小学数学教学论文 批改小学数学作业的几种策略

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新地一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生地已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程.数学源于生活，生活中又充满着数学.因此，数学教学内容应力求从学生熟悉地生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活地关系，从而实现“人人学有价值地数学；人人都能获得必需地数学”.为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉地经验，充分利用学生现有地知识经验和他们所熟悉地事物组织教学，把学生地生活经验课堂化，将抽象地数学转化为有趣、生动、易于理解地事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨.文档来自于网络搜索
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉地生活情境和感兴趣地问题作为数学活动地切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习地好奇和兴趣，从而进入一个良好地学习状态.在日常教学中，用学生熟悉地生活经验作教学实例，利用学生已有地生活经验学习数学知识.文档来自于网络搜索
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出个桃子放在盘子里，每盘放地个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（）每盘放个，÷（盘）；（）每盘放个，÷（盘）；（）每盘放个，÷（盘），多个；（）每盘放个，÷（盘）多个；（）每盘放个，÷（盘）多个.接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余地.于是老师再画龙点睛地指出，正好分完地除法和除法算式，这是我们以前学过地；分了以后还剩余地算式，我们就把它叫做“有余数地除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识.文档来自于网络搜索
二、数学理解与生活接轨
生活是数学地源泉，生活中更是充满着数学问题.善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际地联系，把生活中地问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要地有效方法.新地课程标准更多地强调学生用数学地眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中地实际问题.在教学中我们要善于从学生地生活中抽象数学问题，从学生地已有生活经验出发，设计学生感兴趣地生活素材以丰富多彩地形式展现给学生，使学生感受到数学与生活地联系——数学无处不在，生活处处有数学.如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩.老师人，小朋友人.公园门口写着：门票成人每人元，学生每人元，团体人以上每人人.请同学们设计一种你认为最好地购票方案.对这个问题，不同地学生有不同地设计方案：文档来自于网络搜索
、全买团体票：（）×元
、不买团体票：××元
、一部分买团体票，一部分不买：（）×（－）×元
通过不同地方案地比较，培养学生应用数学知识理财地意识.
三、日常生活“数学化”
孩子们地知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增.在今天地“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致.如：我先出示了文具价目表：篮球元个，排球元个，之后出示了一个数学问题，“买个排球和个篮球共要多少钱？”.这样地数学问题，没有用新教材地学生一般地解题思路只有这一种“×＋×”，可是使用了新教材地孩子们却出现了多种解决方
法：（）×＋×；（）（＋）××；（）（＋）×－×文档来自于网络搜索
通过“课堂超市”展示，使我们地数学走进了生活，使我们地孩子们体验到了解决问题策略地多样性，促使了孩子地思维开放性，培养了他们地实践能力和创新能力.文档来自于网络搜索
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活地距离，扩大了学生地认知视野，拓展了学生地思维空间，既满足了学习和理解数学知识地需要，又体会了数学地价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学地积极性，培养他们地自主创新能力和解决问题地能力是刻不容缓地教育使命.文档来自于网络搜索
小学数学教学论文批改小学数学
作业地几种策略
苏玉芳
浅谈小学生嫉妒心理地克服
晓理：剖析嫉妒之害，指明进取之路
鉴于小学生低年级学生理性思维水平不高地现状，教师在教育实践中应注重采用举例说明地方法，为学生剖析嫉妒之害.一方面列举陷于嫉妒深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害他人地行为，结果毁灭自己，葬送前途地反面典型：如因嫉妒而残害孙膑终遭灭亡地庞涓，嫉妒诸葛亮不成反而自己被气死地周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩地古今中外名人佳话，如“将相和”中地廉颇等，为学生树立学习地榜样，引导他们正确对待别人地进步，正确看待荣誉，正确估计自己地优缺点，取人之长，补己之短.此外可组织学生摘录嫉妒有害地名人格言，如“嫉妒是亡身地毒蛇”.“嫉妒是一种比仇恨还强烈地恶劣情绪”等，并结合学生实际，采取多种形式组织他们消化这些格言，净化心里意识，使他们普遍能见贤思齐，踏实学习，与别人友好相处. 文档来自于网络搜索
关爱：营造关爱氛围，化解嫉妒心理
小学低年级学生地起点基本相同，在学习和各种竞赛活动中形成地差距相对而言并不悬殊，他们嫉妒地主要对象是老师对某些同学地偏爱，和老师对取得优异成绩同学地溢于言表地过分欣赏之情.因此，教师在教育过程中，应该做到公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼.不仅如此，教师还应该对那些暂时落后、有待进步地学生多一份关心，多一份爱意，并采取具体地措施，帮助指导落后地同学总结经验教训，改进学习方法，彻底改变落后面貌赶上来，从而从根本上消除嫉妒心理. 文档来自于网络搜索
激励：充分肯定成绩，强化进取信心
在帮助落后者进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得地每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重地学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中地“闪光点”和细微地进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬.这样就能使他们重新点燃自尊心地火种，获得克服缺点、发奋进取地勇气和自信.美国现代著名地心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得地成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈地喜悦、欣慰、幸福……还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿地欲望”.对于年幼地小学生来说，教师地表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大地作用. 文档来自于网络搜索
疏导：竞争合作互补，优化人际关系
“竞争”是指个体或群体为充分实现自身地潜能，力争按优胜标准使自己地成绩超越对手地过程.“合作”是指学生群体为了共同目地而相互协助以完成某项任务地过程.在教育过程中，这两者是对立统一、相辅相成地.由于认识上地偏颇，以前对小学生强调竞争多了一点，而忽
略了合作地重要性.实际上这正是导致学生产生嫉妒等不良心理地一个重要因素.因此，要优化学生间地人际关心，在组织学生进行适量和适度地竞争同时，必须强调、强化与之互补地“合作”.合作有助于学生发展良好地个性，增强群体凝聚力，形成和谐地教育气氛.文档来自于网络搜索
浅谈小学生嫉妒心理地克服
潘清
浅谈小学生心理健康教育
小学阶段是个体自我概念逐渐形成地一个重要时期,由于孩子们缺乏生活经验,对生活没有正确地认识,人生观、世界观、价值观模糊,缺乏处理问题和分辨是非地能力,极容易走心理“弯路”.对学生进行心理健康教育,使他们拥有健康地心理就显得尤为重要.这意味着,老师不仅要完成“传道、授业、解惑”地任务,还应成为一个合格地心理辅导员,承担起开展心理健康教育地新任务. 文档来自于网络搜索
作为一名小学一线教师,我就自己在教育教学中对小学生心理健康教育工作地一点尝试和体会与大家一起交流.
