
（４）引读。

教师：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。

学生：相看两不厌，只有敬亭山。

教师：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。

学生：相看两不厌，只有敬亭山。

教师：不用答不用问，一切都在——
学生：“相看两不厌，只有敬亭山。

”
（精彩！！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。

）
教师：相看两不厌，只有李青莲！
五、拓展。

补充。

《秋蒲歌》出示。

１、自由读，感受李白。

教师：大家展示的又是一个怎样的李白呢？
Ｓ读。

齐读，指名读。

２、读。

（有思考要求）
带着“这是一个怎样李白？”再读《秋蒲歌》。

Ｓ读。

３、交流。

教师：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？
学生：这是一孤独的李白。

学生：发愁的李白。

学生：孤独，哀愁。

教师：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？
学生：你应该乐观起来，要坚强。

学生：你要开朗些……
学生：大家会想你的，你要乐观些。

教师：哪些人会想着他？
学生：劳动人民会想着他。

学生：家乡的亲人会想着他。

教师：还记得《静夜思》么？（Ｓ背）
教师：还记得《赠汪伦》吗？（Ｓ背）
教师：还记得《望庐山瀑布》吗？（Ｓ背）
教师：李白啊李白啊，你不孤独！
六：升华吟诵《独坐敬亭山》。

望洞庭
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。

今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。

有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

学生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

学生：八百里洞庭，烟波浩淼。

水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

湖中有君山，山上有诸多名胜。

学生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

老师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、挂图出示洞庭湖的画面。

老师：你看到了什么景象？
学生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
老师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
学生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题
老老师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。

在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。

听，他正在吟诵呢！
二、精读会意
1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

”
学生：我理解了“湖光秋月两相和”。

相：相互。

和：和谐、协调。

湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

老师：你理解得真不错。

学生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

学生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

学生：我理解了“潭面无风镜未磨”潭面：是指洞庭湖面。

未：没有。

磨：磨拭。

镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

老老师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
学生：朦朦胧胧、模模糊糊。

学生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

老师：诗中把什么比作什么？
学生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

老老师：谁能美美地把这两句诗读好？
湖光/ 秋月/ 两相和，
潭面/ 无风/ 镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

学生：遥望：远望。

老老师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

学生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

教师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？
学生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

老老师：请你与画中的景象比一比，象吗？
学生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

老师：这句诗中，把什么比作了什么？
学生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

请生读好这两句诗。

遥望/ 洞庭/ 山水色，
白银/ 盘里/ 一青螺。

老师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

老师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。

学生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。

在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

学生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。

朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

学生：……
三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：
1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

三、教学反思
课堂教学是师生互动的过程。

这节课的设计思路，始终用新课标
的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式。

改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。

在本节课的设计中，我充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发—探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。

这就大大拓展了学生思维的自由度。

这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)——品味(语言 )——理解(感情)”三步四环节的品读法。

忆江南
第一板块赏歌导入新课
课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片
师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。

《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？（屏幕出示小资料）
《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。

中国古代，诗
人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。

师：今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。

(学生齐读题)
师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。

（圈出“江南”两字），一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;
白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。

说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——
师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。

师：咱们杭州就是江南。

自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。

他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。

但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。

那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

（指题目）一起读。

（学生齐读）
【第一板块,课前欣赏《忆江南》歌曲配风光片导入新课，通过对白居易《忆江南》的简介引导学生想起“上有天堂，下有苏杭”的名句，张老帅又顺势启发学生“咱们杭州就是江南……”使学生很快产生无比热爱家乡的情愫，这种导入不仅从视觉、听觉等感官方面引导学生进入“状态”，更重要的是从内心热切的期待早点儿和老师走进这一课，很成功！】
第二板块读出词中美景
读通词句感受节奏美
师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。

自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？打开课文纸。

（学生打开课文纸轻声读词）
师：好，哪位同学试一试。

（环视）：找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。

生：“忆江南白居易”（将“居jū读成jù”）
师：我没听清楚，最后三个字。

生再读（依旧读错）
师：我还是没有听清楚。

生再次读（还是读错）。

师：同学们提醒他一下。

生（大声）齐读：“白居易”
（生读正确这首词）
师：读得很不错。

请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。

词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。

最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。

生：“能不忆江南？”
师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不（bù）忆江南？”在这里读“不（bú）忆”。

你再教大家一遍好吗？
生读，(师做手势，学生齐读本句)
师（弯腰面对生）：很不错，以后要多举手，知道吗？
师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。

