思维导图在八年级英语阅读教学中的运用分析

思维导图在八年级英语阅读教学中的运用分析
作者：武安邦
来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第11期
武安邦
前言
在初中教学阶段，八年级是一个关键的教学时期，这部分的英语阅读教学既要承接七
年级的基础构建，也要为九年级的课业增加做好铺垫工作。

思维导图是一种创新的教学手段，
非常适用于八年级英语阅读教学，不仅可以锻炼学生的英语思维品质，也能提升学生的语言能力，巩固学生英语基础的同时也可以发展学生的多项英语素养。

下面我们就针对思维导图在八
年级英语阅读教学中的运用展开简单策略分析。

1. 构建思维导图，激发学生的英语阅读兴趣
八年级的学生虽然已经具备了一定的英语基础，但是对英语课文的阅读兴趣通常是兴
趣使然的。

兴趣既是学生开展一切学习活动的基础条件，也是提升英语阅读教学质量的原动力。

思维导图具有非常强的创新特点，它可以将复杂的语言知识以图像形式呈现，新型的形式不仅
可以激发学生的阅读兴趣，也能带给学生更新鲜的学习体验，增强学生的自主学习积极性。

因此，教师在八年级英语阅读教学中，应该充分开发和利用思维导图优越的教学功能，将阅读教
学和思维导图有机整合，通过构建思维导图，激发学生的英语阅读兴趣，带领学生感受学习语
言知识的无穷趣味，实现思维导图在阅读教学中的初步运用。

例如，在教材《Where did you go on vacation?》一课中，这一单元的英语知识点很多，给学生的阅读理解带来一定的压力，学生的阅读兴趣普遍不高。

针对这一不利学情，教师
可以将阅读主题设置为思维导图的主干，然后把本单元的34个必备单词、14个重点短语、5个经典句型以及2个核心语法设置为思维导图的分支，在思维导图中重点突出重点短语“because of, decide to do sth, quite a few, of course, feel like, go on vacation, go with sb., st udy for tests, stay at home, go shopping, seem to be, keep a diary”等短语、“where did Tina go on vacation? Did you go with anyone? Still on one seemed to be bored. ...so we decided to go the beach near our hotel. And because of bad weather...”等经典句型，以及动词的一般过去时和不定代词的用法。

教师构建思维导图，可
以让学生对本单元的知识目标一目了然，降低学生心理压力的同时也有效激发学生的英语阅读
兴趣，进而根据思维导图有目的性地进行阅读学习，显著提高英语阅读教学的有效性，体现思
维导图的激趣效果。

2. 运用思维导图，提高学生的英语语言能力
语言能力是英语核心素养的重要组成部分，也是八年级学生必须具备的英语素养。

在
传统的八年级英语阅读教学中，教师对学生英语语言能力的培养效果不够理想，究其原因主要
是教学手段过于单一，导致课堂氛围枯燥乏味，学生的语言思维和自主能动性难以被激活，极
大程度地限制了学生英语语言能力的增长。

思维导图的教学原理是利用人类大脑记忆思维的放
射性特点，可以有效拓展学生的英语记忆空间，不仅可以满足新时代初中生多样化的学习需求，也能以过硬的知识记忆驱动学生语言能力的提升。

因此，在全新的教学形势下，教师应该立足
于学生英语核心素养的培育，在八年级英语阅读教学中积极运用思维导图，强化学生英语思维
品质和语言能力的粘合度，让思维导图充分发挥导学优势，助力学生语言能力的形成和发展，
体现思维导图对学生英语素养的拓展性。

例如，在教材《How often do you exercise?》一课中，本课的阅读教学重点是引导
学生学会用英语谈论课余时间的活动、询问做事情的频率以及能从对话中获得对方做事情的频率，总结下来就是通过阅读教学对学生进行语言能力的训练。

根据教学目标，教师可以将询问
和频率作为思维导图的中心，然后将询问做事情频率的重点句型“How often do you do sth.?”、询问周末活动的句型“What do you usually do on weekends?”、表示频率的副词、副词短语、介词短语“always, usually, ofte n, sometimes, never, hardly ever, once, twice, three times a week, month, year”，以及一般现在时形式的用法填充为思维导图的
分支。

在应用拓展环节，鼓励学生根据思维导图合作开展情景对话，锻炼学生用英语交流的语
言能力，培养学生的合作意识和团队精神，并通过对话训练，增进学生之间的情感、学会关心
别人，促使学生能够合理安排自己的生活、养成健康的生活习惯，体现思维导图对学生英语语
言能力和正确情感态度的多元化发展作用。

3. 借助思维导图，强化学生的归纳总结能力
八年级英语阅读课程中的知识点相较于七年级明显增多，这给学生的归纳总结能力带
来严峻考验。

思维导图具有非常强的归纳功能，可以将阅读课程中繁多的知识点进行系统化归纳，让学生的阅读思路更加清晰。

因此，教师在八年级英语阅读教学中，可以借助思维导图，
对知识重点进行秩序化整理，强化学生的归纳总结能力。

例如，在教材《I’m more outgoing than my sister》一课中，这部分阅读课程主要
是引导学生学习如何描述人物的特征，以及就人与人之间的外貌、性格等方面的差异进行比较，其中形容词或副词的比较级用法是重点。

学生归纳总结能力薄弱、知识点繁多是学情和教学内
容情况。

针对这些问题，教师可以把用英语描述人物特征和个性差异以及两两比较列为思维导
图的主干部分，然后将形容词或副词比较级形成的构成、表示两者进行比较的句式结构、both
的用法列为导图分支，梳理本课知识重点以图像的形式展示给学生，降低学生的阅读理解难度，增强学生的归纳总结能力，促使学生习得有效的知识归纳技巧和阅读方法。

4. 总结
综上所述，思维导图是一种创新的教学模式，也非常适合八年级学生的英语阅读需求。

因此，教师应该深入研讨，积极整合英语阅读教学和思维导图教学形式，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的语言能力，强化学生对知识点的归纳总结能力，发挥思维导图对阅读教学质量的提
升作用，实现学生英语素养稳步发展的教学理想。

（作者单位：广东省中山市五桂山学校）。