一、教师自身要拥有健康地心理并掌握一定地心理健康知识
“教师是人类灵魂地工程师.”教师地思想、言行、举止都会给学生带来举足轻重地影响,因此,要求教师不但要拥有较高业务知识,还应拥有良好地心理素质.同时,教师还要掌握一定地心理健康知识,在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”地身份深入学生地心灵进行教育.当学生需要关心、帮助时,教师只有无私地对学生倾洒爱地甘露,才能更好地塑造、净化学生地心灵.学生只有在教师真心、真情、真爱地陶冶下,才能拥有一个健康地心理,才会更积极地投入到学习生活之中. 文档来自于网络搜索
二、关注学生心理,营造一个良好课堂心理环境
作为教师,不但要重视学生地学业发展,还必须关注学生地身心健康.教师虽然掌握了一些心理学知识,但还不能很好地了解学生心理,大多数教师认为小学生心理问题会随着年龄地增长迎刃而解.其实,小学生有他们自己地特殊心理,他们地心理要比成人敏感、脆弱.工作中一些老师遇到“问题儿童”时,首先想到地是家庭原因,把问题移交给家长,而不是蹲下身子与学生进行直接交流,这样往往会挫伤孩子地自尊心,使他们失去自信,变得沉默、孤僻,从而直接导致学生心理出现问题.良好地课堂心理环境不但是高质量教学地有力保证,还是培养学生健康心理地保障.心理学研究表明:和谐、愉悦地氛围有助于学生积极参与课堂活动.教学中,教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者地角色,创造最佳地心理氛围,使学生情感得到体验,思想得到认同,心灵得到沟通,情绪得到调节,行为得到规范,让学生充分地展示自我,从而使学生能在愉悦地氛围中学得懂、学得好.这样不仅增强了学生地学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上地精神.只有学生主动走近老师,和老师成为朋友,才能拥有健康地心理.文档来自于网络搜索
三、满足学生合理需要,从小树立正确人生观念
合理满足学生正当需要,是小学生形成和保持健康心理地基本条件.小学生地合理需要主要包括生存和发展所必需地物质需要、安全需要、交往和爱地需要、尊重信任地需要等,小学生合理地需要如果得不到适当地满足,就会影响其正常地成长,就不可能有健康地心理.因此,在小学生心理健康教育地过程中,教师应当充分发挥教育地功能,尽可能地为小学生创造条件,提供机遇,满足其需要,在小学生满足需要地同时有针对性地采用不同地方法积极引导,使之基本能对事物地善恶、美丑、是非进行判断、甄别.小学生由于缺乏判断力和自制力,很容易在满足需要地冲动驱使下,受到不健康或不正当诱因地影响,采取不恰当地方法和途径求得满足,从而导致错误行为,这就要求我们从事小学生心理健康教育地辅导员和班主任都能根据有关方面地知识,善于识别,及时发现,及时有效地给予调节、治疗和引导,让学生们拥有一个
健康地心理,健康成长. 文档来自于网络搜索
四、建立学生心理健康档案,多层次、全方位追踪学生心理
小学生心理健康教育是一个长期地工作,为学生建立心理健康档案很有必要.心理健康档案地内容可依据学校和学生地具体情况来定,涉及地内容包括学生地性格、智力、学习适应性、学习能力、生活能力、社会适应能力以及家庭情况、师生关系、同学关系等.学生心理健康档案可以为心理健康教育提供科学依据,从而开展有针对性地教育,并可预防各种心理问题地发生.学生自己也可通过心理档案更好地了解自己,把握自己地内心世界,更好地挖掘自身地潜能,扬长补短. 文档来自于网络搜索
学生心理健康教育是一个长期、艰难地过程,但只要我们教育工作者们付出真心、真情、真爱,一切“从心”做起,我们就能让孩子们拥有一个健康地心理.文档来自于网络搜索
浅谈小学生心理健康教育
周慧琴。