（一生生读整首词）
师：读得非常好，请坐。

同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？
（一生读整首词）
生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。

还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。

师：我再请问这位同学，你为什么要这样停？
生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。

师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗？（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。

师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？
生：是的。

师：那一、二两句讲的是什么？
生：一、二两句讲的是江南风景很好。

师：把它浓缩成一个字——
生：好。

师：三、四两句写了什么？
生：景。

（师板书）
师：第五句讲什么？一个字。

生齐说：忆。

（教师板书：忆）
师：大家看，老师把这个停顿标出来了（出示空行的整首词），我们一起读。

（学生齐读，师提示空行稍停）。

师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗？
生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。

师：好，我们来看（大屏幕出示）
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。

师：这个对对子很有意思。

下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。

师：日出——
生：春来
师：江花——
生：江水
师：（越来越快）红胜火——
生：（学生跟着越快）绿如蓝
师：江花红胜火——
生：江水绿如蓝
师：日出江花——
生：春来江水
师：（语速更快）日出江花红胜火——
生：（更快）春来江水绿如蓝
师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。

象这样的对对子，一般叫它为对偶句。

在古诗词中的对偶句，叫对仗。

来，再读“日出江花红胜火”——
生：（齐）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”
师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够
的，咱们还得读懂它的意思。

品读词句感受风景美
师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。

开始——
（学生借助注释，自由说）
师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看——
生：春天来了，风景真美好！
师：你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。

哪位同学试试看？
生：江南真是好啊！风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……
师：停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。

生（继续）：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。

春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？
师：你讲得非常好，（学生坐下）别忙着坐下，老师想问你几个问题。

你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思？
生：谙
师：“旧曾谙”呢？
生（思索）：过去风景如此熟悉。

师：对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。

我再问你，“绿如
蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”？
生：这……因为这首词解释里面就是这样的。

（场上老师们大笑）师（微笑着）：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。

这“如”指的是“好像”呢，还是（停顿一下）别的意思？
（学生静静思考）
师：觉得是“好像”的请举手（一些学生举手）。

师（环视）放下。

老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。

为什么这里用“如”呢？因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。

所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。

明白吗？
生：哦。

师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。

不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——师（深情地）：江南好——
生（深情地）：风景旧曾谙。

师（加重语气）：江南好，
生（加重语气）：风景旧曾谙。

师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？
生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。

生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。

生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。

师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。

读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
生：江南有丹桔，经冬犹绿林。

生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。

生：迟日江山丽，春风花草香。

生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。

生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。

师：同学们，江南美景道得完吗？
生（齐说）：道不完。

师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？
生：吟不完。

师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——
学生齐读一、二句。

师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！
生（温柔地）江南好，风景就曾谙。

师：你的声音流淌着江南的柔美。

生（稍微平淡地读）。

师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。

生（响亮地）读。

师：好一个豪迈洒脱的赞叹！
生（舒缓而低沉地读）
师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！“江南好”，读——
（师生合作读）。

师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。

（学生自由读三、四句）。

师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？
（生读）
师：你觉得自己哪个地方读得最满意？
生：“红胜火”和“绿如蓝”。

师：为什么这样读？
生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。

我觉得太美了！
师：所以你要尽情地、放声来读，是吗？
生：是。

师：谁来挑战她？你推荐一位，好吗？
生：李逸凌
师：好，帅哥。

（生大笑）
生（放声）读
师：读的声情并茂，别忙着坐下。

你能说出，你哪个地方读得特别好？
生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。

师：为什么？
生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。

师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。

所以你要轻一点，你再为大家读这两句。

生再读。

师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日出江花红胜火”起——
生齐读三、四句。

师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？
（一生高高举手）
师：我佩服你啊，给你一次机会。

（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）
师：你的朗读很有自己的特色啊！（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。

随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。

（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）
师：请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”（来到一学生身边）
读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。

师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？
生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。

上面开着火红的江花。

一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。

微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。

师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。

让我们一起把他眼中的江南美景读出来。

师生齐读。

师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？
生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。

春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。

那是多么醉人的绿啊……
师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。

张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。

生（入情入境地读全词）。

师：同学们，让我们走进江南——（优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景）
日出江花红胜火。

春来江水绿如蓝。

欲把西湖比西子。

淡妆浓抹总相宜。

最爱湖东行不足。

绿杨阴里白沙堤。

隔岸桃花蘸水开。

人面。