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推行“小班化教育”的几点体会
延吉市第十三中学汉语组：xx “小班化教育”是基础教育领域的一场全新的变革,也是促进教学方式的根本性变革。

我校在金哲校长的带领下，从2010年9月开始对刚入学的一年级学生全面实施“小班化教育”的，至今已有一年多了。

经过这一年多的小班化教学尝试，确实有了很大变化。

下面就把我校汉语学科实施小班化教学的过程及一点体会汇报一下：
首先，小班化教学给我们的学生、老师带来的变化。

小班化教学使原本被动学习的课堂有了新的生机。

传统的教学以教师讲授为主，是以被动的方式让学生接受知识，一堂课也基本上是教师台上滔滔不绝讲得很明白，可台下睡倒一大片。

教师一个人唱独角戏，是一种教师的灌输，强加给学生的较多。

大家一定都有这样的感觉，有些东西只听是记不住的，只有自己亲自去说一说，论一论印象才会更深。

小班化教学正是如此，一切的知识都是通过学生自主学习，合作交流的方式，亲自投入到学习中去而获得的，课堂上的大部分时间都是学生在学，学生在说，学生的学习变主动了，教师将课堂还给了学生，学生成为课堂的真正主人。

实施小班化后学生的胆子变大了，行动变快了，人也机灵了。

改变了以往学生发言不积极，声音小，站姿、坐姿各异，上课扒桌子，做小动作，打瞌睡等问题。

记得一年级学生刚入学时，第一节课我让学生用汉语做一下自我介绍，且不说学生说的怎样，就他们站在自己座位上那姿态，一点也不自信，学习好点的学生还好，而学习不太好再加上本身性格有些内向的学生，一站起来，含胸低头，声音小得像蜜蜂，你越让他大声，他越不好意思说，你追着他问，他反而一句话都不说了。

做为老师真是无耐。

刚实施小班化的前两个多月时，我们也只是形式上的比较多，根本没有在课堂教学中真正体现，因此大部分课堂还是教师主讲，老师一讲有学生就认为老师没时间去注意他，抽空就做些别的，甚至还有学生睡觉，这种现象较多。

现在我们的小班化课堂再也找不到这种现象了。

现在的学生课上能够大胆发言，能够说出个人的不同见解，更加开拓了学生的思维，小组长的作用也能够充分发挥出来（以前小组长多是挂着名，课堂上没什么用武之地，现在课堂上的讨论交流全靠小组长的组织。

）。

小班化教学环境下的学生在自主、
合作、交际的学习过程中，他们的学习积极性被激活了，特别是中、下等学生的厌学情绪、师生对立情绪明显减少，不仅如此，他们更加自信、活泼，表达及思维能力都得到明显锻炼，学生的集体意识增强了，参与度高了，团结、协作精神得到充分培养。

实施小班化让我们的老师有了更多开发新课型的空间，如：我们汉语学科就利用小班化开发了各种各样的习作课型（这也是我们学校汉语组老师们的习作研究课题之一），我们开发了习作导学课，习作活动课，师生评改课，生生评改课等。

小班化也让学生有了更多的体验机会，可以切实地让学生在课堂上说写，有效地提高了学生运用汉语实践的能力。

小班化也促使教师要博览群书，教师只有不断学习，阅读，才能够对学生的问题做以指导，评价。

其次，多渠道，多方法，转变教师观念。

一年前，我们对“小班化”这个词也是很陌生的，对学校实施小班化教学改革充满了好奇与怀疑，总觉得这样做能行吗？学生会有改变吗？说的容易，想的很好，但做起来能如你所愿吗？但无论怎样，学校按排我到一年级去实施小班化教学，我也只能服从。

还好金校长为我们一年级的老师们做了大量的工作，也投入了大量的人力、物力和财力。

2010年8月份老师们刚开学第二天，学校就邀请李天民教授为我们做理论上的培训，今年学校刚开学又请来教授为全校教师进行理论培训；紧接着学校召开了一年级小班化教学动员大会，不仅如此，自上课第二周开始，一年级课堂全天候开放，随时有校长、主任来听课评课，同时还有延吉市进修学校民教部的两位老师整周整周的在我们学校蹲点听课，并进行有效的指导点评，我们的教学开始有了一些变化。

说到杜郎口中学大家并不陌生，都说那儿的学生很会学习，说实话，耳听为虚，眼见为实。

2010年11月末和2011年3月中旬，学校组织一年级全体任课教师分两批去了一趟杜郎口中学，让老师们有机会亲自去看看他们的课堂，发现他们的秘密，看过听过的确不一样，老师们都有很多收获。

回来后，投入小班化教育的热情更高了。

学校领导更是经常性的听课评课，并组织小班化示范课、研讨课，课后展开充分的讨论。

通过这一系列的活动，老师们的观念彻底转变了，那么剩下的就是研究，研究教学，研究方法，研究学生。

再次，小班化教育值得抓好的三个方面。

一是小班化教学要精心设计好每节课的学案。

学案是课堂教学中的导航标。

我们的小班化教学不同于杜郎口，我们的学生没有晚自习，没有准备课，全凭学校按排的课时上课。

每篇课文要讲什么，每节课要完成什么，上课前一定要有充分的准备。

老师要备好教材，更要备好学生课上要自学的内容，合作讨论的问题。

精心设计好了学案，学生不用老师多说就会知道自己该做什么，怎么做，教师的话自然就少了。

开始，我们对怎么写学案也是一头雾水。

还好教导处为我们提供了参考格式，我们开始尝试写学案。

当然最初，我们的学案还没有发挥它的真正实效，因为我们只是把它当作一种形式上的东西，特别是方法与学生活动一栏填写很随意，要么就把它当作复习提纲，要么还写成教案，一会儿写学案，一会儿再写教案。

总之，写学案经历了一段曲折的摸索历程。

后来，经教导处的指导及学年组成员互相实践摸索，我们终于认识到原来我们所研究的学案既不是增加学生学习负担的前置性作业，也不是平时的复习提纲，而是在督促教师精讲、少讲甚至不讲的前提下，使学生能够充分有效学习的指导性材料。

它相对于传统的教案对学生学习更具时效性，所以一定要认真研究。

尤其是对课堂问题的设计，问题设计好了，学生感兴趣了，课堂讨论就会有效展开。

如：在设计《父母的心》这篇课文的一课时问题时，除设计学生必须掌握的初步感谢知课文主要内容外，我还让学生换位思考，“如果你是这对父母，你会做出怎样的决定？为什么？”，学生对此问题非常感兴趣，甚至还有一些同学为了证明自己的做法证确，同其他同学展开了争论。

学生根据自己的认知定会有着不同的决定，在不同决定的碰撞中，体会父母的不易，体会父母的良苦用心。

教者在此就不必多讲，只要稍微一点送是爱，不送也是爱，学生便会很快领悟到主题。

二是合理的评分标准是有效调动学生学习的重要手段。

课上给学生打分，给各小组打分，可以使学生的学习的热情高涨。

学生刚进入小班化学习时，自然不适应这样的学习方式，很多同学不会讨论，不爱发言，经过一段时间的训练和调整后，学生会讨论了，可发言还是不够积极。

于是学校要求每节课为各小组打分，学校或班级也根据每节课各小组的表现及个人的表现，每周或每月评出优秀小组，优秀小组长及展示王等加以鼓励和表扬。

打分也要有一个标准，这个标准该怎样定呢？我们也很模糊。

开始，我也只是一
节课下来，从总体印象上给各组打一个分数，或哪个组展示的好就给个高分，刚开始还有些效果，但过不了多久就又回到了原样。

后来我想这样不行，我们得想个更为具体公平的办法。

随之我们学年组就按照课堂问题及内容制定了一些评价标准，如：每组个人任务完成情况，小组长要监督汇报，都完成了给多少分，有一人没完成扣多少分，讨论充分组员积极参与给多少分，课堂展示时主动、大声给多少分，其它组补充修正给多少分等，都做了较为明确的规定，这样学生个人的表现不仅代表个人，更是代表着集体，为了集体，在其他同学的督促和帮助下不积极的同学也会主动起来。

学生课上自学能力提高了，课堂上的大讨论展开了，学生在这大讨论中必定会有收获，尤其是在合作学习后的展示中，采用多种方法，如：竞赛、小组展示、创意表达等调动小组成员学习的积极性，课上展示也会更精彩。

对学生来讲，这样的评价机制会激发他们的好胜心，学生就会以更大的热情投入学习。

三是开展各种形式的活动，让学生更加精彩。

开展有效的课堂活动和课外活动可以激发学生的学习兴趣。

课内与课外有机地结合，在活动中学习知识，同时学生也可以在活动中展示自我，从而获得成功感，自信心。

在这一点上我们学年组做了大量的工作。

一年来先后组织了写字比赛，将获奖学生的作品张贴在走廊上，让所有学生看到，增强了学生的自豪感；根据教材设定，七年级下学期一单元按排了诗歌，学完后让学生自己模仿体验创作诗歌，举行诗歌创作比赛，并将优秀作品投稿到延边晨报，至今我校学生发表的作品已有近20篇，大大地增强了学生的自信心与成功感，本学期还有学生写诗让我帮他投稿；组织完诗歌创作比赛后，又接着举办了诗歌朗诵比赛，通过朗诵优秀诗歌，陶冶学生对诗歌的喜爱之情，从而爱上汉语，爱上写诗；除此之外，我们还在班级里，组织一些小型活动，如编演课本剧、小写作展示，读书交流会，日记评展等。

开始学生参加的还少，觉得不参加也没什么了不起的，可当看到这些成绩，老师的表扬，班主任的肯定，以及能发表在报刊上的文章时，人人都有特长，人人都能展示，学生们坐不住了，自己为什么不行。

于是，他们也纷纷投入到这一行列中。

现在我们的学生特别爱上的就是活动课，每到课文学完后，他们就要求老师编演课本剧，有时一节课五、六个小组都展示不完，学生还要求老师延长或下节课继续演，老师不同意还不高兴，追着老师说：“我们的表演很有
创意的，不让我们演您一定会后悔”。

从学生的这一举动，不难看出他们的确不一样了，他们也想让自己精彩了。

一年来实践着小班化教学我觉得既充实又有意义，小班化教育优势不容质疑，小班化教育不仅在知识方面体现了它的优质教育，在做人方面也体现了优质。

当然，在小班化教学中，仍有许多问题需要我们继续研究，不断完善。

我想我们只要继续脚踏实地地做下去，我们的小班化教育定会有更大的收获，我们的学生会有更多的精彩。